Межличностные отношения подростков с нарушениями Опорно двигательного аппарата

Введение
1.Особенности личностного развития подростков, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с ДЦП
1.2.Эмоционально-личностная сфера лиц подросткового возраста с ДЦП
1.3. Формирование межличностных отношений у подростков с ДЦП
2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений у подростков с ДЦП
2.1 Организация и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы

Данная программа предназначена для детей, характеризующихся повышенной агрессивностью и враждебностью, с ярко выраженными проявлениями тревожности, эмоциональной возбудимости, повышенной утомляемостью. Цель реализации программы: педагогическая коррекция эмоционально-волевых особенностей, поведенческих и социальных навыков агрессивных детей.Задачи: снижение эмоционально-психического напряжения и тревожности, обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме; формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, их влиянии на поведение; формирование позитивной Я-концепции, адекватной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства; повышение социально-психологической компетентности детей и развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими; развитие способности к самоуправлению, формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми; обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме; обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; формирование эмпатии и доверия к людям.Ожидаемые результаты: снижение эмоционально-психического напряжения, тревожности; повышение работоспособности, снижение утомляемости и раздражительности;расширение у детей диапазона позитивных эмоциональных реакций; овладение навыками саморегуляции и самоуправления; усвоение способов эффективного взаимодействия с окружающими; коррекция самооценки, ориентация на достижение успеха, уверенность в своих возможностях.Организация занятийЗанятия проводятся с группой, состоящей из 5–6 человек, 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 40–60 минут. Для проведения занятий необходимо просторное помещение с креслами и мягким покрытием.Формы работыИндивидуальная работа проводится на подготовительном этапе и этапе первичной диагностики, что позволяет наиболее глубоко раскрыть специфику и структуру нарушений, исследовать психологические особенности детей, установить более тесный контакт.Групповая форма работы целесообразна с точки зрения целенаправленного использования групповой динамики, то есть всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и специалиста, проводящего занятия в коррекционных целях.Требования к специалистузнание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции;четкое понимание методологии, которая лежит в основе программы;знание и соблюдение принципов, на которых базируется коррекционная работа;владение конкретными методами и методиками коррекции;психологическая проработанность у специалиста собственных личностных проблем (особенно тех, на которые направлена коррекционная работа);высокий профессионализм, развитость коммуникативных навыков;обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;формирование эмпатии и доверия к людям.Эффективность использования программы (основные критерии эффективности):стабилизация психологического состояния детей (снятие переутомления, повышение работоспособности и уровня производительности учебной деятельности);снижение тревожности, эмоционального напряжения;преодоление страхов, снятие негативных эмоциональных проявлений;улучшение эмоционального фона в детском коллективе;повышение конструктивности при взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;повышение мотивации достижения успеха, сформированность адекватной самооценки.Реализация предлагаемой программы предполагает участие в ходе работы различных специалистов: психолог, социальный педагог, педагоги, воспитатели - взаимосвязь нескольких этапов работы.1 этап – этап знакомства и адаптации к условиям работы в группе. Данный этап включает в себя три занятия, которые может провести любой специалист центра, важно, чтобы все три занятия провел один человек.Занятие 1. «Знакомство»Цель занятия: узнать друг о друге, познакомиться, рассказать о себе.