Психологический анализ современных программ воспитания и обучения детей в детском саду.

Введение
1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста
1.2. Психологические новообразования дошкольного возраста
2. Психологический анализ программ воспитания и обучения детей в детском саду
2.1. Общая характеристика обучения и воспитания в дошкольных учреждениях
2.2. Психологический анализ современных программ обучения и воспитания в детском саду
Заключение
Литература:

Содержание этих знаний лишено дидактичности, все внимание сосредоточено на человеке. Человек представлен как творец предметного мира, как неотъемлемая часть и в то же время «хранитель» природы, как носитель моральных и нравственных норм поведения и т. д. Знания и представления об окружающем мире тесно связываются с собственной деятельностью детей.Авторы программы нацеливают воспитателей проявлять творческое отношение к планированию: педагог самостоятельно выбирает из предложенного содержания то, что может быть реализовано через самостоятельную детскую деятельность, через совместную деятельность с педагогом, а что целесообразно включить в содержание игр, занятий, развлечений. Поставленные педагогические задачи решаются на основе накопления ребенком эмоционально-практического опыта в игре, в общении, экспериментировании, предметной, речевой, изобразительной и театральной деятельности. Авторы программы подчеркивают неоднократно, что деятельность воспитателя постоянно должна быть направлена на развитие максимальной активности детей (Логинова, Бабаева, Ноткина, 2004).Содержание программы «Истоки» построено по возрастному принципу. Вслед за Л.С. Высотским и Д.Б. Элькониным авторы рассматривают психологический возраст как относительно замкнутый цикл детского развития, своеобразие которого обусловливают: - социальная ситуация развития, т. е. та система отношений с другими людьми (взрослыми и сверстниками), которая характерна для данного возрастного периода;- ведущий тип деятельности, в рамках которого наиболее интенсивно происходит психическое развитие;- психологические новообразования (достижения в развитии ребенка в данный период);- кризис развития, перестройка системы отношений ребенка со взрослыми, которая происходит в конце данного периода.Для каждого возраста авторы определяют свою генетическую задачу, решение которой жизненно важно для полноценного психического развития в этот период. В соответствии с принятой периодизацией психического развития выделяют следующие возрастные периоды: раннее детство:младенческий возраст (от рождения до одного года), ранний возраст (от года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (три – пять лет), старший дошкольный возраст (пять – семь лет).Задачи каждого периода развития ребенка направлены на основные линии развития: социальное, познавательное, эстетическое, физическое.По этим линиям для каждого возраста определены содержание и условия педагогической работы и даны показатели развития детей данноговозраста: 1. Социальное развитие.В младенческом возрасте:формирование интереса и внимания к близким взрослым;становление вербальных и невербальных способов общения; развитие поисковых движений. В раннем детстве: поддержка потребности в доброжелательном внимании взрослого и общении с ним; развитие способности различать эмоциональные состояния других людей и выражать им сочувствие;формирование элементарных навыков вежливого общения со взрослыми и сверстниками;понимание речи окружающих, развитие активной речи в общении с другими людьми, обогащение словаря ребенка.В младшем дошкольном возрасте:воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим;развитие речи и речевого общения.В старшем дошкольном возрасте:воспитание у ребенка культуры общения со взрослыми и сверстниками;развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих гуманным отношениям;развитие самопознания;воспитание уважения к себе;развитие речи и речевого диалогического общения.2. Познавательное развитие.В раннем возрасте:освоение основ сенсорной культуры; овладение основами наглядно-действенного мышления; воспитание интереса к поиску новых способов решения практических задач);формирование элементарных представлений об окружающем мире;конструирование (умение создавать простые конструкции, знакомство с разными видами материала).В младшем дошкольном возрасте:познание окружающего (связи между природными явлениями, понятие о живых и неживых предметах и др.);формирование культуры быта (знания об устройстве жилья человека, о назначении бытовых предметов, умение пользоваться ими);развитие математических представлений (о количестве, величине, времени, пространстве);конструирование (умение различать и учитывать сенсорные и пространственные характеристики предметов, осуществлять поисковые и планирующие действия).В старшем дошкольном возрастепри сохранении и расширении названных задач вводятся новые задачи познавательного развития:формирование элементарных историко-географических представлений (приобщение детей к прошлому и настоящему своей культуры, воспитание чувства любви к Родине; умение составлять карты и прослеживать связь исторических событий);обучение грамоте как единому процессу чтения, письма и счета (умение соотносить звуки и буквы, навыки счета и письма).3. Эстетическое развитие.В младенческом возрастезадачи эстетического развития предусматривают:развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;развивать устойчивость слухового внимания, пробуждать чувство радости от пения и музыкальной игры.В раннем возрастелиния эстетического развития конкретно представлена в следующих блоках:художественная литература (умение слушать и понимать сказки и стихи, повторять их отдельные слова);изобразительная деятельность (обучение простейшим навыкам рисования, лепки);музыка (формирование эмоционального отклика на музыку, умение воспроизводить отдельные музыкальные интонации и плясовые движения).В младшем дошкольном возрастете же блоки расширяются и обогащаются более сложными задачами эстетического развития, а именно:художественная литература — развивать у детей способность адекватно воспринимать литературные произведения, различать их жанры и тематику, рассказывать и проигрывать содержание произведений;изобразительное искусство — научить детей использовать доступные изобразительные средства, передавать образы предметов, создавать простейшие изображения;музыка — научить детей слушать и понимать музыку (внимательное прослушивание, определение элементарных жанров произведения, различение тембров инструментов); научить детей двигаться под музыку (двигательные музыкальные этюды, образные танцы, пластические, ритмические движения); научить детей правильно петь и играть на детских музыкальных инструментах. В старшем дошкольном возрастете же блоки эстетического развития расширяются и обогащаются. Кроме того, добавляются новые формы эстетической деятельности:художественная декоративная деятельность, детский дизайн (приобщение детей к декоративному оформлению помещений, создание композиций из природных и искусственных материалов, украшение ими одежды и комнат);знакомство детей с музеями изобразительного искусства, что способствует воспитанию ценностного отношения к искусству, развитию художественного восприятия и пониманию языка искусства.3. Физическое развитиенаправлено на охрану и укрепление здоровья детей, на обогащение их двигательного опыта, на умение ориентироваться в пространстве. В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию произвольных движений и двигательных способностей (ловкости, выносливости, силы и т. д.).