Оргаизационно-управленческие проблемы обеспечения дисциплинированности в современном государственном образовательном учреждении.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Теоретическое обоснование формирования дисциплинированности в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений
1.2. Оргаизационно-управленческие проблемы и методы формирования дисциплинированности
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Анализ работы по обеспечению дисциплины в учебно-воспитательном процессе
2.2. Исследование особенностей обеспечения дисциплины в учебно-воспитательном процессе
Глава 3. Разработка рекомендаций по управлению дисциплиной в образовательном учреждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Критерии с позиции эффективности технологической оснащенности программы развития организационной культуры педагогического коллективаТакими критериями являются:- технологичность как критерий инструментальной проработанности задач, представленных в психолого-педагогической программы, включающий технологичность решения управленческих, организационных, методических и психолого-педагогических задач;- интерактивность технологий реализации поставленных задач как критерий, определяющий необходимость: согласованияпозиций, занимаемых партнерами- участниками программы, согласования ситуаций, разрабатываемых партнерами- участниками программы, согласования стиля взаимодействия, адекватного для каждой ситуации;- критерий прогнозирования социального (воспитательного) эффекта, ожидаемого в процессе применения определенных психолого-педагогических технологий , позволяющий сравнивать и отбирать наиболее успешные техники и приемы, с помощью которых организаторы программы намерены эффективно достигать поставленных целей и добиваться позитивных изменений состояния педагогического коллектива.Таким образом, мотивационная эффективность – или общая направленность системы программ по решению проблем дисциплины, мотивации и кооперации – определяется такими принципами, как воспитание на принципах партнерства и уважения личности детей и превращения школы в открытую систему, построенную на принципах культуры справедливости. Целевая эффективность программ определяется жизненно важными для воспитательного процесса целями, поставленными в ней: - корректировать неприемлемое поведение детей без агрессии и насилия;- развивать мотивацию сотрудничества и кооперации у всех учеников школы;- внедрить в жизнь школьного коллектива идеи взаимопомощи и взаимной поддержки, уважения личности друг друга. Технологическая эффективность программ определяется высокой степенью их технологической проработанности. Программы системы развития дисциплины, мотивации и кооперации представляют собой настоящую проверенную технологию повышения квалификации педагогического мастерства учителей и параллельно – управленческой квалификации в вопросах управления персоналом администрации школы. Ресурсная эффективность программ определяется их относительной дешевизной и ограниченным временем реализации в форме психолого-педагогических семинаров для сотрудников ОУ. Разработка Школьного плана действий (ШПД) для построения конструктивных взаимоотношений с тем или иным учеником не только решает проблемы дисциплины, но также является темой для общения с коллегами и родителями. Если родители понимают ваши проблемы или даже разделяют их, если они готовы к психологической работе с собой, то под вашим руководством они могут разработать свой Домашний план действий и тем самым не только помогать вам, но решать собственные воспитательные проблемы. Работа по составлению и реализации Школьного плана действий приводит к выигрышу всех участников учебно-воспитательного процесса.Во-первых, выигрывает учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется удовлетворение процессом обучения и общения на уроках. Обучаясь строить конструктивные взаимоотношения с учениками, учитель переносит новый стиль общения на всех остальных людей. «Эмоциональное сгорание» (разочарование, усталость, тревожность, нервные срывы) исчезает, на его место приходит удовольствие от творческого и успешного профессионального дела. Работа по предлагаемой нами программе полезна в равной степени всем педагогам, от воспитателя детского сада до преподавателя старших классов школы. Базовые навыки взаимодействия учителей и учеников остаются неизменными, какого бы возраста ни были ваши питомцы (просто для учеников разного возраста вы используете разные приемы педагогического воздействия и разные способы повышения самоуважения). Во-вторых, выигрывают ученики. Когда в классе уроки превращаются в выяснения отношений, это не способствует ни умственному развитию, ни личностному развитию. Ученики страдают не меньше учителей, вред себе наносят этим и инициаторы срывов уроков. Все дети, пришедшие учиться, нуждаются в творческой, мирной и дружелюбной обстановке, без этого трудно рассчитывать на хорошую успеваемость. В-третьих, становятся спокойнее родители. Они довольны тем, что воспитание ребенка ведется компетентно и по определенному плану. Они часто берут ШПД за основу для коррекции собственных отношений со своим собственным ребенком. Наконец, довольна и администрация школы. Для нее письменный ШПД — это документ, с помощью которого можно контролировать и оценивать стратегию и эффективность работы учителя с трудными учениками, а также определять, когда учителю нужна помощь более опытного коллеги.