Изучение топонимов Санкт-Петербурга в иностранной аудитории

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты топонимики, лингвокультурологии и лингвострановедения
1.1. Понятие топонимики в методике РКИ
1.2. Топонимы как источник культурологической информации
Выводы по главе I
Глава II. Практические рекомендации изучения топонимических единиц на занятиях по РКИ в финноязычной аудитории среднего этапа обучения
2.1. Лингвострановедческий потенциал топонимов
2.2. Основные трудности изучения топонимов в иностранной аудитории
2.2. Топонимика Санкт-Петербурга в историческом аспекте
2.3. Составление минисборника упражнений с использованием топонимов для финноязычной аудитории среднего этапа обучения
Выводы по главе 2
Заключение
Литература
Приложение

Почему?3. Упражнение «Ярославль»1. Прочитайте текст:«Ярославль — один из древнейших русских городов, основанный в XI веке. Сейчас Ярославль представляет собой важный экономический и культурный центр Центрального федерального округа Российской Федерации. Исторический центр города расположен у слияния рек Волги и Которосли. Ярославль был заложен князем Ярославом Мудрым в период его ростовского княжения на мысе над Стрелкой на месте или около языческого поселения Медвежий угол. На естественно защищённом с трёх сторон участке крутыми высокими берегами Волги и Которосли и Медвидицким оврагом, по которому протекал ручей, построили Ярославский кремль». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?4. Упражнение «Великий Устюг»1. Прочитайте текст:«Великий Устюг – один из самых интересных старинных городов Русского Севера. Город вытянут вдоль левого берега реки Сухоны, немного выше места слияния с рекой Юг. Слияние двух рек отражено в гербе города, флаге, а союз двух рек получил название Северной Двины. Отличительной особенностью города является отсутствие старинных деревянных сооружений. Главный храмовый ансамбль – Соборное дворище. На противоположном правом берегу Сухоны, находится Троице-Гледенский монастырь. На Набережной улице расположен Великоустюгский историко-архитектурный и художественный музей-заповедник. В Великом Устюге находится городская резиденция Деда Мороза». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?5. Упражнение «Тверь»1. Прочитайте текст:«Город Тверь - старинный город, расположенный по обеим сторонам реки Волги при впадении в нее рек Тверцы и Тьмаки.  Историческим центром города Твери является Кремль. В 12 веке на правом берегу реки Тьмаки, в месте ее впадения в Волгу, была построена деревянная крепость, служившая форпостом в борьбе за верхневолжские земли. На территории Кремля  находится Тверской императорский Путевой дворец. Самая древняя архитектурная постройка Твери - Церковь Белая Троица. С Набережной Степана Разина открывается прекрасный вид на Волгу и левый берег города с его архитектурными памятниками». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?6. Упражнение «Кострома»1. Прочитайте текст:«Город Кострома расположен в живописном месте на обоих берегах Волги. Визитной карточкой старинного города является Ипатьевский монастырь, который находится на стрелке у впадения одноименной реки в Волгу. Город славится своими архитектурными комплексами и церквями. Среди известных достопримечательностей Богоявленско-Анастасиин монастырь, музей деревянного зодчества. Торговые ряды Костромы похожие на волшебный сундучок из сказки. Когда входишь в широкую арку Гостиного двора, оказываешься в мире старинного торгового города».2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?7. Упражнение «Оренбург»1. Прочитайте текст:«Город Оренбург находится на реке Урал в южном Предуралье. Оренбург был основан в месте впадения реки Орь в реку Яик – так называлась река Урал. В центре города сохранились остатки городских ворот от старой крепости. Историческую ценность представляют здания Гостиного двора и Центрального рынка. Музей истории города Оренбурга находится в здании с башней и часами, построенном в стиле готики в 19 веке. По форме оно напоминает замок. Примечательны и храмы города Оренбурга». