исследование мотивов учебной деятельности студентов.

Оглавление
Введение
Глава I.Теоретическое рассмотрение вопроса о проблеме мотивации обучения
I.I. Теоретико - методологический анализ литературы по проблеме исследования мотивации в отечественной и зарубежной литературе
I.II. Мотивационные образования
I.III.Мотивация учебной деятельности и мотивы учения
I.IV. Социально – психологические факторы, влияющие на учебную мотивацию
Глава II. Эмпирическое исследование учебной мотивации студентов
II.I. Организация и методы исследования
II.II.Результаты исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

То есть, чем больше ориентация на результат, тем больше мотивация на овладение профессией, и наоборот, чем меньше ориентация на результат, тем меньше мотивация на овладение профессией.Определяем взаимосвязь между мотивацией обучения в вузе и социально – психологическими ориентациями личности в мотивационной потребностной сфере в группе (С).Таблица 3Результаты корреляционной зависимости между мотивацией обучения в вузе и социально – психологическими ориентациями личности в мотивационной потребностной сфере в группе (С) приобретение знанийовладение профессиейполучение дипломаОриентация на процесс-0,1640,056-0,609Ориентация на результат-0,0850,627-0,554Ориентация на альтруизм-0,020,649-0,575Ориентация на эгоизм0,074-0,3690,382Ориентация на труд-0,0070,289-0,808Ориентация на свободу0,1610,251-0,108Ориентация на власть0,2970,258-0,056Ориентация на деньги-0,0080,3740,022Корреляционный анализ показал, что есть взаимосвязь между мотивацией обучения в вузе и социально – психологическими ориентациями личности в мотивационной потребностной сфере (см. табл.3).Из таблицы видно, что есть высокая корреляционная связь между ориентацией на результат и альтруизм и мотивацией на получение диплома, и мотивацией на овладение профессией. Так же есть высокая корреляционная связь между ориентацией на труд и процесс и мотивацией на получение диплома.Между ориентации на результат и альтруизм и мотивацией на овладение профессией существует прямо – пропорциональная связь. То есть, чем больше ориентации на результат и альтруизм, тем больше мотивация на овладение профессией, и наоборот, чем меньше ориентации на результат и альтруизм, тем меньше мотивация на овладение профессией. Между ориентации на результат и альтруизм и мотивацией на получение диплома существует обратно – пропорциональная связь. То есть, чем больше ориентации на результат и альтруизм, тем меньше мотивация на получение диплома, и наоборот, чем меньше ориентации на результат и альтруизм, тем больше мотивация на получение диплома.Между ориентациями на процесс и на труд и мотивацией на получение диплома существует обратно – пропорциональная связь. То есть, чем больше ориентации на процесс и на труд, тем меньше мотивация на получение диплома, и наоборот, чем меньше ориентации на процесс и на труд, тем больше мотивация на получение диплома.Выводы по главе.Таким образом, проведенное исследование показало, что:У студентов в основном преобладает мотивация на получение диплома, лишь в группе (В) преобладает мотивация на приобретение знаний. Наиболее выраженные мотивы учебной мотивации у студентов следующие: это мотив на приобретение глубоких и прочных знаний, мотив на становление высококвалифицированным специалистом, и мотив обеспечения успешности будущей профессиональной деятельности.На учебную мотивацию влияют следующие социально – психологические факторы: ориентация на результат, ориентация на процесс, ориентация на альтруизм, ориентация на труд, ориентация на деньги, ориентация на успех, ориентация на контактность, гибкость поведения, ориентация на креативность, ориентация на реактивную чувствительность (сензитивность), спонтанность, принятие собственной агрессии, принятие природы человека. И, психологические факторы как: ориентация на ценность самоактуализации: ориентация на самоуважение и самопринятия; принятие собственной агрессииУстановлено что у студентов в группе (А), чем больше ориентация на деньги и труд, тем меньше мотивация на получение диплома. И чем больше мотивация на успех, тем больше мотивация на приобретение знаний. Чем меньше личностные ориентации, направленные на самоуважение, на контактность, тем больше мотивация на получение диплома.В группе (В), чем больше ориентация на деньги и труд, тем больше мотивация на приобретение знаний. И чем больше ориентация на результат, и мотивация на успех, тем больше мотивация на овладение профессией. Чем больше личностные ориентации, направленные на ценность самоактуализации и на самоуважения, тем больше мотивация на приобретение знаний.