Ощутимыми критериями эффективности на первом этапе внедрения программы является повышение мотивации педагогического коллектива к совместному решению конфликтных ситуаций, связанных с поведением «трудных» учеников и родителей; использование все большим числом педагогов технологии ШПД, увеличение числа вопросов воспитания в повестке дня педагогических советов ) ОУ; повышение коммуникативной культуры учителей, повышение удовлетворенности педагогов атмосферой в собственной.Критерием эффективности на основном этапе внедрения программы является изменение поведения большей части детей в ОУ;действующие общественные организации (Общественный попечительский совет, Совет справедливости, совет авторитетов и т.д.)возросшая роль школьного самоуправленияпоявление общественных инициатив со стороны учащихся (коучеры для младшей школы, другие социальные проекты) и др.; изменение атмосферы в школе: весь коллектив живет под девизом «У нас в школе все помогают всем». Практический инструмент индивидуализации подхода — составление так называемого Школьного плана действий (ШПД). Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним.Составление ШПД требует времени, но правильно составленный план сторицей оправдывает затраты. Уже само составление плана снижает тревогу и снимает стресс. Уже в процессе первых шагов составления ШПД вы начинаете верить, что все можно изменить. Меняются ваши установки: раньше вы постоянно ожидали подвоха, теперь настроены на ожидание успеха.Составляя Школьный план действий — индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он решает последовательно пять задач, как бы делает пять «шагов».Шаг 1. Объективное описание поведения ребенка. Шаг 2. Понимание мотива «плохого» поведения.Шаг 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.Шаг 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.Шаг 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД.Рассмотрим подробнее содержание каждого шага. Шаг 1. Объективное описание поведения ребенка.Это означает умение:• Собирать и точно формулировать факты.• Избегать субъективных оценок.• Составлять конкретные, а не общие описания того, где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. Слова: «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут фигурировать в объективном описании поведения.Шаг 2. Понимание мотива «плохого» поведения.Нарушая дисциплину, ученик может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей:• привлечение внимания• власть• месть• избегание неудачиПривлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя.Власть — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в классе порядок.Месть— для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.Избегание неудачи — некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение. Например, если Инга громко рыдает, положив голову на парту, чтобы привлечь внимание, учительнице достаточно просто подойти к ее парте, чтобы она замолчала. Если цель Инги — власть, то она от этого, конечно, не замолчит.Знать истинный мотив поведения ребенка учителю нужно не только для построения своей реакции, но и для понимания реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие. Шаг 3: Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.Выбирая то или иное педагогическое вмешательство, помните, что смысл истинного педагогического воздействия — не наказание. Педагогическое воздействие преследует две цели: остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место, и повлиять на выбор учеником более приемлемого поведения в будущем.Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть быстрым и верным.«Быстрым» — не значит импульсивным, спонтанным. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна остановить проступок здесь и сейчас.«Верным» — означает учитывающим истинную цель «плохого» поведения ребенка. Например, техника отсроченного реагирования подходит к ученикам, ищущим власти, но не подходит к ученикам, боящимся неудачи.Еще одно свойство педагогического воздействия — оно должно быть неминуемым, обязательным, неизбежным. Это означает, что учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда ученик совершает проступок.В этой книге вы познакомитесь с различными способами реагировать быстро и уверенно. Какие-то приемы будут новы для вас, какие-то — близки и знакомы. Нет приемов худших и лучших. Каждый подходит для своих обстоятельств.Выберите один прием и «примерьте» его к себе: подходит ли он вашей личности и вашему стилю преподавания? Затем попробуйте другой прием. Большинство предлагаемых приемов подходят и детям в детском саду, и старшеклассникам. Однако некоторые приемы рассчитаны только на одну какую-то возрастную группу. Шаг 4. Разработка стратегии поддержки ученика для повышения его самоуважения.