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?8. Упражнение «Архангельск»1. Прочитайте текст:«Архангельск – старинный город на севере Европейской части России, расположен на берегах Северной Двины и ее дельты. В XII веке на месте современного города рядом с пристанью и поселением был основан Михайло-Архангельский монастырь. Архангельск имеет важное стратегическое значение, поскольку находится недалеко от Белого моря. Это крупнейший научный и промышленный центр с лесными, рыбными богатствами, а так же месторождениями алмазов, бокситов и нефти. Город богат памятниками деревянной архитектуры. Недалеко от города находится знаменитый музей деревянного зодчества Малые Корелы».2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?9. Упражнение «Нижний Новгород»1. Прочитайте текст:«Нижний Новгород расположен у слияния двух рек - Оки и Волги. Главные достопримечательности города Нижнего Новгорода – удивительной красоты монастыри, церкви и соборы. Также здесь много музеев и памятников прославленным нижегородцам. В Нижнем Новгороде находится самая высокая набережная Волги. Отсюда, открывается прекрасный вид на Волгу и стоящие у причалов теплоходы. Кремль в Нижнем Новгороде, построенный в начале 16 века, всегда был центром города. Это было оборонительное сооружение, сумевшее не раз выдержать осады и приступы. Нижегородская ярмарка имела огромное значение в истории русской торговли». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?10. Упражнение «Пермь»1. Прочитайте текст:Город Пермь расположен на востоке европейской части России, в предгорьях Урала, на берегу реки Камы, четвертой по длине реке Европы. Есть в городе очень интересные памятники. Один из них -  собственная царь-пушка, занесенная в Книгу рекордов Гиннеса. У железнодорожного вокзала города Перми находится необычный Сад Камней. Сочетание старинных зданий и современных архитектурных сооружений добавляют необычность и привлекательность городу Перми. Двести миллионов лет назад большую часть территории Прикамья занимало море. И одной из пермских достопримечательностей являются карстовые пещеры». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность расположения города?2. Чем интересен этот город?3. Хотели бы Вы там побывать? Почему?Часть 2. «Прогулка по Санкт-Петербургу»Топонимическая карта Петербурга содержит топонимы, возникшие сравнительно недавно, поскольку Петербург - относительно молодой город. И здесь наблюдается несколько иное соотношение смысловых наполнений топонима. Особенно наглядно проявляется воздействие экстралингвистических факторов в названиях и переименованиях, свидетелями которых мы являемся непосредственно, наблюдая за отражаемыми ими сторонами культурной жизни Петербурга.Благодаря широкой известности объектов, ряд названий представлен в сознании учащихся еще до начала обучения, что дает возможность использовать топоним в качестве вспомогательного материала для введения каких-либо тем. Городские названия - это язык города, живой организм. «Они расскажут о его топографии, о его окрестностях, истории, героях, идеях, вкусах, юморе» [Анциферов Н.П., 1991, с.46].В. Никонов выделяет три функции городских названий: дескриптивную, идеологическую и адресную [Никонов В., 1965, с.37]. Этот подход менее эмоционален и ярок, но более последователен, поскольку первоначально топонимы Санкт-Петербурга возникли именно в качестве адресных указателей. Так, в 1710-20-х годах улицы Петербурга не имели наименований. При необходимости указать чье-либо местожительства приходилось подробно описывать приметы местности. Естественно, возникла необходимость в названиях улиц.В топонимике Санкт-Петербурга широко прослеживались так называемые отантропонимические наименования - в честь выдающихся деятелей, прославившихся людей. Основным мотивом называния в те времена было указание на владельца земли, например, Апраксин, Головин переулки, проходившие по границам владений этих вельмож.На основе анализа различных классификаций и систематизации материала о топонимах, можно сделать вывод о том, что они являются носителями ценной локальной культурной и исторической информации, а также важным компонентом языковой системы.Несомненно, топонимы Санкт-Петербурга характеризует национальная традиция наименования, связанная с менталитетом нации. Названия городских объектов сообщают имена кумиров, героев нации, рассказывают о традициях, устанавливают жизненные приоритеты петербуржцев. Уходя корнями в историю строительства и развития города, топонимы сообщают детали и подробности, позволяющие из разрозненных сведений создать цельную "историческую биографию" Петербурга .Анализ словообразовательной структуры фитотопонимов Санкт-Петербурга позволяет сделать вывод о том, что большинство из них образованы от существительных (фитонимов) при помощи суффиксов -ов-(например, улицы Березовая, Боровая, Камышовая, Дубовая и т.д.) и -н-(например, улицы Вербная, Крапивная, Малинная; Лесной проспект и т.д.).