Ход занятия: ведущий предлагает каждому оторвать листок от ромашки и рассказать о себе. Ромашку можно передавать по кругу или тому, кто выскажет желание рассказать о себе первым, вторым и т.д. В ходе занятия используются мини-упражнения для эмоциональной разрядки типа: поменяться местами всем, у кого в одежде есть белый цвет;назвать по кругу город на последнюю букву (начинает ведущий) и т.д.Рефлексия в конце занятия: «здесь и теперь» каждый из членов группы выбирает себе пару:с кем бы он хотел пойти в поход;с кем бы хотел дружить.В заключение каждый дарит свой листок ромашки, предварительно написав на нем пожелания тому, кому захочется.Занятие 2. «Понимание»Цель занятия: сформировать установку на участие в дальнейших занятиях.Ход занятия: ведущий предлагает каждому участнику написать мини-письмо, где бы он дал ответ на вопрос: «Зачем я нахожусь в центре?». Листочки-письма складываются в коробку, и по кругу каждый выбирает себе письмо, дав оценку имеющемуся там ответу. Следующий этап работы – обсуждение вопроса: «Как я вижу себя в центре?». Подведя итог обсуждению, выбирают самые интересные варианты ответов, и на основе их участники группы ставят мини-спектакли «Я в центре».Рефлексия «здесь и теперь».Ведущий кидает мячик, и кто его поймает, отвечает по очереди на следующие вопросы: Что мне сегодня понравилось?Что я хочу делать в центре?Какие ответы мне больше всего понравились, какие нет и почему?Занятие 3. «Кто есть кто?».Цель занятия: научиться корректному выражению своего отношения к другому человеку.Ход занятия: в ходе данной миниигры группы делится на две минигруппы. Ведущий задает одной группе ряд вопросов, на которые по очереди (по кругу по часовой стрелке, против часовой стрелки и т.д.) каждый отвечает.В это время ребята из другой группы также по кругу (можно использовать любой вариант выбора отвечающего) дают оценку и выражают свое отношение к услышанному ответу безотносительно к личности ребенка, дающего ответ на вопрос.Вопросы, которые предлагает ведущий:1. Какие три предмета вы бы взяли с собой на необитаемый остров?2. Какое блюдо вы бы заказали в дорогом ресторане?3. Какой человек (из истории или современности) вызывает у вас наибольшие симпатии?4. Ваше самое большое желание?5. Если бы вы имели возможность задать вопрос великому философу, о чем бы вы его спросили?6. Что нельзя купить за деньги?7. Какую пословицу вы чаще всего вспоминаете?8. Что вы любите делать больше всего?9. Если бы вы могли выбирать, сколько бы вам было лет?10. Ваш любимый цвет?11. Ваше любимое время года и погода?Затем группы меняются ролями.Рефлексия «здесь и теперь»1. Какие ответы вам больше всего понравились и почему?2. Какие суждения по поводу ответов на вопросы были лучшими и почему?3. Какими качествами должен обладать современный человек и почему?4. Какой самый главный вывод вы можете сделать по итогам нашей встречи?2 этап – коррекции личностных изменений подростков, нарушающих процесс их адекватной адаптации в социальном окружении и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.Данный этап включает в себя 6 занятий. Три первые занятия желательно проводить психологу, 3 следующие может провести любой специалист центра.Занятие 1Цель занятия: формирование адекватной оценки себя, своих действий и поступков, действий и поступков других людей. Коррекция завышенной и заниженной самооценки детей.Ход занятий включает ряд упражнений.Упражнение «Телефон доверия»Инструкция: Представь себе, что ты набираешь номер «телефона доверия». О чём бы ты хотел(а) спросить? Какой вопрос задать?Ответом может быть коллективное обсуждение или чьё-то отдельное высказывание, но в роли специалиста, отвечающего на вопрос звонящего по "телефону доверия".Упражнение «Захвати инициативу в диалоге»Инструкция: любой участник может начать диалог с любой фразы.Второй должен подхватить разговор и переключить ненавязчиво и вежливо своего собеседника на интересующую его тему.В диалоге участвуют двое. Группа следит за диалогом.Упражнение «Твой девиз»Инструкция: на чистом листе бумаги написать свой девиз.Затем следует коллективное обсуждение предложенных девизов.Упражнение «Что делать?»Инструкция: вам предлагаются различные ситуации, задача заключается в том, чтобы продолжить и развить возможные, на ваш взгляд, следствия. Предлагаются ситуации типа:- Ты получил двойку, придя домой...- Тебя обидели в очереди, и ты ...