Взаимосвязь самооценки педагога и успешности его профессиональной деятельности.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических факторов, влияющих на профессиональную деятельность педагогов
1.1. Профессиональная деятельность педагога и предпосылки её успешности
1.2.Осбенности становления успешности профессиональной деятельности педагога
Глава 2. Влияние самооценки на профессиональное становление педагогов
Заключение
Список литературы

Первое, соответственно, показывает как себя ощущает человек в реале, второе – каким он себя представляет в идеале. Уровень самооценки во многом зависит от степени согласованности этих “я”. Как показали специальные исследования, несогласованность у учителя я-реального с я-идеальным (он не принимает себя таким, какой он есть и стремится показать себя другим, либо он представляет себя лучше, чем он есть и демонстрирует окружающим свое “совершенство”) может оказаться причиной устоявшихся жестких форм работы педагога, его чрезмерной самоуверенности и нетерпимости к критике, советам и даже присутствию в классе экспериментатора. Такая самооценка учителя, в свою очередь, приводит его к тому, что он создает в классе иерархию, разделяя учеников на любимчиков и нелюбимчиков. А это, как все мы понимаем, неправильно и очень плохо влияет на самооценку учеников.Профессия педагога насыщена общением, эмоциями, переживаниями. Все это не может не отражаться на нем, как на личности, поэтому каждый представитель этой профессии рано или поздно начинает изучать в себе профессионала, оценивать те или иные качества личности, которые, по его мнению, оказывают влияние на его педагогическую деятельность. Отсюда идет чувство удовлетворенности или недовольства личными методами преподавания и, как следствие, эмоциональные переживания соответствия реального “я” с идеальным образом себя, как учителя. Так как же происходит так называемая самооценка учителя? [16, с.55]Психологи отметили, что формирование самооценки человека, в том числе и учителя, происходит в двух приемах: 1. Соотношение уровня личных притязаний с достигнутым результатом. 2. Сопоставлении личного мнения о себе с мнением окружающих.На самом деле эти два приема не всегда приводят к правильной самооценке.Так, например, невысокие требования окружающих к человеку могут привести к чрезмерно завышенной у него самооценке, ведь ему все будет даваться просто и легко, тогда как высокие требования приводят к затруднениям в деятельности, а значит – к реальной самооценки себя. Ну, а чересчур высокие требования наоборот – могут привести к чрезмерно низкой самооценке.Основной способ, с помощью которого сейчас формируется самооценка учителя (это касается как настоящих педагогов, так и будущих) – это соизмерение своих достижений с идеалом себя как личности и как профессионала.Настоящие педагоги ориентированы на создание позитивной атмосферы класса и школы, а потому, склонны больше хвалить, и меньше ругать, избегая нанесения личных обид и не замечать мелких неприятностей. А ещё они умеют быть великодушными, обладая способностью прощать и извлекать уроки из собственных ошибок; умеют анализировать сделанное, ориентируясь на высокие идеалы. Настоящие педагоги легко предоставляют кредит доверия и стараются относиться к каждому ученику так, как относились бы к каждому лучшему. Они помнят о том, что учеников надо готовить к сдаче тестов, но при этом больше внимания уделяют ежедневной школьной рутине, стараясь сделать её праздником для детей. [24, с.44]Дж. Томпсон пишет так: « Вы можете придумать блестящий план урока, но его эффективность будет равна нулю, если ваши ученики почувствуют, что они вам безразличны. Только по настоящему хорошие взаимоотношения педагога и учащихся способствуют нормальному течению учебного процесса. Без них вы ничего не добьетесь».Томпсон приводит основные подходы и методики, направленные на их осуществление:Устанавливайте отношения, основанные на взаимной ответственности взрослых и детей.Разговаривайте с детьми по-доброму.Выслушивайте каждого ученика.Старайтесь хотя бы один раз в течение урока назвать всех по имени.Когда ученик обращается к вам, постарайтесь его выслушать.Говорите детям комплименты, когда заметите какие – то позитивные изменения в их поведении и внешности, даже если последние не в вашем вкусе.Делайте всё возможное, чтобы ближе узнать своих учеников.Концентрируйте внимание на сильных сторонах личности ваших учеников, старайтесь избегать их слабостей.Составьте график дней рождений ваших учеников. Поздравляйте их, вывешивая поздравление на доске объявлений в классе.Интересуйтесь делами семьи учеников. Если кто–то из их родственников болеет, справляйтесь о его здоровье.Создавайте ситуацию успеха каждому ученику каждый день.ЗаключениеСамооценка по своей психологической природе является многоуровневым и сложным с точки зрения структуры образованием, функционирующим в разнообразных формах и видах..