Семейное воспитание детей с недостатками слуха.

Введение
1. Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха
2. Роль семьи в воспитании и становлении личности ребенка с патологией слуха
2.1. Ошибки в методах семейной диагностики и лечении снижения слуха
2.2. Особенности преодоления глухоты и методики воспитания ребенка с недостатками слуха в семье
2.3. Рекомендации по организации занятий дома с дошкольниками с недостатками слуха
Заключение
Список использованной литературы

Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, тактильная (пальцевая азбука). (9) Замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.
Методика Э.И. Леонгард. Авторы доказали значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха. Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при самом активном участии родителей (в соответствии с методическими рекомендациями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье.
Билингвистический метод обучения детей с нарушением слуха основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности.
Верботональная методика основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения.
В последнее время стали появляться детские сады комбинированного вида и детские сады с интегрированным обучением, в которых предусмотрено совместное воспитание и обучение слышащих и плохослышащих детей. Педагогический коллектив дошкольного учреждения выбирает, по какой методике будет проходить воспитание и обучение неслышащих детей. Занятия с ребенком должны носить форму игры. И эта игра должна быть настоящей и интересной для ребенка. Только при этом условии у ребенка будет желание заниматься, желание вслушиваться и общаться, желание узнать что-то новое. (5, с.13-20)
2.3. Рекомендации по организации занятий дома с дошкольниками с недостатками слуха
После выявления нарушений слуховой функции у ребёнка недостаточно просто установить слуховой аппарат или установить имплант в ухо, нужно сразу же приступить к коррекции отклонений в развитии. Дома с ребенком необходимо проводить систематические занятия, в содержание которых включается работа по общему развитию, а также специальные игры и упражнения по развитию речи, слухового восприятия.
Длительность занятий и их количество зависят от возраста ребенка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в течение дня несколько раз, в периоды бодрствования ребенка. Специалисты рекомендуют с детьми до года проводить три занятия по 3-5 мин; до двух лет - 2-3 занятия по 10 мин; от двух до трех лет - 15-20 мин. Занятия, как правило, проводятся в первой половине дня и после дневного сна. Занятия по различным направлениям работы чередуются. Нужно определить места проведения занятий: на ковре, в игровом уголке, некоторые - за столом.
Основные правила общения с ребенком:
Старайтесь говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова.
Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ.
Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко. Главная задача: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие.
Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки.
Важнейшим условием развития слуха ребенка является раннее использование слуховых аппаратов, пользуясь которыми ребенок будет воспринимать некоторые громкие бытовые звуки, особенно при привлечении взрослым внимания к ним. Ношение аппарата будет улучшать гуление, лепет ребенка в процессе общения взрослых с ним. С малышами начинают проводить и специальные упражнения, направленные на умение реагировать на свое имя, на звучание игрушек, определять направление звучания (поворачивать голову на звук), слушать лепетные слова.
Занятия с ребенком младенческого возраста направлены на развитие зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи, предметах. В процессе занятий у ребенка формируется потребность в общении со взрослым, развивается способность подражать предметным и речевым действиям взрослого. У ребенка должны появляться голосовые реакции, лепет, понимание значений некоторых лепетных и полных слов. Обязательно должны включаться упражнения по развитию движений, действия с предметами и игрушками, игры и упражнения по развитию восприятия (зрительного, тактильно-двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с окружающими предметами. Целесообразно с первого года жизни вести и систематическую работу по музыкальному воспитанию ребенка с нарушенным слухом. (8, с. 59)
Более систематическая работа начинается на втором году жизни ребенка. Его надо учить различать лепетные и полные слова, обозначающие знакомые предметы. Малыша учат слушать с аппаратом и без аппарата. Постепенно следует увеличивать расстояние, на котором звучат слова. Работа по развитию слухового восприятия тесно связана с формированием прозносительной стороны речи: малыша побуждают повторять услышанные слова. Постепенно увеличивается число слов и фраз, предъявляемых на слух. Параллельно дети знакомятся с музыкальными игрушками, учатся различать их звучание.
Одновременно со специальными занятиями по развитию слухового восприятия детей учат реагировать и понимать значение различных бытовых шумов, звуков природы, сигналов транспорта. Развитию слухового восприятия способствует прослушивание грампластинок или аудиозаписей с исполнением детских песенок, музыкальных пьес. Взрослый вместе с ребенком двигается в такт музыке, побуждает его самого выполнять танцевальные движения.
Специальное обучение ребенка в этот период приобретает решающее значение. У взрослого человека, владеющего речью, наступившая глухота ведет к утрате слухового контроля собственной речи, которая искажается и становится недостаточно понятной окружающим.
Занятия с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов (гигиенических процедур, еды, прогулок), игр, свободной деятельности.
Обязательным условием является создание слухоречевой среды в семье, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи. Использование слуховых аппаратов является еще одним фактором успешности проведения работы с ребенком.
Рекомендации по занятиям с ребенком в семье.