Некоторые топонимы включают по две основы: Лесопарковая улица, Конногвардейский переулок.«Топоосновы можно разделить на обязательные (императивные), которые должны встретиться в составе топонима, и необязательные (факультативные)»[Суперанская А.В., 1985, с. 103]. Репертуар вторых очень разнообразен, а к числу обязательных основ относится также ряд типовых определений (большой, средний, малый, северный, новый и т. п.) (например, Большая Конюшенная улица, Малая Конюшенная улица).11. Упражнение «Площадь Александра Невского»1. Прочитайте текст:«Изначально площадь спроектирована как пространство перед Александро-Невской лаврой. Вдоль берега Невы здесь стояли кирпичные амбары-зернохранилища, между которыми проходили трамвайные пути. С открытием моста Александра Невского площадь преобразилась. Были снесены амбары и некоторые жилые строения, на их месте появилась примостоваятранспортнаяразвязка. От старых складских помещений осталось только несколько корпусов на левом берегу Обводного канала».2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность названия этой площади?2. Чем интересно это место?12. Упражнение «Суворовский проспект»1. Прочитайте текст:«В XVIII веке Суворовский проспект был обыкновенной загородной дорогой к Неве. По этой дороге водили на водопой слонов, которых держали в «Слоновом дворе». Прогулки слонов собирали много любопытных. Сюда ходили просто прогуляться, посмотреть на диковинных животных. Со временем в городской лексике возникло слово «слоняться», то есть бродить без дела. В 1900 году эту Улицу назвали Суворовский проспект в честь столетия со дня смерти Александра Васильевича Суворова».2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность названия этого проспекта?2. Чем интересно это место?13. Упражнение «Большой проспект Васильевского острова»1. Прочитайте текст:«Трасса Большого проспекта Васильевского острова появилась на карте города, когда князь А. Д. Меншиковприказал прорубить просеку, по которой он мог бы проехать к берегу Финского залива. При планировке застройки Васильевского острова этой просеке дали роль главной магистрали. В самом начале проспекта в первые годы жизни города расположилась лютеранская община. На проспекте открыли памятник Подвигу пожарных Ленинграда и памятник В. И. Ленину». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность названия этого проспекта?2. Чем интересно это место?14. Упражнение «Площадь восстания»1. Прочитайте текст:«В начале XVIII века место, называющееся сейчас площадью Восстания, было перекрёсткомБольшой перспективы и старой Новгородской дороги. В середине XVIII века вблизи перекрёстка находились царский птичий, егерский и слоновый дворы.В феврале 1917 года на Знаменской площади проходили многолюдные демонстрации и митинги, столкновения восставших с полицией. В память о революционных событиях с 1918 года это место стало называться площадью Восстания. Посередине площади был разбит сквер». 2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность названия этой площади?2. Чем интересно это место?15. Упражнение «Манежная площадь»1. Прочитайте текст:«Территория между реками Ериком и Кривушей (ныне Фонтанкой и каналом Грибоедова), южнее Мьи (ныне Мойки), до основания Санкт-Петербурга являлась владением шведского феодала. На месте современной Манежной площади тогда были размещены овощные огороды. Кроме того, здесь имелся участок, где росли столовые и аптекарские травы. Отсюда, также как и от других участков усадьбы, ко дворцу Екатерины вела аллея. Персидским шахом Анне Иоанновне был подарен слон. Для него императрицей было велено строить Слоновый двор, как раз на месте Манежной площади. Память о живших здесь животных хранит проходящая через Манежную площадь Караванная улица, на которой в то время находились караван-сараи для погонщиков слонов. На Манежной площади были открыты бюсты русских архитекторов итальянского происхождения».2. Ответьте на вопросы:1. В чем особенность названия этого проспекта?2. Чем интересно это место?16. Упражнение «Путешествие по улицам города Санкт-Петербурга»1. Прочитайте небольшие тексты о старинных улицах города:«Улица Садовая.Это одна из главных улиц города; она начинается от Мойки и идет дугой до места впадения канала Грибоедова в Фонтанку. 20 августа 1739 года существовавший тогда проезд от Невской перспективы (ныне проспект) до Фонтанки получил два названия: до Вознесенской перспективы – Большая Садовая улица, а дальше – Большая Морская, последняя должна была продолжаться до Калинкина (Старо-Калинкина) моста».