Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики

Введение
1. Понятие «социальная педагогика»
2. Отличие социальной педагогики от других дисциплин
3.Понятийный аппарат социальной педагогики
Заключение
Литература

В. Мудрик): способность человека изменять свои ценностные ориентации; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям; ориентацию не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. А.В. Мудрик считает, что с точки зрения социальной педагогики, в процессе и в результате социализации индивид овладевает совокупностью ролевых ожиданий и представлений в различных сферах жизнедеятельности (семейных, профессиональных, социальных и др.) и развивается как личность, приобретая и вырабатывая ряд социальных установок и ценностных ориентаций, удовлетворяя и развивая свои потребности и интересы.
Согласно исследователю М.А. Шабановой социальная адаптация –есть процесс и результат взаимодействия индивида (группы) с постоянно и кардинально изменяющейся социальной средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда – воспроизведения и вступления в иную, восходящую стадию. По мнению же Е.Н. Сметанина, социальная адаптация – есть состояние взаимоотношений личности и социальной среды, характеризующееся наличием субъективных и объективных обстоятельств, позволяющих личности без особых внешних и внутренних (психологических) конфликтов продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, удовлетворять свои социогенные потребности. Это сложный социально-психологический механизм социализации личности, включающий, в частности, освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения и многие другие психологические явления, состояния, образования.
Исследователь Б.Д. Парыгин указывает на то, что социализация и социальная адаптация связаны между собой социальной жизнедеятельностью человека, благодаря им он развивает свою социальную сущность, овладевает жизненным опытом. О.А. Кармадонов считает, что данные феномены нельзя полностью противопоставлять, но нельзя и полностью смешивать, так как если социализация представляет собой безальтернативную неизбежность, социальная адаптация есть вариативная необходимость. Другими словами –социализация произойдет непременно, а социальная адаптация будет иметь место «скорее всего». Адаптация как и социализация личности происходит в течение всей жизни. Но на различных ее этапах, в зависимости от возраста и особенностей личной биографии (через какие условия среды проходил человек) соотношение данных процессов может иметь свою специфику. В своей концепции жизненного пути личности Э. Эриксон рассматривает каждую кризисную ситуацию через проблемы, встающие перед индивидом в его социальном развитии. На наш взгляд, наиболее явно адаптация является условием социализации на ранних этапах жизненного пути. И прежде всего во младенчестве, когда происходит переход от биологического типа развития к социальному. Французский социолог Г. Тард выделял две группы адаптации: приспособление к внешней среде и внутреннее приспособление, поддержание внутренней взаимосвязи между различными структурными элементами и функциями. В раннем возрасте вначале идет модификация внутренних структур. Важной формой адаптивных процессов в этот период являются психологические защитные механизмы – продукт онтогенетического развития и научения, которые действуют, как правило, в рамках неосознаваемой психической деятельности.
Взаимосвязи биологических и социальных показателей в становлении личности и социализации человека делает процесс социальной адаптации специфичным. Исследователи отмечают, что приспособление осуществляется при активном участии сознания человека, в процессе обучения, трудовой деятельности. Человек с определенной целью меняет механизмы адаптации или использует их для совершенствования приспособления в соответствии с социальными условиями своего бытия.
Социальная поддержка — предоставление информации, материальных пособий, возможности обучения и иных льгот отдельным группам населения, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Социальную поддержку можно трактовать как специальные меры, направленные на поддержание условий, достаточных для обеспечения жизнедеятельности социально слабых групп населения (отдельных семей и граждан), испытывающих жизненные трудности. Мы можем говорить о преемственности в стремлении сформировать полноценную гармоничную личность, начало нвого тысячелетия определяет ведущим ее качеством умение ответственно и самостоятельно принимать решения в любых ( в том числе и нестандартных) ситуациях. Иными словами, в ХХ1 век человек должен быть подготовленным к эффективной социальной адаптации. Обобщенной моделью школы, способной формировать такого человека, может стать школа свободного индивидуального развития личности, главной целью которой является подготовка выпускника к самореализации в личной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности
Содержание перечисленных выше понятий, составляющих основу категориального аппарата социальной педагогики, определяется социальной политикой государства, в рамках его идеологии и философии социальных отношений формирующих систему мер по оптимизации социального развития общества.
Заключение
Работа социального педагога в современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем особенно востребована. В данной работе мы рассмотрели теоретические основы социальной педагогики, её понятийно-категориальный аппарат.
Изучение теоретических основ любой науки нужно начинать с изучения ее истории. Как часть общей педагогики - история социальной педагогики исследует возникновение и развитие практики обучения и воспитания, различных педагогических теорий и концепций, методов обучения и воспитания в разные времена, изучает практику социального воспитания отечественных педагогов, анализирует их опыт.
Предмет социальной педагогики объединяет в себе теорию и практику обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, подчас объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении. И как следствие, возникновение опыта лечения, адаптации, реабилитации и интеграции личности или группы людей в обществе.В нынешнее время уже накопилось достаточно много эмпирических и теоретических знаний, которые требуют осмысления и систематизации, позволяют выделить приоритетные научные направления, т. е. создают условия для более интенсивного развития социальной педагогики, оформления ее как самостоятельной науки, что, безусловно, необходимо. Чтобы в дальнейшем социальная педагогика развивалась активно необходимо переосмыслить труды отечественных педагогов - дореволюционных и советских прошлых, причем переосмыслить с новой позиции. Тогда отыщутся истоки социальной педагогики, которые будут отвечать культурным и историческим традициям нашего народа. Но не стоит забывать и про опыт зарубежных ученых. Однако он должен быть адаптирован к нашей российской действительности.
Литература
1.Мархадаев Л.В. Социальная педагогика. М.,2005.
2. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000.
3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М., 2001.
4.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. стереотип. М., 2001.
5. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: учебник для вузов/ Г.Н. Штинова – М., 2008.
16