Педагоги часто применяют приемы экстренного педагогического вмешательства и понимают при этом: нет гарантии, что завтра, послезавтра или через неделю ученик не повторит свои безобразные выходки. Действительно, экстренное педвоздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот выстроенная стратегия поддержки - может. Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Самоуважение школьника формируется, когда онощущает свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность или ИС) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности;строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность или КС) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые ;вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы (свой вклад или СВ). Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены неприемлемых способов участия в школьной жизни более приемлемыми. Поддерживающая, формирующая самоуважение ученика стратегия, не требует специального времени. Ее реализация занимает у учителя не больше сил и времени, чем традиционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения отношений. К тому же для педагога это единственный способ хотя бы немного улучшить отношения с учениками, которые его откровенно не любят. Заменив свое традиционное поведение поддержкой, учитель изменяет свою установку по отношению к ученику. Теперь он ожидает от ученика хороших поступков и замечает его хорошие поступки. Поскольку отношение педагога к ученику становится позитивным, меняется и отношение ученика к учителю. Возрастание его самоуважения приятно удивит вас, просто ребенок станет получать то, что ему необходимо, нормальными приемлемыми способами.Шаг 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию школьного плана действий. Так же возможен алгоритм создания деятельности школьного Совета по профилактике правонарушений учащихся.До 15 сентября проводит заседание комиссии по анализу картотеки учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в ОДН.Дает рекомендации классным руководителям и социальному педагогу по подготовке материалов для снятия с учета или отказа от снятия с учета учащихся школы.При получении докладной записки от классного руководителя проводит экстренное заседание комиссии по вопросу правонарушения, повлекшего травму.Готовит ежемесячный отчет на административный совет и в ОО о правонарушениях, совершенных учащимися школы.Действия членов комиссии при получении докладной записки от классного руководителя:№СитуацияДействия комиссии по профилактике правонарушений1Учащийся нарушил правила поведения в школе.1.В   случае  повторного  нарушения   школьной   дисциплины  учащимся, на заседание постоянной комиссии пригласить родителей учащегося.2.Родителей предупредить об ответственности за воспитание ребенка и о том, что в  случае  повторного  нарушения  учащийся будет поставлен на внутришкольный контроль.2 Нарушения  правил поведения в школе продолжаются.1.Классный руководитель представляет на комиссию все материалы по учащемуся (докладная записка, акт обследования ЖБУ, характеристика).2.Социальный педагог совместно с классным руководителем проводит контрольный акт обследования ЖБУ учащегося, приглашают на заседание комиссии родителей обучающегося.3.Родителей предупредить о  нарушении  Закона «Об образовании», Семейного кодекса, Административного кодекса.4.Учащегося поставить на внутришкольный контроль, завести индивидуальную карту учащегося.5.Социальный педагог и классный руководитель в течение контрольного срока (2 недели – 6 месяцев) контролируют выполнение рекомендаций комиссии.6.Если повторных  нарушений  не происходило, на заседании комиссии принимается решение о снятии учащегося с внутришкольного контроля.7.Если ситуация с  нарушением   дисциплины  в школе не изменилась, комиссия готовит материалы на заседание административного совета и рекомендует поставить учащегося или семью учащегося на учет в ОДН.3Учащийся школы поставлен решением КДН на учет в ОДН за совершенное правонарушение.1.На учащегося завести карту индивидуального учета.2.Классный руководитель представляет в комиссию характеристику на учащегося и акт обследования ЖБУ.3.Члены комиссии составляют план социально-педагогического сопровождения учащегося на один год.4.Если по истечении одного года учащийся не совершил поступков асоциального характера, комиссия готовит представление в ОДН о снятии учащегося с учета.5.Если поведение учащегося не изменилось в положительную сторону, комиссия готовит представление на КДН и ЗП о принятии более жестких мер воздействия к учащемуся или к его родителям. ЗАКЛЮЧЕНИЕНа любом предприятии всегда ценен дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина любого человека основывается на понимании своего долга именно в повседневной работе, на осознании чувства ответственности за каждое своё слово и поступок перед окружающими. Некоторым взрослым кажется, что если ребёнок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако, случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, даже не всякого ребёнка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным человеком, у которого это качество стало как бы свойством характера.