«Севастопольская улица. Первоначальное название этой улицы – 3-я Турбинная – известно с 1936 года. Всего в память об организации в начале 30-х годов производства паровых турбин на заводе «Красный путиловец» были наименованы три улицы; 1-я Турбинная теперь называется улицей Косинова, а 2-я – просто Турбинной»«Саратовская улица. Первое название этой улицы – 1-я слободка Сухопутного госпиталя. Оно возникло в 1790-е годы. Здесь жили служители Военно-сухопутного госпиталя, располагавшегося на противоположной стороне современного Большого Сампсониевского проспекта и вошедшего позже в состав Военно-медицинской академии».«Сахарный переулок. Название этого проезда известно с 1798 года; оно связано с тем, что в переулке располагался первый в Петербурге сахарный завод, основанный в 1718 году московским купцом Вестовым».«Самойловой улица. Первоначальное название этой улицы, проходящей в Волковой деревне от улицы Салова до Нефтяной дороги,– Нобельская или Нобелевская. Оно известно с 1898 года и происходило от фамилии семейства Нобелей, владельцев расположенных рядом складов керосина (современный адрес – улица Салова, 34). К этой семье относился и Альфред Нобель, изобретатель динамита и учредитель Нобелевской премии».«Сабировская улица. Название этой улицы известно с 1883 года как Сабировский переулок. Оно происходит от фамилии землевладельца генерал-майора И. И. Сабира. Тогда проезд проходил совсем в другом месте, нежели сейчас: он начинался у Пограничного (ныне Ланского) моста и шел вдоль Черной речки примерно до современного Карельского переулка».2. Расскажите, как выглядит одна из этих улиц сегодня.3. Как Вы думаете, почему улицы получили такое название?4. Выпишите из текстов все топонимы и произведите их морфемный разбор.5. С каждым топонимом составьте предложение на тему «Жизнь современного города».Выводы по главе 2Страноведческая направленность предполагает обучение русскому языку на материале русской культуры. Изучение русского языка рассматривается как процесс проникновения в психологию и культуру русского народа. В то же время овладений страноведческим материалом служит реализации коммуникативной, образовательной и воспитательной целей обучения. Страноведческая направленность обучения проявляется не только в отборе текстового и тематического материала. В практических курсах русского языка выделяется особый аспект — лингвострановедение, предполагающий ознакомление иностранных учащихся с Россией, ее народом, историей и культурой через посредство русского языка и в процессе его изучения. Названия, т.е. имена собственные, являются национально окрашенным пластом русской лексики. Ономастика занимает особое место среди дисциплин гуманитарного синтеза регионалистики, входя в него такими разделами, как этнонимика, топонимика, антропонимика. Вопрос об использовании собственных имен на занятиях по РКИ не подвергался детальному исследованию, однако отдельные аспекты данной проблемы рассматривались в трудах некоторых лингвистов. Специфика обучения неродному языку, в том числе и русскому языку как иностранному, — в его особом характере, связанном со спецификой объекта обучения, которым является речевая деятельность на неродном языке. Речевая деятельность—это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения, то есть, процесс продукции и рецепции. Она реализуется в таких основных видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо.В методике обучения русскому языку как иностранному обычно выделяют три основные цели: практическую, общеобразовательную и воспитательную.В составленном нами мини-сборник упражнений включены две части «Путешествие по городам России» и «Прогулка по Санкт-Петербургу». Каждое упражнение сопровождается наглядным материалом.ЗаключениеЯзык выступает основным средством анализа антропоморфных явлений. Прежде всего – явлений культуры. Поскольку именно слово выполняет культурологическую функцию, являя собой системообразующий элемент культуры. Отсюда можно сделать следующий вывод если слово есть принцип культуры, то принципы анализа слова должны быть распространены и на анализ культуры, как общности.Лингвокультурология как филологическая дисциплина используется в теории и методике преподавания русского языка как иностранного. Объединение преподавателем содержания языковых единиц с национальным культурным опытом позволяет создавать комфортные условия для усвоения материала учащимися на психолингвистическом уровне.