Для каждого возрастного периода представлен примерный режим дня и даны рекомендации по его организации(Парамонова, Давидчук, Тарасова, 2001).Парциальные программы – это программы, ориентированные на выборочные направления развития дошкольника. К парциальным программам относятся следующие:-«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева). Цель: формирование навыков поведения в неожиданных ситуациях.-«Юный эколог» (С. Н. Николаева).Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.-«Паутинка» (Ж. Л. Васякина-Новикова). Цель: формирование целостной системы знаний и умений, развивающих у детей планетарное мышление на основе формирования социально-экологического идеала; экологическое воспитание.-«Наш дом — природа» (Н. А. Рыжова). Цель: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.- «Природа и художник» (Т. А. Копцева).Цель: приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры и формирование представлений о природе как живом организме. -«Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова).Цель: культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности.  -«Конструирование и ручной труд в детском саду» (Л.В.Куцакова).Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования.- «Умка»(Л.М. Курбатова).Цель: развитие у дошкольника активных форм мышления в единстве с творческим воображением, развитие фантазии через обогащение предметно-пространственной среды детского сада (сказочного, игрового, эстетического, экологического, технического характера).- «Гармония»(К.В. Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан).Цель:общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. - «Музыкальные шедевры»(О.П. Радынова).Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.- «Я, ты, мы»(О.М. Князева, Р.Б. Стеркина).Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности.- «Я — человек»(С. А. Козлова).Цель:помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности. - «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева).Цель:формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа.- «Здоровье» (В.Г. Алямовская).Цель: воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства.Таким образом, создание программы комплексного развития может осуществляться путем подбора парциальных программ.ЗаключениеПсихологические особенности дошкольного возраста связываются, прежде всего, с тем, что дошкольный возраст можно назвать возрастом овладения социальным пространством человеческих взаимоотношений через взаимодействие со взрослыми, а также через игру и общение со сверстниками.Новое отношение между ребенком и взрослым, при которомобраз взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служитосновой всех новообразований в личности ребенка. Дошкольноедетство — прежде всего период первоначального фактическогоскладывания личности, период развития личностных механизмовповедения.Общей целью дошкольного воспитания в детском саду является всестороннее и гармоничное развитие детей. Существует пять основных направлений дошкольного воспитания:физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. Современные программы обучения и воспитания в детском саду можно разделить на две группы: комплексные и парциальные.Комплексные программы – это программы общего развития ребенка, которые направлены на обеспечение физического, когнитивного, речевого, социального и эстетического развития, а также подразумевают раскрытие умственных, коммуникативных и творческих способностей.Парциальные программы – это программы, ориентированные на выборочные направления развития дошкольника. Создание программы комплексного развития может осуществляться путем подбора парциальных программ.Все программы обучения и воспитания в детском саду строятся по возрастному принципу, и рассматривают психологический возраст как относительно замкнутый цикл детского развития, своеобразие которого обусловливают: - социальная ситуация развития, т. е. та система отношений с другими людьми (взрослыми и сверстниками), которая характерна для данного возрастного периода;- ведущий тип деятельности, в рамках которого наиболее интенсивно происходит психическое развитие;- психологические новообразования (достижения в развитии ребенка в данный период);- кризис развития, перестройка системы отношений ребенка со взрослыми, которая происходит в конце данного периода.В соответствии с принятой периодизацией психического развития выделяют следующие возрастные периоды: раннее детство:младенческий возраст (от рождения до одного года), ранний возраст (от года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (три – пять лет), старший дошкольный возраст (пять – семь лет).Задачи каждого периода развития ребенка направлены на основные линии развития: социальное, познавательное, эстетическое, физическое.Психологический анализ современных программ обучения и воспитания в детском саду показал, что их цели согласуются с государственной политикой в области дошкольного образования и направлены на формирование общейкультуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающихсоциальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детейдошкольного возраста.ЛитератураФедеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»№ 273-ФЗ[принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г.] // минобрнауки.рфАвдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.  М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. -160 с.Выготский А.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития: Хрестоматия. СПб: Питер, 2001. - 512 с. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. СПб: Детство-ПРЕСС, 2004. - 244 с.Гризик Т.И., Доронова Т.В., Глушкова Г.В. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации для воспитателей. М.: Просвещение, 2012. - 175 с.Дьяченко О., Варенцова Н.Основные направления работы по программе «Развитие» для детьей подготовительной группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994. № 10. С. 38 - 46.Загвоздкин В.А. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребенка. СПб: «Москва», 2005. - 160 с.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой. М.: Карапуз, 2001.- 288 с.Князева О.Л., Стеркмна Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М.: Дрофа, ДиК, 1999. - 128 с.Монтессори М. Дом ребенка. Казань: Казанское отд. Гос. изд.,1920. Вып.2. - 210c.Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.4-е изд., стереотип.М.:Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 119 с.Фребель Ф.Детский сад. 2-е изд., доп. М: Просвещение, 1986. - 464 с Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).М.: Гардарики, 2005. - 349 с.Эльконин Д.Б. Детская психология. 4-е изд. М.: Академия, 2007. - 384 с.