Широкие возможности для приучения школьников к дисциплинированному поведению предоставляет их совместная общественно полезная деятельность, труд на общую пользу. В таком труде школьники приобретают и закрепляют навыки организованного поведения, приучаются точно выполнять распоряжения педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной ответственности, исполнительности. Поэтому правильная организация разнообразной деятельности учащихся — это необходимое условие воспитания их в духе сознательной дисциплины. Учитель обычно следит за тем, как ведут себя отдельные ученики в процессе трудовой деятельности, дает советы, показывает, как нужно поступать в том, или ином случае.Самой главной задачей администрации и учителей школы является создать дисциплину, которая представляет собой необходимую меру для любого учебного процесса. Дисциплина и порядок в школе должны достигаться не угрозами и запугиваниями детей, а исключительно педагогическим мастерством каждого работающего педагога.Каждый опытный руководитель прекрасно знает и понимает, что достаточно организовать несколько человек, чтобы потом весь коллектив стал дисциплинированным. Если говорить конкретно о школьной ситуации, то здесь план действия может быть таков. В первую очередь сам директор и учителя должны неизменно сами быть дисциплинированными — вовремя приходить на работу и по звонку входить в класс на урок.С учениками можно применять такие методы воспитания дисциплины и прививания порядка. Каждый классный руководитель прекрасно знает, кто из учеников его класса является для остальных детей лидером. Можно выделить тройку таких учеников в каждом классе и направлять их на то, что они должны выполнять самые ответственные поручения классного руководителя и других педагогов предметников. Таких детей можно смело просить, чтобы они проследили за дисциплиной на уроках. Ведомые дети намного быстрее подчиняются своим одноклассникам или берут пример со старшеклассников, чем внимают просьбам и уговорам взрослых учителей.Помимо этого, в каждой школе с начала года утверждается план школьных мероприятий, которым неизменно должны следовать все участники учебного процесса. Ничто так не помогает наладить дисциплину и порядок в школе, как жизнь «по расписанию». Если большая часть детей задействована в том, чтобы вовремя показать концерт или представление, то остальные подсознательно будут стараться не отставать от школьных друзей.От ребёнка требуется быть прилежным и настойчивым в ученье, добросовестным, верным слову, точным и аккуратным в работе, уметь организовывать своё время и досуг, проявлять уважение к старшим, заботиться о близких людях, быть скромным и вежливым. Также воспитание дисциплины, наверное, связано с приобщением ребенка к выполнению каких-то обязанностей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАбасов, 3. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности [Текст] / 3. Абасов // Наука и школа. - 2000. - №2. - С. 25-27.Абрамова, Г. С. Метод воспитания — «отношение в действии» [Текст] / С. Г. Абрамова, Т. В. Фролова// Директор школы. - 1999. - №1. С. 55-59.Абузярова, С. И. Развитие ребенка в условиях личностно- ориентированного педагогического процесса (аспект самоактуализации): [Текст]: метод, пособие / С. И. Абузярова. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 124 с.Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.Андриенко И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся Советская педагогика. 1990. №3.Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 314.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие Изд-е 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 356с.Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины Советская педагогика. 1983. №8. 11-17.Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Дис.канд. пед.наук. -Кострома, 1999. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М, Ран-издат, 2002.-389с.Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1983. 272с.Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс.... д-ра пед. наук. М., 1991. -20с.Букатов В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения. // Педагогика. – 1996. – № 3. – с. 53 – 57. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. – М.: АГРАФ, 1996. – Вып.1. – С. 133.Васильева, 3. И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу по педагогике / 3. И. Васильева, В. Б. Ежеленко, Н. В. Седова. - Ленинград, 1983. - 78 с.Вайнер, М. Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников [Текст] / М. Э. Вайнер // Начальная школа. - 1997. - №3. - С. 21-23.Вершловский, С. Г. В поисках новой модели образования. Личность, семья, школа [Текст] / С. Г. Вершловский. - СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1996.-218 с.Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы [Текст] / Сост. Ф. А. Бобков; Под ред. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1982. - 159 с.Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. школьников Под ред. И.С.Марьенко. М., 1982. 159 с. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М., 1998. 240 с. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.-93 с. Елькина, H.A. Формирование дисциплинированности и самодисциплинированности как предпосылка успешной обучаемости младшего школьника / Н. А. Елькина // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. Специальный выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в Вятском социально-экономическом институте. - 2006. Сентябрь. -С. 196-202. Елькина, H.A. Феномен дисциплины в педагогике: исторический экскурс / Н. А. Елькина //Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов - Киров: ВСЭИ, 2006. - С.43-53. Елькина, Н. А. Дисциплинированность - условие успешной самореализации личности в обществе / Н. А. Елькина // Миссия молодежи в современном мире: Материалы I областной научно-практической конференции студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Кировской области. - Киров, 2006. - С. 38-42. Кондакова, Ж. Е. Воспитание дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х г.г. XX в. [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Ж. Е. Кондакова. - М., 2000. - 20 с.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Бюллетень Министерства образования. - 2002. - № 2. — С. 3-31.Корнетов, Г. Б. На пути к педагогике свободы [Текст] / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2006. - №4. - С. 12-18.Корнетов, Г. Б. Феномен дисциплины в педагогике: подходы и интерпретации [Текст] / Г. Б. Корнетов // Завуч. - 2005. - №6. С. 116-129.Корнетов, Г. Б. Феномен дисциплины в истории и теории педагогики [Текст] / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2006. - №5. С. 45-50.Корнетов, Г. Б. Феномен дисциплины в российской педагогике [Текст] / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2006. - №6. С. 15-18.Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Воспитание: наука хороших привычек: Практическое руководство для педагога и школьного психолога. – М.: Глобус, 1996. – 367 с.  Кривцова, С. В. Воспитание: наука хороших привычек [Текст]: практическое руководство для педагога и школьного психолога/ С. В. Кривцова, Е. А. Махаматулина. - М.: Глобус. - 1996. - 367 с.Кривцова, С. В. Учитель и проблемы дисциплины [Текст] / С. В. Кривцова, Е. Мухаматулина // Школьные технологии. - 2005. - №1. С. 218-223.Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. Ульяновск,2000.-145с.Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141-143.Левин, Я. Н. Дисциплина и дисциплинирование [Текст]/ Я. Н. Левин// Народное образование. 2003. - №5. С. 190-195.Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.—107с.Лошкарева, Н.А Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса [Текст]: дисс. ...д-ра пед. наук/Н. А. Лошкарева. — М., 1990.Лусканова, Н. Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов [Текст] / Н. Г. Лусканова // Школьный психолог. 2001. - №9. С. 8-9.Люблинская , А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя [Текст]/ А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977. - 244 с.Майкина, О. Н. Воспитание сознательной дисциплины в учебном процессе [Текст]/ О. Н. Майкина // Начальная школа. - 1981. - №11. С. 16-19.Майкина,О. Н. Опыт воспитания дисциплинированности у школьников [Текст] / О. Н. Майкина // Сов. Педагогика. - 1986. - №4. - С. 16-19.Матюнин, Б. Г. Дисциплинированность как социально-философская проблема [Текст] / Б. Г. Матюнин, О. Г. Грязнова // Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся: сборник научных трудов под ред. Белкин А. С., Ткаченко А. И. - Свердловск, 1987.-С. 22-26.Махлин, М. Д. Помощники школы или школа-помощник? [Текст] / М. Д. Махлин // Педагогика. - 1994. - №3. - С.44-46.Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. М., 1984. Маркова А.К., Орлов А.Б.. Мотивация учения и ее воспитания у школьников. М, Инфра-С, 1999.-352с.Методика преподавания в средней школе /под ред. Балыгина Р.Т. М, Сфинкс, 2000.-412с.Рогожникова Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. – Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 1996. - 152 с.  Рогожникова Р.А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф. дис. д – ра  пед. наук. -  Екатеринбург, 1998. – 40 с.;Рабунский, Р. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст] /Р. С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. — 184 с.Райх, В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке? [Текст]: Кн. Для учителя. Пер. с нем. / В. Райх. - М.: Просвещение, 1986. - 80 с.Рахматшаева, В. А. От чего зависит дисциплинированное поведение ученика на уроке [Текст] / В. А. Рахматшаева // Начальная школа. - 1987. - №1.-С 17-22.Рогожникова, Р. А. Дисциплина и гуманизм в педагогическом процессе [Текст]/ Р. А. Рогожникова/ Перм. Гос. Пед. Ун-т. - Пермь, 1996. - 258 с.Рогожникова, Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку [Текст]: ав- тореф. дис. ... д-ра пед. наук/ Р. А. Рогожникова. — Екатеринбург, 1998. - 40 с.