- На дискотеке ты увидел девушку (юношу), которая(ый) тебе очень нравится, и сразу ...Упражнение «Ответь первым»Инструкция: задаются вопросы различного содержания, задача ответить первым.Рефлексия в конце занятия: 1. Что вам сегодня больше всего понравилось?2. Какие выводы вы для себя сделали?Занятие 2Цель занятия: формирование умения адекватно реагировать в сложившейся ситуации и принимать социально одобряемые решения.Ход занятия: ведущий предлагает решение трех типов ситуаций в ходе их проигрывания.I тип – оценочные ситуации. По телевизору идет фильм или спектакль, выключается звук, остается только изображение.Задача ребят определить: о чем говорят люди, каковы цели и мотивы их действий, есть ли конфликтная ситуация, через 20–30 минут звук включается: правильной ли была интерпретация, если были в ней ошибки, то какие и почему.II тип – аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения имеющихся задач: Методическое обеспечение:1. Откровенный разговор «Расскажи мне о себе».2. Письмо в газету.3. Вечер вопросов и ответов.4. Устные журналы «Искусство быть собой», «Искусство быть другим».5. Метод недописанного тезиса (примеры предлагаемых тезисов: самое главное в жизни..., плохо жить без..., когда я смотрю на себя в зеркало, то..., я лучше всего себя чувствую, когда..., я не согласен с тем, что все говорят, будто..., человеку без совести на свете живется...)III тип – ситуации на выбор действия, принятия решения о выборе средств достижения той или иной цели.Методическое обеспечение:1. Проигрываются жизненно важные для ребенка ситуации:приход из школы с плохой оценкой;первая встреча с инспектором по делам несовершеннолетних;выяснение отношений с родителями и т.д.2. Предлагается проиграть ситуации: что вас может удивить:во дворе дома;в общественном транспорте;на улице;в школе;в кафе;в магазине.Рефлексия в конце занятия:Какое поведение человека вызывает ваше одобрение?Всегда ли в одной и той же ситуации человек должен поступать одинаково?Что должно лежать в основе любой поведенческой реакции?Что вам сегодня больше всего понравилось?Занятие 3Цель занятия: формирование у воспитанников адекватного понятия таких ценностей, как «выбор», «ответственность», «понимание», «принятие», «свобода».Ход занятия: ведущий обсуждает с воспитанниками предлагаемые ситуации и формирует содержание понятий «выбор», «ответственность», «понимание», «принятие», «свобода».«Ежедневно мы сталкиваемся с проблемой – как поступить в том или ином случае, что сказать человеку в той или иной ситуации, что купить, придя в магазин. Наши поступки, действия, поведение зависят от многих факторов. Вы утром просыпаетесь и думаете, что я сегодня сделаю, каким будет день?»(Ценность: выбор)«Есть люди, которым очень хочется что-то иметь – деньги, удовольствия, какие-либо ценности; иногда они считают, что это просто можно взять или отнять у другого человека. Об этих фактах вы можете прочитать в любой криминальной сводке. О чем эти люди не думают, совершая свои поступки?»(Ценность: ответственность) «Когда перед человеком стоит проблема или у него есть свой взгляд на что-либо, свои интересы, предпочтения, свои религиозные взгляды, свои увлечения и хобби, он хочет, чтобы его…»(Ценность: понимание) «В одной школе, в одной организации могут учиться или работать, да просто жить рядом люди разных религиозных взглядов. Когда кто-то из них критикует другую религию – это всегда ведет к конфликту. Как его можно избежать?»(Ценность: принятие)«Еще Софокл говорил: «Люди не хотят, чтобы ими управляли. Они хотят, чтобы их вели вперед»Из истории вы знаете, что тиранов обычно свергают, за тех, кто пытается унизить человека подчинить себя, навязать свое мнение в ситуации выбора, никогда не отдадут свой голос. Как вы думаете, почему?»(Ценность: свобода)После ответов на вопросы идет обсуждение рассматриваемых ценностей.Ведущий, подводя итог, может определить их следующим образом:Выбор – система мотивов, которая образует основу того или иного предпочтения человека. (Необходимо подчеркнуть, что выбор всегда должен быть обоснованным и не приносить вреда другим людям, не ущемлять их интересы)Ответственность – особое социально-правовое и моральное отношение личности к обществу в целом, к другим людям, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга и правовых норм. Способность человека сознательно выполнять определенные требования и осуществлять стоящие перед ним задачи.