Лингвокультурология предполагает описание национально-культурных лингвистических единиц для иностранных учащихся максимально приближенное к их восприятию носителей изучаемого языка и культуры.Лингвострановедениеилингвокультурология – этодисциплины, занимающиесялингвистическимипроявлениямиэкстралингвистическихфеноменовкультуры. Лингвострановедение отталкивается от языковых единиц, занимается извлечением культурной информации из лексем и фразеологизмов с целью обучения языку, а лингвокультурология исходит из культуры, как она воплощается в языке, задача этой дисциплины — не обучить владению языком, а дать знание культуры носителей данного языка. Таким образом, лингвострановедение — методическая дисциплина, а лингвокультурология — теоретическая филологическая дисциплина. В современной методике преподавания русского языка как иностранного исследователи неразрывно связывают изучение языка и культуры, указывая на их непосредственное взаимодействие. Невозможно представить себе жизнь современного общества без географических названий. Топонимика сравнительно молодая наука, изучающая географические названия. Топонимика входит в состав языкознания, представляя в каждом языке свой специальный раздел со своими принципами и интересами, и может быть признана, прежде всего, лингвистической, языковедческой наукой,Топонимы – результат выражения территориальности физико-географических, социально-экономических и политических факторов, которые отмечают связь «человек – территория», «человек – окружающая среда». Страноведческая направленность предполагает обучение русскому языку на материале русской культуры. Изучение русского языка рассматривается как процесс проникновения в психологию и культуру русского народа. В то же время овладений страноведческим материалом служит реализации коммуникативной, образовательной и воспитательной целей обучения. Страноведческая направленность обучения проявляется не только в отборе текстового и тематического материала. В практических курсах русского языка выделяется особый аспект — лингвострановедение, предполагающий ознакомление иностранных учащихся с Россией, ее народом, историей и культурой через посредство русского языка и в процессе его изучения. Названия, т.е. имена собственные, являются национально окрашенным пластом русской лексики. Ономастика занимает особое место среди дисциплин гуманитарного синтеза регионалистики, входя в него такими разделами, как этнонимика, топонимика, антропонимика. Вопрос об использовании собственных имен на занятиях по РКИ не подвергался детальному исследованию, однако отдельные аспекты данной проблемы рассматривались в трудах некоторых лингвистов. Специфика обучения неродному языку, в том числе и русскому языку как иностранному, — в его особом характере, связанном со спецификой объекта обучения, которым является речевая деятельность на неродном языке. Речевая деятельность—это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения, то есть, процесс продукции и рецепции. Она реализуется в таких основных видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо.В методике обучения русскому языку как иностранному обычно выделяют три основные цели: практическую, общеобразовательную и воспитательную.В составленном нами мини-сборник упражнений включены две части «Путешествие по городам России» и «Прогулка по Санкт-Петербургу». Каждое упражнение сопровождается наглядным материалом.Литература1. Азимов А.Г. Методика организации дистанционного обучения русскому языку как иностранному. М, 2005.2. Азимов А.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. М, 2000.3. Бархударов Л.С. Язык и перевод. М.: Академия, 2005. 4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 2001. 5. Вайсбурд М.Л. Реалии как элемент страноведения//Русский язык за рубежом. 2004. - №3. 6. Васильев К.А. Англия и англичане. СПб.: Тригон, 2007. 7. Веденина Л.Г. Лингвострановедение: методы анализа, технология обу-чения. М.: МГИМО, 2006. 8. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 2004. 9. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского как иностранного. М.: Русский язык, 2005. 10. Вишняков С.А. Русский язык как иностранный: Учеб.пособие /С.А.Вишняков. – 3-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2001. – 128 с.11. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. М, СПб, 1999.12. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М., 1992.13. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология. М.: ИТДК Гнозис, 2002 – 284 с.14. Кулахметова Н.Н. Реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке английского языка в средней школе. Иностр. языки в школе. 