Рогозина, Г. М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. М. Рогозина. — М., 1993.- 16 с.Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. С. 160.Сергеева В. Воспитание дисциплинированности как добровольно принятой ценности. // Сельская школа. – 2004. –           №  1. – с. 33. Сергеева, В Воспитание дисциплинированности как добровольно принятой ценности [Текст] /В. Сергеева// Сельская школа. 2004. - №1. — С.ЗЗСтратилатов П.В. О системе работы учителя. М, Инфо-С, 2000.-236с.Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. // Учитель, который работает не так. / Под ред. А. Н. Тубельского. – М.: Издательство Московского Цента Вальдорфской педагогики, 1996. – С. 283 – 294.  Хозе, С. Укрепление порядка и дисциплины в школе - важное дело комсомольцев [Текст] / С. Хозе, Б. Вульфев // Воспитание школьников. — 1986. -№1.- С. 42- 44.Холодюк, А. Г. Методика выявления воспитанности сознательной дисциплины школьников [Текст]: Сб.: Воспитание дисциплинированности и предупреждение педагогической запущенности как целостный процесс/ А. Г. Холодюк. - Пермь, ПГПИ, 1988. - С. 14-18.Шкитина Н.С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности: Автореф. Дис. …канд. пед. наук. – Челябинск, 1997. – 20 с.  ПРИЛОЖЕНИЯ№ респондента__АнкетаПроблема дисциплины в школеЧто Вы понимаете под дисциплинированностью? (возможен один вариант ответа)а) соблюдение правил поведения в школеб) стремление показывать высокие результаты в работе (учебе)в) проявление уважения и внимания к окружающимг) вежливость, соблюдение норм этикетад) свой вариант (впишите)___________________________________________2. Что, на Ваш взгляд, следует считать «плохим» поведением? (возможны не более трех вариантов ответа)а) опоздания на урокиб) грубостьв) использование в общении обидных прозвищ, ненормативной лексикиг) агрессивное поведение (нападки, избиение)д) курение в школее) распитие спиртных напитков в школеж) ненадлежащий внешний видз) распущенностьи) неподготовленность к урокамк) пропуск занятий без уважительной причиныл) свой вариант (впишите)__________________________________3. Насколько, на Ваш взгляд, важное значение имеет дисциплина в школе? (возможен один вариант ответа)а) дисциплина – это самое главное!б) важное, но не главноев) не очень важное, второстепенноег) совсем не важное, не стоящее внимания4. Считаете ли Вы, что формирование дисциплинированности должно начинаться в начальной школе? (возможен один вариант ответа)а) да, безусловноб) да, но не обязательнов) нет, слишком раног) затрудняюсь ответить5. Какие формы и методы, на Ваш взгляд, могут быть наиболее эффективными в процессе формирования дисциплинированности? (возможен один вариант ответа)а) жесткие, строгие, предполагающие наказание за любой проступокб) мягкие, преимущественно поощрительные в) в зависимости от ситуации и жесткие, и мягкиег) затрудняюсь ответитьд) свой ответ (впишите)___________________________________________6. Через какие формы и методы реализуется формирование дисциплинированности в Вашей деятельности?______________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Что, на Ваш взгляд, является главной причиной нарушения дисциплины в школе? (возможен один вариант ответа)а) недостаточный профессионализм учителейб) плохая работа администрации школыв) негативное влияние телевидения и интернетаг) недостаточное воспитание дисциплинированности в семье8. В Вашей школе проблеме дисциплины уделяется достаточно внимания? (возможен один вариант ответа)а) слишком многоб) вполне достаточнов) недостаточног) совсем не уделяется9. Какие последствия нарушения дисциплины, на Ваш взгляд, являются наихудшими? (возможны не более трех вариантов ответа)а) снижение успеваемостиб) конфликты между ученикамив) конфликты между учениками и учителямиг) причинение материального ущерба школед) причинение материального ущерба ученикам/учителяме) причинение физического ущерба (травмы)ж) психологические травмыз) плохая репутация школыи) плохая репутация нарушителей дисциплинык) никаких плохих последствий нарушения дисциплины нетл) свой ответ (впишите)___________________________________10. Какие нарушения дисциплины, на Ваш взгляд, должны караться наиболее строго? (возможен один вариант ответа)а) нарушения учебной дисциплины (опоздание, пропуск занятий без уважительной причины и т.п.)б) агрессивное поведение (драки, оскорбления и т.п.)в) порча школьного имуществаг) никакиед) затрудняюсь ответитье) свой вариант (впишите)__________________________________________11. Согласны ли Вы с тем, что для поддержания дисциплины необходимо применять жесткие меры? (возможен один вариант ответа)а) да, несомненноб) да, но только в исключительных случаяхв) нетг) затрудняюсь ответить12. Кто, по Вашему мнению, должен заниматься воспитанием дисциплинированности школьников? (возможен один вариант ответа)а) только школаб) только семьяв) школа и семья в равной мерег) никтод) другие организации (секции, кружки и т.п.)е) свой вариант (впишите)__________________________________________13. Ваш пол ___14. Возраст ____15. Стаж работы (для учителей)____Благодарим за ответы!