Понимание – способность человека понимать других людей, их взгляды, интересы, предпочтения, не меняя при этом своих, стараясь сделать все возможное в ситуации, когда позиция другого человека наносит вред и ущерб окружающим.Принятие – данная ценность близка к ценности «понимание», но включает также искреннее внимание к другому человеку, умение видеть мир глазами других, понимать его так, как и они, воспринимать поступки других людей с их позиций и в то же время умение сказать другим о своим понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления.Свобода – ценность, отражающая защищенность человека от нежелательного воздействия.Занятие 4Ход занятия: проводится в виде игры «Император»Цель занятия: приобретение умений и навыков устойчивого и гибкого реагирования на различные воздействия, нравственной направленности поведения.Каждый из участников игры выступает в роли императора одного из государств прошлого: Вавилона, Бактрии, Ниневии, Флавии, Астении, Мидии. Задача правителя состоит в том, чтобы разумной политикой, заключая договоры или ведя войны, защитить себя и жителей своего государства, обеспечить им богатую и свободную жизнь.Император имеет право заключать любые договоры с любым из государств, проводить любую политику. В случае необходимости ему разрешается объявлять войну.Рефлексия в конце игры:1. Должен ли человек быть ответственным за жизнь окружающих его людей?2. Как ты относишься к тому, что «своего благополучия человек должен добиться любой ценой»?3. Что тебе сегодня понравилось больше всего?4. Чья политика показалась тебе разумной и обоснованной и почему?Занятие 5Цель – выработка потребности творческих исканий, уверенности в своих возможностях.Ход занятия: оно проводится в виде игры «Машина времени».I этап игрыУчастники игры разбиваются на три группы, и каждая группа представляет:1) Семью прошлого, настоящего и будущего.2) Модель школы также в трех измерениях.3) Человека из прошлого, настоящего и будущего.2 этап игры.Имитируются ситуации:- ты попал в прошлое;- ты попал в будущее.Участники игры разбиваются на две группы, одна из которых – цивилизация прошлого, другая - цивилизация будущего. Каждый из участников играет роль пришельца, по желанию, в прошлое или будущее.Рефлексия:Как ты себя чувствовал в прошлом?Как ты себя чувствовал в настоящем?Что тебе сегодня понравилось больше всего?Занятие 6Цель занятиязаключается в формировании умений нестандартного решения задач, выработке уверенности в своих силах, умения не отступать перед трудностями, развитии фантазии.Ход занятия: оно проводится в виде игры «Космическое путешествие».Участники игры делятся на две группы. Одна группа – это инопланетяне. Другая – земляне. Инопланетяне придумывают свою планету и правила жизни на ней. Каждый из землян, случайно попав на эту планету, вынужден здесь жить и придерживаться принятых на планете законов и правил. В игру вносится элемент ограничения. Каждый день землянину сообщается, чего он лишается, если допускает отступление от установленных правил. Этот элемент ограничения позволяет всем участникам пройти через состояние мобилизующей готовности, усиливает необходимость постоянно держать ситуацию в руках.В течение игры группы меняются ролями.Рефлексия в конце игры:Что вы сегодня почувствовали?Что вам понравилось больше всего?Что вам не понравилось больше всего?3 этап – формирования стратегий поведения, альтернативных агрессивному.Этот этап включает в себя четыре занятия, каждое из которых заканчивается его обсуждением, рефлексией «здесь и теперь». Данный комплекс занятий может провести любой специалист центра.Занятие 1Цель занятия: формирование способов подавления агрессивных проявлений.Ход занятия: ведущий предлагает проиграть ситуацию: «Тебе очень не нравится этот человек (ты можешь представить образ того человека, который тебе не нравится), если тебе представится случай:что ты ему скажешь?как ты ответишь на его действия?как ты себя поведешь если он тебя обидит?»Несколько человек (по желанию) проигрывают ситуацию.Группа анализирует просмотренные варианты с позиции:Аргументы «за» проявление агрессии в поведении Аргументы «против» проявления агрессии в поведенииРефлексия:Какие аргументы вы считаете более убедительными и почему?«Агрессивное поведение» - это нормально или нет?