работа направлена на ознакомление с окружающим миром (усвоение значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз);
занятия по развитию зрительного восприятия (зрительное внимание, запоминание, формирование целостного образа предмета, развитие восприятия цвета, формы, величины, пространственных отношений);
упражнения по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления, развитию воображения;
упражнения по формированию элементарных математических представлений;
занятия по развитию игровой деятельности ребенка (формирование сюжетно-ролевой игры);
по развитию изобразительной деятельности дошкольников.
Слабослышащего ребенка необходимо возможно раньше научить читать. Но прежде чем начинать работу по обучению чтению, родителям целесообразно получить подробную консультацию сурдопедагога, который выяснит готовность ребенка к этому виду деятельности.
В качестве одного из важных средств развития внимания, воображения, словесной памяти рассматривается рассказывание, в процессе которого взрослый рассказывает ребенку короткие рассказы, сказки. Для лучшего понимания содержания в качестве наглядной опоры используются игрушки, фигурки действующих лиц, картинки. Ребенка учат следить за эмоциональным рассказом взрослого. Многократное рассказывание одних и тех же историй в занимательной, доступной для ребенка форме приводит к тому, что постепенно он сам начинает пересказывать сначала фрагменты рассказов, а затем и целые истории. В процессе рассказывания у старших дошкольников может развиваться творческое отношение: придумывание продолжения рассказов, а потом и самостоятельное сочинение небольших историй и сказок.
Заключение
При формировании личности ребенка с отклонениями в развитии, в том числе детей с нарушениями слуха, значимость семьи существенно возрастает. От типа родительского отношения, сформировавшегося в семье, в дальнейшем будет зависеть степень включенности родителей в процесс социальной адаптации ребенка с нарушением слуха, субъектность или объектность семьи. Семья является субъектом в процессе социальной поддержки при условии понимания важности работы с ребенком, активном участии в процессе его адаптации, объектом – в том случае, когда сами родители будут нуждаться в адаптации и их участие в этом процессе будет пассивным. Программы работы с семьей обязательно должны включать работу с установками родителей на отношение к своим детям с нарушением слуха и оценку собственных возможностей в их воспитании и обучении.
В работе выполнены все поставленные во введении задачи.
1. В первой главе работы рассмотрены психофизиологические особенности развития детей с нарушением слуха. Выяснили особенности развития речи при проблемах слуха, в первую очередь, неполноценные условия речеобразования приводят к недоразвитию речи различной степени выраженности. Привели классификацию степеней тугоухости и связанные с этим ошибки нарушения произношения.
2. Во второй главе работы охарактеризованы основные методики обучения и воспитания детей с нарушением слуха в семье, рассмотрены основные проблемы и ошибки. Родителям нужно правильно, при помощи специалиста подобрать методику развития. Главную роль в обучении и воспитании плохо слышащего малыша играют родители, семья.
3. Предложены рекомендации по систематическим занятиям дома, выделены основные правила, определена длительность занятий.
Список использованной литературы
Александрова Н.А., Копыл О.А. Опыт лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития // Материалы 1-ой Международной конференции - Проблемы образования на рубеже веков «Педагогика Рудольфа Штайнера». - М.: МПГУ. - 2001. - с. 73 - 74.
Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т. А. Басилова // Дефектология. - 1996. - № 3. – с.47-55.
Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология. - 2006. - №3. – C. 8-16.
Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями. // Основы специальной психологии: Учеб. пособие для сред. учеб. завед. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с.374-397.
Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью. // Дефектология. – 1986. - №6. - с 13-20.
Жилинскене Е.М., Гуленко А.В., Сагалова Ю.В. Как мы были мамами глухих детей. – СПб.: Каро, 2006. - 224с.
Заорска Мажена. Положение слепоглухих детей и их семей. // Дефектология. – 2002. - №6.
Крайний В.А., Крайнина 3.М. Человек не слышит. Изд.2, испр. и доп. – Киев, 1987. - 144с.
Кулакова Е.В. Методики воспитания и обучения детей с нарушением слуха // [Электронный научный журнал «Отоскоп»] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL: http://www.otoskop.ru/rus/2009/05/metodiki-vospitaniya-i-obucheniya-detej-s-narusheniem-sluxa/
Кулакова Е.В. Особенности развития дошкольников с легкой и умеренной степенью нарушения слуха. // [Электронный научный журнал «Отоскоп»] / Интернет-журнал «Отоскоп». [Москва, 2009]. URL: http://www.otoskop.ru/rus/2009/06/osobennosti-razvitiya-doshkolnikov-s-legkoj-i-umerennoj-stepenyu-narusheniya-sluxa/
Кулигина Т.Ю., Речицкая Е.Г., Развитие эмоциональной сферы детей снарушенным и сохранным слухом: Методическое пособие. – М.: Книголюб, 2006. – с. 17.
Михаленкова И. А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. И. А. Михаленковой, Н.В. Анисимовой, Н.В. Мирошниченко, К.В. Дроздовской. - СПб.: КАРО, 2006. – с.71.
Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. - Мн.: БГПУ, 2005. – с.6.
Пенин Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях / Под ред. Г.Н. Пенина, Л.В. Кораблевой, З.А. Пономаревой, О.А. Красильниковой. – СПб.: Каро, 2006. – 496 с.
Самощенко И.В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. - М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. - с. 3-21.
27