2005. №5. 15. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 2001.16. Лысакова ИЛ. Роль культуроведческой информации при обучении русскому языку за пределами России: опыт теоретического осмысления //Актуальные проблемы формирования культуроведческой компетенции студентов в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла. СПб., 1996.17. Методика обучения русскому языку как иностранному: Хрестоматия. Сост. Щукин А.Н. Воронеж, 1998.18. Методика преподавания русского языка как иностранного. Программа для аспирантов и соискателей / А.Н. Щукин. М., 2001.19. Методика преподавания русского языка как иностранного./ Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. М., 1990.20. Методическое пособие к дистанционному курсу повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного. В 2-х частях: Часть 1: Методика преподавания русского языка как иностранного / под ред. Азимова Э.Г. М., 2004.21. Миньяр-Белоручев Р.К. Английский язык учебник устного перевода. М.: Экзамен, 2005. 22. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам// Иностр. языки в школе. 2000. - №3. 23. Некипелова Г.О. Лингвокраеведение в преподавании русского языка как иностранного :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Санкт-Петербург, 2001. 237 c. 24. Новикова Н.С. Русский язык как иностранный. Удивительные истории: 116 текстов для чтения, изучения и развлечения / Н.С.Новикова, О.М.Щербакова. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 368 с.25. Одинцова И.В. Русский язык как иностранный. Грамматика русского языка: Рабочая тетерадь / И.В.Одинцова, Н.М.Мелашенко, Е.Л.Бархударова. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 192 с.26. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. 2004. - №5. 27. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроке английского языка // Иностр.языки в школе. 2001. №1. 28. Пассов Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. М.: Просвещение, 1999. 29. Плотицына Н.В. Лингвострановедение: язык в соприкосновении культур // Иностранные языки в школе. - 2006. -№7. 30. Прохоров Ю.Е., Чернявская Т.Н. Лингвострановедческий аспект методики преподавания русского языка как иностранного: Программа курса лекции и семинарских занятий / Под ред. В.Г. Костомарова. М., 1998. С. 6.31. Прохорова И.О. Русский язык как иностранный. Русский дискурс. Языковая личность русского политика: Учеб.пособие / И.О.Прохорова. – М.:Флинта: Наука, 2002. – 88 с.32. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранных языков. // Иностранные языки в школе. 2003. - №7.33. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Владос, 2006. 34. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку. / Под ред. И.П. Лысаковой. М.: Владос, 2004. – 270 с.35. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 2006. 36. Соловьёва Е.Н., Кривцова Е.А. Социокультурные лакуны: типология, причины появления и способы запоминания при изучении иностранных языков// Иностранные языки в школе. 2006. - № 5. 37. Тер-минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.38. Томахин Г.Д. Лингвострановедение. Что это такое? // Иностранные языки в школе. -1996. - №6. 39. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре //Методическая мозаика. 2007.- №8. 40. Томахин ГД., Фомин Б.Н. Проблематика сопоставительного лингвострановедения // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. VI Международный Конгресс МАПРЯЛ: Доклады советской делегации. М., 1986. С. 10.41. Фатихов Д.Ф. «Страноведение», «Лингвострановедение» и «иноязычная культура»: что это такое? // Иностр. языки в школе. - 2004. - №2. 42. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2003. – 334 с.Источник:1. Е.М. Поспелов. Русская ономастика и ономастика России. М.: Школа-Пресс, 1994.ПриложениеПриложение 1Наглядные материалы к упражнению 1Приложение 2Наглядные материалы к упражнению 2Приложение 3Наглядные материалы к упражнению 3Приложение 4Наглядные материалы к упражнению 4Приложение 5Наглядные материалы к упражнению 5Приложение 6Наглядные материалы к упражнению 6Приложение 7Наглядные материалы к упражнению 7Наглядные материалы к упражнению 8Приложение 9Наглядные материалы к упражнению 9Приложение 10Наглядные материалы к упражнению 10Приложение 11Наглядные материалы к упражнению 11Приложение 12Наглядные материалы к упражнению 12Приложение 13Наглядные материалы к упражнению 13Приложение 14Наглядные материалы к упражнению 14Приложение 15Наглядные материалы к упражнению 15