Какой основной вывод вы можете сделать из всего, что услышали?Занятие 2Цель занятия: знакомство с альтернативными способами поведения.Ход занятия: ведущий предлагает всем вспомнить ситуации из своей жизни, когда пришлось агрессивно реагировать на действия или поведение окружающих. По желанию подростки описывают ситуацию и свои действия в ней. Другие желающие предлагают альтернативные способы поведения в описанной ситуации.Затем тех ребят, которые описывали и предлагали ситуации из своей жизни, ведущий просит закончить следующие фразы:На самом деле я……Раньше я……Наверное, я буду……Я никогда……Я хочу, но наверное не смогу……Если я действительно захочу, то……Рефлексия «здесь и теперь»:1. Что ты можешь посоветовать своему товарищу, который ведет себя агрессивно по отношению к другим людям?2. Как ты понимаешь, что такое агрессивное поведение?3. Что больше всего тебе понравилось сегодня?Занятие 3Цель занятия: изучение мотивов собственного агрессивного поведения.Ход занятия.Ведущий говорит о том, что люди часто проявляют агрессию, но не всегда могут объяснить мотивы своего агрессивного поведения, не могут ответить на вопрос, почему они так поступили.Ребятам предлагается еще раз вспомнить ситуации, когда они проявили агрессию, и на листочке записать причины своего поведения, т.е. те мотивы, которые побудили поступить именно таким образом.Затем следует обсуждение приведенных детьми мотивов и обсуждение альтернативных способов поведения.Рефлексия:1. В той ситуации, которая заставила тебя проявить агрессию, ты снова бы поступил так же?2. Что тебе понравилось сегодня больше всего?Занятие 4Цель занятия: формирование умения преодолевать желание агрессивных действий в различных ситуациях и давление группы.Ход занятия: ведущий просит трех участников сыграть роль «героя», «его совести», «искусителя». Группа предлагает ситуации к проигрыванию, связанные с проявлением агрессии.«Герой» должен выслушать аргументы «совести» и «искушения» и выбрать способ реагирования.Рефлексия в конце занятия:Кто из «героев» вам больше всего понравился и почему?Кто из «героев» принял самостоятельное решение и на чем оно основывалось?Что вам больше всего сегодня понравилось?4 этап – заключительный, он включает в себя два занятия. Желательно провести их психологу.В четвертом этапе участвуют все дети, находящиеся в центре и проходящие либо стационарный, либо амбулаторный курс реабилитации.Если количество детей превышает 15 человек, целесообразно разделить их на две группы или продолжить работу с той группой, с которой проводились занятия на предыдущих трех этапах работы.Занятие 1Цель занятия: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии неотреагированных отрицательных эмоций.Ход занятия: накануне занятия детям дается «домашнее занятие»: подумать, что ты умеешь делать лучше всего, и показать это всем ребятам.На занятии все желающие демонстрируют свои «умения», отбираются лучшие «таланты», они представляют группу на общем сборе.Занятие 2Цель занятия: подведение итогов проведенных занятий.Ход занятия: ребята готовят мини-спектакль на тему «Я и мои друзья в центре», тема также может быть определена самими ребятами.Спектакль проигрывается, готовятся костюмы для представления спектакля.В предлагаемой программе коррекции межличностных отношений подростков используются различные методы и средства работы с детьми – это игры, решение и проигрывание педагогических ситуаций, употребляемые в психоаналитическом консультировании приемы анализа переноса, анализа незаконченных предложений и случаев из практики, интерпретация истории, а также средства, используемые в гештальттерапии, – принятие ответственности, замена «не могу» на «не хочу», замена «почему» на «что» и «как», замена вопросов на утверждения, использование техники «Я должен» и «Я хочу», фантазирования на осознание настоящего и прогнозирование будущего, формирование уверенности в себе.Также мы рекомендуем использование спокойной музыки во время занятий, обеспечивающей снятие напряжения, создание положительного эмоционального фона во время занятия.Выводы:1.Среди подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют место межличностные отношения следующего характера: в конфликтных ситуациях дети соперничают, пытаются избегать, а не приходить к сотрудничеству, однако всё же стараются прийти к компромиссному решению; подростки имеют негативные коммуникативные установки; их социометрический статус в основном невысок: «предпочитаемые», «принимаемые».