В группе (С), чем больше ориентации на результат и альтруизм, тем больше мотивация на овладение профессией. И чем меньше ориентации на результат и альтруизм, тем больше мотивация на получение диплома; чем меньше ориентации на процесс и на труд, тем больше мотивация на получение диплома. Из корреляционного анализа видно, что существуют различия во влиянии социально – психологических факторов на учебную мотивацию на разных курсах. Они проявляются в том, что у молодых студентов на учебную мотивацию в большей степени оказывают влияние поведенческие факторы, такие как: гибкость поведения, ориентация на реактивную чувствительность (сензитивность), спонтанность, принятие собственной агрессии, принятие природы человека. Сделанные выводы позволяют заключить, что выдвинутые в ходе нашего исследования гипотезы получили свое подтверждение. ЗаключениеЛичностные характеристики, личностные свойства, ценностные ориентации, мотивационная сфера человека определяют особенности мотивации поведения. На учебную мотивацию могут повлиять такие социально – психологические факторы, как: мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, самооценка, уровень притязаний, мотив власти, потребность в общении, альтруизм, агрессивность, самоактуализация и самореализация и так далее. К ним относятся значимые социальные мотивы человека, которые определяют его отношение к людям, к деятельности.В практической части работы успешно были решены задачи исследования. Подтвердилась выдвинутые гипотезы. Так было выявлено, что у студентов повышения квалификации в группе (А), чем больше ориентация на деньги и труд, тем меньше мотивация на получение диплома. И чем больше мотивация на успех, тем больше мотивация на приобретение знаний. Чем меньше личностные ориентации, направленные на самоуважение, на контактность, тем больше мотивация на получение диплома. В группе (В), чем больше ориентация на деньги и труд, тем больше мотивация на приобретение знаний. И чем больше ориентация на результат, и мотивация на успех, тем больше мотивация на овладение профессией. Чем больше личностные ориентации, направленные на ценность самоактуализации и на самоуважения, тем больше мотивация на приобретение знаний. В группе (С), чем больше ориентации на результат и альтруизм, тем больше мотивация на овладение профессией. И чем меньше ориентации на результат и альтруизм, тем больше мотивация на получение диплома; чем меньше ориентации на процесс и на труд, тем больше мотивация на получение диплома. Так же, чем больше ориентация, направленная на самоуважение и принятие природы человека, тем больше мотивация на приобретение профессии; чем больше ориентация, направленная на самопринятие и гибкость поведения, тем больше мотивация на получение диплома. И, чем больше ориентация, направленная на креативность, на реактивную чувствительность, принятие собственной агрессии, спонтанность, тем меньше мотивация на получение диплома, и, чем больше ориентации направленные на компетентность во времени и реактивную чувствительность, тем больше мотивация на получение знаний.Корреляционного анализ показал, что существуют различия во влиянии социально – психологических факторов на учебную мотивацию на разных курсах. Они проявляются в том, что у молодых студентов на учебную мотивацию в большей степени оказывают влияние поведенческие факторы,.Данная проблема требует дальнейших исследований, т.к. учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности. Выявление социально – психологических факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов повышения квалификации, связаны с необходимостью целенаправленно корректировать личностные образования для формирования потребности в повышении профессиональной квалификации.Список использованной литературыАнаньев Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Под редакцией А.А. Бодалева – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с. – С. 196 – 220.Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. [Текст] – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 416 с., с.64 - 89.Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Загика М.В., Кроз М.В., «Самоактуализационный тест». / Е.Ю. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз [Электронный документ] // психология Пермь. – 2004. - №3. – С. 16 – 20 (http://psyperm.virtbox.ru/T40.htm). Проверено 02.02.2011.