Профессионализм не является гомогенным образованием, монотонно возрастающим на протяжении всего профессионального пути субъекта. Динамика становления профессионализма субъекта разделяется на две разные части – возрастающую («положительную динамику») и нисходящую («отрицательную динамику»). Динамика профессионального становления субъекта на разных этапах карьеры обеспечивается разными ресурсами. Возраст и профессиональный стаж не являются достаточными условиями, обеспечивающими «положительную динамику» - поступательное становление профессионализма педагогов на протяжении всей профессиональной карьеры. Под влиянием внешних условий (социально-экономических факторов, изменений корпоративной культуры организации и др.), динамика становления профессионализма субъектов может быть как положительной, так и отрицательной. Профессиональный педагог – единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей, нового поколения. Это требует от общества создания таких условий, при которых учитель выполнял бы качественно профессиональные задачи, осуществляя самосовершенствование своей личности и педагогической деятельности в целом на основе методов, разработанных в теории и практике психолого-педагогических дисциплин.Успех педагогической деятельности учителя зависит не только от профессиональной подготовленности, устойчивых положительных качеств личности, но и от психического состояния учителя, от его умения владеть и управлять своим психическим состоянием, активностью, памятью, волей, воображением, мышлением, речью и т.д. Известно, что отрицательные психические состояния лишают человека воли, парализуют речь и мышление, отрицательно сказываются на принятии решений, что влечет за собой изменения и других состояний. Психические состояния являются фоном психической деятельности, влияют на динамику психических процессов, выполняют интегрирующую функцию, объединяя на временном отрезке процессы и свойства в «психологический строй» личности, и регуляторную функцию, обеспечивая саморегуляцию психической деятельности и др. Психические состояния во многом обуславливают эффективность общения и поведения, продуктивность труда. Особенно актуальна проблема учета психических состояний в обучении, где от способности субъектов приходить в адекватные для учебной деятельности состояния зависит продуктивность учебного процесса.В контексте общего аспекта субъектного развития и существования человека одно из центральных мест занимает проблема закономерностей осознанной регуляции человеком своей произвольной целенаправленной активности.Применительно к человеку, носителю высших форм психики, который сам принимает цели своих исполнительских действий и сам же и реализует доступными и приемлемым для него средствами, которые он также в ряде случаев определяет сам, можно говорить об осознанной саморегуляции.Список литературыАлексеенко В.Б., Иванова Т.Б. Топы: слагаемые успеха, или как достичь эффективности в управлении бизнесом. Изд-во: РУДН, 2010. Биркенбиль Вера Ф. Как добиться успеха в жизни: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 2009. - 139 с. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, Т.13, №4 с. 99 – 100. Бернс Р.. Развитие Я – концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986г., с.422Васильева Е.О. Теоретико-методологические основы изучения карьеры и карьерного успеха в проблемном поле социологии управления // Научная мысль Кавказа. Дополнительный выпуск № 2. 2006. Водопьянова Н., Старченкова Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб.: Питер, 2005.Воробьева, М.А. Эмоциональное выгорание педагогов. Диагностика. Профилактика [Текст]: учеб. - метод. пособие / М.А. Воробьева. – Екатеринбург: Изд-во Ур Г И, 2006. – 132 с.Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.- 752 с. Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний. Детский  психолог. 1993г.Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1999. №1.Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда.Новосибирск 1985 г.Колмогорцева, Н. Н. Психология стресса: практико-ориентированные материалы:учеб.-метод. пособие/ Н. Н. Колмогорцева, О.Н. Гурецкая; адр. гос. пед. ин-т.-Шадринск:ШГПИ,2009.-90 с.Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 400 с.Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: дис. …д-ра пед. наук. – М., 2001. – 467 с. Львова Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 2008г.Московсий В.В. Формирование профессиональной успешности преподавателей высшей школы: автореф. дис.канд. пед.наук/В.В.Московский. -Москва,2007. - С. 12-15Морозов, А. В. Управленческая психология: учеб. для вузов.-4-е изд., испр. и доп.-М.: Академ. Проект,2008.-287Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение , 1993 г.Митина Л.М., Асмаковец  Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М.,издательство “Флинта”, 2001 г.Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. Вопросы психологии N6. 2007г.Осухова Н., Кожевникова В. Профилактика профессионального выгорания. Школьный психолог.16/2006г.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.,2010г.Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: дис. …д-ра психол. наук / Н.Т. Селезнева; М., 1997. – 547 с.Семикин В.В. Психологическая культура в структуре личности и деятельности педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2003. - №3(6): Психолого-педагогические науки. – С. 124-132.Щербатых Ю.В. Психология успеха. М.:Эксмо,2007.-560с. Шамис Е. Теория поколений // ж. «Стильный журнал об управлении людьми», № 5, 2007Шмелева, И.А. Введение в профессию: Психология: учеб. пособие / И.А.Шмелева. – 2-е изд. – М.: Эксмо. 2010. – 272 с.