Таким образом, среди испытуемых более распространены такие стратегии поведения в конфликтной ситуации как сотрудничество и компромисс. Однако анализ ведущих стратегий поведения в конфликте указывает на несколько другие данные.Испытуемые 2 группы чаще используют стратегию «компромисс». Таким образом, среди испытуемых более распространены такие стратегии поведения в конфликтной ситуации как сотрудничество и компромисс. 2.У большинства испытуемых 1 группы выявлен средний уровень развития негативных коммуникативных установок.У большинства испытуемых без нарушений опорно-двигательного аппарата выявлен низкий уровень развития негативных коммуникативных установок. Высокий уровень негативных коммуникативных установок в данной группе обнаружен не был – принципиальное отличие от результатов испытуемых с нарушениями опорно-двигательного аппарата.3.Анализ социометрии показал, что большинство испытуемых 1 группы являются предпочитаемыми.Во 2 группе большинство испытуемых данной группы являются звёздами и предпочитаемыми, изолированных и отверженных в данной группе не выявлено.ЗаключениеПодростки с двигательными нарушениями имеют особенности психического развития, обусловленные не только органическим поражением центральной нервной системы, но и формированием дисгармоничной внутрисемейной среды с переживанием двигательного дефекта и отвергающим отношением родителей.Дисгармоничное формирование личности возникает как вследствие органических нарушений, так и в результате неблагоприятных микросоциальных условий развития подростка с двигательными нарушениями. Дисгармония личностного развития детей и подростков с нарушениями ДЦП часто зависит от таких факторов как воспитание по типу гиперопеки, переживание наличия собственного двигательного дефекта, чувство неполноценности, негативное отношение окружающих, частая госпитализация, отсутствие или ограничение взаимодействия со сверстниками и трудности установления с ними контактов. Раскрывая проблемы развития личности подростка с двигательными нарушениями в семье, авторы приводят доказательства необходимости оказания психологической помощи ему и его близким, направленной на преодоление психологических проблем, с целью предоставления возможности для развития всех членов семьи .Эмпирическое исследование показало, что среди подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют место межличностные отношения следующего характера: в конфликтных ситуациях дети соперничают, пытаются избегать, а не приходить к сотрудничеству, однако всё же стараются прийти к компромиссному решению; подростки имеют негативные коммуникативные установки; их социометрический статус в основном невысок: «предпочитаемые», «принимаемые».Статистический анализ результатов показал, что межличностные отношения подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и отношения подростков без нарушений имеют статистически значимые различия: различно поведение в конфликтных ситуациях, у подростков с нарушениями коммуникативные установки в межличностных отношениях имеют деструктивный характер, социометрический статус у подростков с нарушениями гораздо ниже, чем у подростков без нарушений.Список использованной литературыАком К., Аком М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей: Пер. с англ. - М.,1994.Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП //Дефектология.-2002.-№5.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. - М.,1989.Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Изд-во: МГУ. -1990г. -240с.Болотова Н.П. Анализ результатов исследования семьи ребенка-инвалида с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях клиники /Н.П. Болотова//Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов: материалы межд. науч. - практич. конф. – Орел, 2007. - С.120-125. Болотова Н.П. Нет друга, равного здоровью; нет врага, равного болезни /Н.П. Болотова// Сборник научно-исследовательских работ МГГУ им. М. А. Шолохова. - М. – 2007.- № 15.- С. 28-38. Болотова Н.П. Инновационные направления работы в педагогической деятельности /Н.П. Болотова// Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: материалы межд. науч. конф. Часть 1. - М. 2007. - С. 46-52. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникацивная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. – СПб. : КАРО, 2005. – 288 с.Бодалев А.А. Психология межличностного общения.- Рязань, 1974.-С.12-59.Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа». — Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.Вольфсон Э.Н. Конфликтология / Э.Н.Вольфсон. - Кемерово, 1997 – 637с.Вассерман Л.И., Горьковая И.А. Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. : Учеб.пособие./ Л.И.Вассерман, И.А.Горьковая, Е.Е.Ромицына. – СПб. : Речь, 2004. – 256 с.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – С.293.Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 томах : Принципы социального воспитания глухонемых детей, Т.5. – М., Педагогика, 1982. – 368 с.Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта . СПб. : 2005. - С .1 15Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Издательство «Питер», 2000.Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – Л. М. Шипицына и М. М. Мамайчук.- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -2003.- 520 с. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб: Питер, 2007.Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 144 с. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во Питер, 2003. - 384 с. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Изд-во Питер, 2006.-512 с. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностные отношения / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 576 с. Иванова В.С. Коррекция эмоциональных нарушений у детей с заболеванием опорно-двигательной системы / В.С. Иванова // Модернизация образования и повышение квалификации : сборник по материалам международной научно-практической конференции / Томский областной институт повышения квалификации работников образования. – Томск, 2003. – Т. 2. – С. 25 27. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений – Минск: Народная Асвета, 1984. – 239 с. Коган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений.-М., «Политиздат», 1989.-С.14-37. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск, «Тетрасистемс», 2000.-С.25-48. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.-238с. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива,- Минск,1984.-239с. Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.Межличностное восприятие в группе (Отв. Редактор Андреева Г.М., Донцов А.И.).-М., 1981.-295с. Методы социальной психологии.//Под ред. Кузьмина Е.С., Семёнова. B.Е. -JL, 1977.-175с. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 688с.Осницкий А.В. Проблемы психического здоровья и адаптации личности./ А.В.Осницкий - СПб. : Серебряный век, 2004 - 84 с.Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов сред. и пед. Уч.зав. / Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М. : Издательский центр Академия, 2002. – 384 с.Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, «Лыбидь»,1990.-С.26-36. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М.,1979.-151с.0зерецкий Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии.1. Л., 1994.0сипова А.А. Общая психокоррекция. -М.,2001.-С.38-61. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975. -127с. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие/ О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева.-2-е изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2004.-96 с.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320 с.Психологические особенности самопознания подростка.//Под ред. Борщевского М.И. Киев, 1980.-164с. Психология личности и малых групп. Л., 1977, выпуск 7.- 159с Психология межличностного познания./Под ред. Бодалёва А.А. -М., 1981.-224с. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей /Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; Под ред. и с предисл. Е.В. Клочковой.- М.: Теревинф, 2001.-336 с.Шамарина Е. В. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – М.: Книголюб, 2007. – 249 с.: ил. («ВУЗ: Учебно-методические материалы».)Шипицина Л. М, Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.-СПб.,1995.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И Детский церебральный паралич. СПб., Изд-во «Дидактика Плюс»,-2001.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368с - (Коррекционная педагогика).