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. [Текст] / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МЛДЭК», 1995. – 352 с.Бодалев А. А. Концепция А.Н. Леонтьева о формировании личности и ее значение для модернизации системы образования / А.А. Бодалев [Текст] // мир психологии. – 2003. - №2. – С. 135 – 139.Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е.Е. Вахромов. [Текст] // мир психологии. – 2005. - №3. – С. 40 – 52.Вартанова И.И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей / И.И. Вартанова [Текст] // мир психологии. – 2008. - №3. – С. 131 – 142.Васильев И.А, Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. [Текст] – М.: МГУ, 1991. – 144 с.Вилюнас В. Психология развития мотивации. [Текст] – СПб.: Речь, 2006. – 458 с.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. [Текст] – М.: Изд-во Черо, МПСИ, Омега-Л, 2006. – 336 с.Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. [Текст] – М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность. / И.Д. Егорычева [Текст] // Мир психологии. – 2005. - №3. – С. 11 – 33.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник [Текст] / О.Ю. Ермалаев. – 4-е издание, испр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2006. – 336 с.Журавлев А.Л., Ушаков Д.В.Образование и конкурентоспособность нации: психологические аспекты / А.Л. Журавлев, Д.В. Ушаков [Текст]// психологический журнал. – 2009. – Том 30, №1. – С. 5 – 14.Зейгарник Б.В. Понятия квазипотребности и психологического поля в теории К. Левина. [Текст] //Психология мотиваций и эмоций (Хрестоматия)./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман – М.: Изд-во ЧеРо, МПСИ, Омега – Л, 2006. – С.182 - 195.Зинько Е.В. Самоотношение характеристик самооценки и уровня притязаний./ Е.В. Зинько [Текст] // психологический журнал. – 2006. – Том 27, №3. – С. 18 – 31.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. [Текст] – СПб: Издательский дом «Питер», 2002. – 530 с.Иванов Д.В. Психолого – педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д.В. Иванов [Текст] // мир психологии. – 2006. - №4. – С. 167 – 174.Иванников В.А. Анализ потребностно – мотивационной сферы с позиции теории деятельности / В.А. Иванников [Текст] // мир психологии. – 2003. - №2. – С.139 – 145.Каверин С.Б. Мотивация труда. [Текст] – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. – 224 с.Корнилова Т.В., Каменев И.И., Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т.В. Корнилова, И.И. Каменев, О.В. Степансова [Текст] // вопросы психологии. – 2001. - №6. – С. 55 – 66.Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно – профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова [Текст] // мир психологии. – 2005. - №1. – С.162 – 170.Котаева Л.И., Полозова Т.А. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества. / Л.И. Котаева, Т.А. Полозова [Текст] // мир психологии. – 2005. - №1. – С.147 – 156Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. [Текст] / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000. – 511с.Левин К. Динамическая психология: избранные труды. [Текст] – М.: Смысл, 2001. – 527 с.Лишин О.В. Понятие «направленность личности» в отечественной и мировой психологии / О.В. Лишин [Текст] // мир психологии. – 2008. - №2. – С. 175 – 185.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. [Текст] – М.: Наука, 1984.- 444 с.Маслоу А. Мотивация и личность. [Текст] / пер. с англ. – СПб.: Изд-во Питер, 2008 – 350 с.- (Серия «Мастера психологии»)Майерс Д., Социальная психология. [Текст] /Перев. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 688 с., С.153 - 195Макклелланд Д. Мотивация человека. [Текст] / Перев. С англ. – СПб.: Изд-во Питер, 2007 – 667 с. (Серия «Мастера психологии»)Мерлин В.С. Психология Индивидуальности: Избранные психологические труды. [Текст] / В.С. Мерлин под ред. Е.А. Климова. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005 – 544 с. – (Серия «Психологи России») – С. 483 – 529.Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум [Текст] / О.В. Митина. – М.: Аспект Пресс, 2008 – 238 с.ПриложениеПриложение 1.Методика «Мотивация обучения в вузе»Методика предложена Т. И. Ильиной.При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. ИнструкцияОтметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-» с нижеследующими утверждениями.Текст опросника1.Лучшая атмосфера на занятии – атмосфера свободных высказываний.2.Обычно я работаю с большим напряжение.3.У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.4.Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для будущей профессии.5.Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.6.Я считаю что жизнь нужно посветить выбранной профессии.7.Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.8.Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.9.Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.10.Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, и поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.11.Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.12.Я твердо уверен в правильности выбора профессии.13.От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавится. Напишите ответ рядом.14.При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы. (конспекты, шпаргалки, записи и т.д.)15.Самое замечательное время жизни – студенческие годы.16.У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.17.Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплину нужно изучать одинаково глубоко.18.При возможности я бы пошел в другой вуз19.Я обычно в начале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.20.Для меня было бы трудно при выборе профессии остановится на одной из них.21.Я могу спокойно спать после любых неприятностей.22.Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.23.Мне кажется, что мои друзья способны учится лучше чем я.24.Для меня очень важно иметь диплом.25.Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.26.У меня достаточно силы воли, что бы учится без напоминания администрации.27.Жизнь для меня всегда связана с необычным напряжением.28.Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.29.Есть много вузов в которых я мог бы учится с не меньшим интересом.30.Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учится? Напишите ответ рядом.31.Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с моей будущей работой.32.Беспокойство об экзамене, зачете, работе которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.33.Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.34.Мне нужно быть в хорошем расположении духа, что бы поддержать общее решение группы.35.Я вынужден был учится в вузе, что бы занять желаемое положение в обществе.36.Я учу материал, что бы стать профессионалом, а не для экзамена.37.Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.38.Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.39.Какое из ваших качеств помогает вам учится? Напишите ответ рядом.40.Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.41.Меня весьма тревожат возможные неудачи.42.Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют.43.Мой выбор данного вуза окончателен.44.Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.45.Чтобы убедить в чем либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.46.У меня обычно ровное и хорошее настроение.47.Меня привлекают удобство, чистота, легкость будущей профессии.48.До учебы в вузе я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.49.Профессия которую я получаю, самая важная и перспективная.50.Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.Обработка результатов. Ключ к опросникуШкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 — 3,6 балла; по п. 26 — 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 — 1,2 балла; поп. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.Шкала «овладение профессией» — за согласие по п. 9 — 1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум —10 баллов.Шкала «получение диплома» — за несогласие по п. 11 — 3,5 балла; за согласие по п. 24 —2,5 балла; по п. 35 — 1,5 балла; по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум —10 баллов.Вопросы по пунктам 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.Приложение 2Методика «Изучение мотивовучебной деятельности студентов»Методика предложена А, А. Реаном и В. А. Якуниным,Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях,Вариант 1ИнструкцияВнимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.Список мотивов1.Стать высококвалифицированным специалистом.2.Получить диплом.3.Успешно обучаться далее.4.Успешно учится, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».5.Получить материальную награду за обучение.6.Приобрести глубокие и прочные знания.7.Быть постоянно готовым к очередным занятиям8.Не запускать изучение предметов учебного цикла.9.Не отставать от остальных студентов.10.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.11.Выполнять педагогические требования.12.Достичь уважения преподавателей.13.Быть примером для одногруппников.14.Добиться одобрения окружающих и родителей.15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.16.Получить интеллектуальное удовлетворение.Обработка результатовДля каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности.По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.Индивидуальный протоколНомермотива12345678910111213141516Значимые мотивы, поставить 5 (Х)ВыводыЧем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он всистеме мотивов.Вариант 2ИнструкцияОцените по 7-баяльной шкале приведенные в списке (по варианту 1) мотивы учебной деятельностипо их значимости для вас. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальнойзначимости мотива, а 7 баллов — максимальной. Оценивайте все приведенные всписке мотивы, не пропуская ни одного.Обработка результатовДля группы подсчитывается среднее арифметическое значение.Используются такие же протоколы (индивидуальные и групповые), что и в варианте 1.ВыводыЧем больше сумма баллов, тем предпочтительнее (более значим) данный мотив. Приложение 3Методика диагностики личности на мотивацию к успеху (Т.Элерс)Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.Инструкция:«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».Стимульный материал:1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.8. Я более доброжелателен, чем другие.9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.11. Усердие - это не основная моя черта.12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.16. Препятствия делают мои решения более твердыми.17. У меня легко вызвать честолюбие.18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.21. Нужно полагаться только на самого себя.22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.24. Я менее честолюбив, чем многие другие.25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.39. Я завидую людям, которые не загружены работой.40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.Ключ:По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Далее подсчитывается сумма набранных баллов.Анализ результата.От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.Приложение 4Таблица 10. Результаты опроса по методики «Мотивация обучения в вузе» (Т.И.Ильин)Таблица 12.Средний балл по группам по шкалам.шкалы мот.знанпрофдип1 группа 6,455,36,742 группа 7,24,87,13 группа 5,757,87Приложение 5Результаты опроса по методике«изучения мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.Я. Якунин).Таблица 13. Вариант №1. Номер мотива по списку123456789101112131415161 курс1хх   х   х     х2х    х   х х   х3х х  х   х     х4хх   х   х     х5     х  ххх    х6хх   х  х      х7хх   х   х     х8хх   х   х     х9х х  х   х     х10хх   х   х     х11х    хх  х     х12х х  х    х    х13 х   хх  х     х14хх   х   х     х 2 курс15ххх  х         х16хх   х   х     х17х    х      хх х18х    х   х   х х19х    х   х   х х20хх   х   х     х21х  х      х  х х22хх   х   х     х23хх   х   х   х х24хх   х    х х   25х  х х   х   х  26хх   х       х х27ххх  х   х      28хх   х   х     х 3 курс29х        ххх   х30х    х   х   х х31 хх    х  х х   32хх   х   х     х33хх х     х     х34х    х  хх     х35 ххх х       х  36хх       х   х х37х    х   х  х  х38хх      хх   х  39х    х   х х х  40хх   х   хх    х41х х     ххх  х  42хх   х   х   х  Таблица 14.Вариант №2. Номер мотива по списку123456789101112131415161 курс177666766475545172655446443736321637777677777775537477111744474111155775567677765453767756774573452117777556733573534378773737277777373797674676557666637106544373217332427117443175337333336127754575457363437136634473547634417146744376557555547ср.ариф.6,86,34,74,74,36,94,74,84,86,74,74,83,442,36,7 2 курс157776575635541115166733454335433336177255465667776767187162272667651717197666573647566737207353162335443335217666451425562516227544473247244527237654152337332516247554361447343436257554365447343436267565473526552517277555163445654636287755173447333337ср.ариф.6,955,24,43,16,234,33,86,24,44,53,14,62,46,3 3 курс297665365567666437307655473537542647315775145635563624327654362447565436336747564437564445345434153366223315353777271126223754365655163447263525375655163447263545387434265647523545397776262137544646406644463267524426415657363627523526427755173357444726ср.ариф.5,96,35,35,32,563,33,946,54,34,53,85,135,5Приложение 6Результаты опроса по методике диагностики личности на мотивацию к успеху (Т.Элерс)Таблица 15.Среднее арифметическое группы №1 - 16 баллов – средний уровень мотивации.Среднее арифметическое группы №2 - 16,3 баллов – средний уровень мотивации.Среднее арифметическое группы №3 - 16,4 баллов – средний уровень мотивации.