Особенности когнитивного стиля старших дошкольников с ЗПР.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.3. Современные подходы к оценке познавательной деятельности человека. Понятие когнитивного стиля
1.4. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте детей с задержкой психического развития
Выводы по теоретической части
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных стилей старших дошкольников с ЗПР
2.1. Содержание программы исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по практической части
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9

В перспективах работы проведение оценки эффективности разработанной нами программы.
По завершении психокоррекционной программы воспитателю была предоставлена полная информация о результатах коррекции. Также были предоставлены перспективы развития каждого ребенка. Для закрепления полученного положительного эффекта от программы, воспитателю был предоставлен перечень рекомендаций с обязательным условием их регулярного выполнения. Для того, чтобы положительный эффект сохранялся и продолжал развиваться необходимо близкое сотрудничество воспитателя с родителями детей, подвергшихся коррекционной программе.
1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.
2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.
3. Учить выделять главное, существенное.
4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.
5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.
7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.
8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.
9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя).
10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).
На основании материалов Забрамной С.Д., Куликовой Л.Н., Власовой Т.А. можно отметить, что при ЗПР, в отличие от умственной отсталости, имеет место обратимость интеллектуально дефекта. Кроме того, в отличие от умственной отсталости у детей с ЗПР отсутствует инертность психических процессов, так же для них характерна низкая познавательная способность. Особенностью психического развития детей с задержкой развития в дошкольном возрасте является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти. Одной из характерных особенностей детей с ЗПР является отставание в развитии у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела, недостаточна тонкая моторика, у них наблюдается выраженное нарушение функций активного внимания, ограничение его объема, фрагментарность внимания. Многие дети с ЗПР обладают своеобразной структурой памяти. Это проявляется иногда в большой продуктивности непроизвольного запоминания. Такие дети эмоционально неустойчивы. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Наблюдаются также форму ЗПР, при которых эмоционально-волевая и личностная незрелость сочетается с недостаточностью различных компонентов познавательной деятельности.
Содержание данной коррекционно-развивающей программы ставит перед собой основную цель – способствовать развитию мыслительных процессов детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью, мы выделили ряд задач:
разработать и подобрать комплекс занятий, направленных на развитие мышления детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР;
провести комплекс разработанных занятий;
Данная программа предполагает комплекс занятий, рассчитанных на 1 календарный месяц – по 2 полноценных занятия в неделю по 25-30 минут каждое.
Формы и методы работы – игровые, развивающие, коррекционные упражнения.
Необходимый материал и оборудование – тетради, ручки, фломастеры, ножницы, цветная бумага, остальные материалы могут меняться в зависимости от типа задания. Обязательным условием прохождения данной программы является добровольное в ней участие дошкольников с диагнозом задержки психического развития.
Коррекционная программа опирается на ряд принципов:
единство диагностики и коррекции развития;
взаимосвязи коррекции и компенсации;
учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития;
комплексность применяемых методов коррекции;
деятельностный подход;
личностно-ориентированный подход;
оптимистический подход.
Разработанная психокоррекционная программа включает в себя занятия, направленные не только на развитие мышления, но и на развитие речи, памяти, пространственных представлений, внимания ребенка младшего школьного возраста.
Все задания, представленные в программе, соответствуют возрасту и психическому развитию участников группы.
Разработку и внедрение программы в практическую деятельность курировал педагог-психолог образовательного учреждения.
В программу включены занятия, направленные на коррекцию следующих мыслительных операций:
Анализ – мысленное разложение целого на части и выделение его свойств;
Синтез – мысленное объединение свойств в единое целое и установление взаимоотношений между ними;
Сравнение – мыслительное выделение в двух или более предметах (явлениях) признаков сходства и различия;
Обобщение – мысленное выделение в ряде предметов общего признака или признаков и объединение этих предметов в одну группу. Обобщение требует умения отвлечься от других признаков и сосредоточиться на одном общем признаке;
Классификация – мыслительная операция, заключающаяся в распределении предметов по группам в зависимости от сходства или различия друг с другом;
Конкретизация – мыслительная операция, заключающаяся в определении проявления общего закона в частном случае.
Содержание каждого занятия представлено в приложении работы.
Список литературы
Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. - 320 с.
Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 №09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО. 2005. - 168 с. Главный редактор - Н.Н. Малофеев.
Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006.
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
Боровкова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. СПб.: 2007.
Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития Часть 1 и 2.Владос, 2004 г. 70 с.
Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во "АСТ, Астрель", 2008 г. - 222 с.
Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии. Учеб. -метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. Минск: Зорныверасень, 2008. - 112 с.
Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.Академия,2004. – 272 с.
Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах).М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.
Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2009. – 325 с.
Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога.Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 257 с.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведе ний / М. В. Жигорева. - М. : Издательский центр «Акаде-мия», 2006. — 240 с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995/ http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06b.shtml
Занятия, игры, упражнения / Под. редакцией Л. В. Кузнецовой; М. А. Панфиловой. - М. : Сфера ТЦ, 2002. - 64 с.
Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников //Дошкольное воспитание.- 1972.-№4. -С.37-42.
Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь – 2005.- 432 с.
Кожевникова Э.П. (сост.) Специальная психология: Хрестоматия. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. – 187 с.
Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.
Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. - М., 2001.
Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Методическое пособие. - М.: - Классике Стиль, 2004. - 72 с.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. – 450 с.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 2009.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб., 2001. – 453 с.
Мамонова Е.А. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти. М: «Академия», 2004. – 215 с.
Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: «Эйдос», 1996 г. - 38с.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. - (Серия «Учебное пособие»).
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. Пособие для психологов и педагогов.: Москва 2003 г.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.- 480 с.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения. Программно-методическое пособие. / Под ред. Т. Г. Неретиной. 240 с.
Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. - 284 с.
Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников.М.: АРКТИ. — 2008. — 72 с. (Растем умными).
Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. —184 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. – 2001. – 336 с.
Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. - М., 2002,
Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240 с.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 80 с.
Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития. М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.
Электронный методический сборник для педагогов. Технология развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Самара. 2010 – 310 с.
Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.
Приложение 1
Таблица 1
Протокол участников психокоррекционной программы развития мышления старших дошкольников с ЗПР
№ Имя участника Возраст Диагноз Происхождение диагноза 1 Алена Т. 6 ЗПР церебрально-органического происхождения 2 Серине К. 6 ЗПР соматогенного происхождения 3 Максим П. 6 ЗПР соматогенного происхождения 4 Альбина Х. 6 ЗПР психогенного происхождения 5 Александр Г. 6 ЗПР церебрально-органического происхождения 6 Татьяна Ц. 6 ЗПР психогенного происхождения 7 Григорий В. 6 ЗПР соматогенного происхождения 8 Михаил М. 6 ЗПР психогенного происхождения 9 Наталья Ш. 6 ЗПР психогенного происхождения 10 Сергей И. 6 ЗПР психогенного происхождения 11 Владимир Ш. 6 ЗПР соматогенного происхождения 12 Ольга Б. 6 ЗПР церебрально-органического происхождения 13 Ольга П. 6 ЗПР соматогенного происхождения 14 Любовь Ж. 6 ЗПР соматогенного происхождения 15 Марина Г. 6 ЗПР соматогенного происхождения 16 Ксения П. 6 ЗПР церебрально-органического происхождения 17 Марина П. 6 ЗПР церебрально-органического происхождения Приложение 2
Содержание занятий коррекционно-развивающей программы
Занятие 1. Формирование мыслительных операций «анализа» и «синтеза»
Упражнение 1.Детей обучают составлению геометрических фигур или образных изображений из геометрических фигур.
Упражнение 2. Игра «Что нарисовал художник».
Детям раздаются предметные картинки, подобранные либо по лексическим темам (фрукты, игрушки) либо в произвольном порядке. Каждый ребёнок рассказывает об изображённом предмете, выделяя его свойства и признаки. Первоначально предмет называется, затем просто перечисляются его признаки, а дети отгадывают предмет.
Упражнение 3. «Картинки».
Детям предлагается составить сложные изображения из разрезных картинок. Например: собрать картину «пароход причаливает к пристани». Один ребёнок собирает из разрезных картинок пароход, другой – пристань. Затем изображения объединяются. Эту игру мы можем использовать для развития речи: выполнив задание, дети составляют предложение: «Пароход причаливает к пристани». Можно предложение распространить: «Красивый белый пароход причаливает к пристани».
Занятие 2. Формирование мыслительной операции «сравнение».
Упражнение 1. «Найди игрушку».
Ведущий расставляет игрушки в ряд, участнику необходимо найти одинаковые игрушки в группе. 2 вариант - В полотняный мешочек кладут несколько предметов, например, 2 катушки, пуговицу, резиновую игрушку, ложку. Ребёнку предлагается на ощупь определить, что это за вещи, описать их и подумать, есть ли среди них одинаковые.
Упражнение 2. «Различия».
Первоначально, подбираются предметы, отличающиеся одним признаком (например, мячи разного цвета). Дети отвечают на вопросы: чем похожи игрушки? Чем они не похожи? Постепенно дети научатся сравнивать предметы, отличающиеся двумя или более признаками. Например, сравнивать два грузовика, отличающихся по размеру, цвету кабины и кузова; сравнивать двух кукол, отличающихся размером, цветом платья.
Например, детям предлагается сравнить:
Кошку и собаку;
Ромашку и василёк;
Ромашку и одуванчик;
Ёлку и берёзу;
Жука и божью коровку и т.д.;
Упражнение 3. «Похож – не похож».
Цель: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия и сходства, узнавать предметы по описанию.Ход игры: Дети садятся в круг. Каждому ребёнку предлагается задумать два предмета, и вспомнить, чем они похожи и чем отличаются, рассказать об этом другим детям, а они отгадают эти предметы. Например, ребёнок говорит: «Ползли два жука. Один маленький, красный, с чёрными точечками, а другой большой, коричневый. Один не жужжит, другой жужжит сильно (божья коровка и майский жук) и т.д.
Занятие 3. Формирование мыслительных операций «обобщение» и «классификация».
Упражнение 1. «Чудесный мешочек».
В мешочек опускаются кружочки разного цвета. Дети достают по одному кружочку, называют его цвет: «У меня красный кружок, у меня жёлтый кружок, у меня зелёный кружок». Все кружочки выставляются на доске. Дети отвечают на вопрос: «Что у меня выставлено на доске?» (Круги).
Упражнение 2. «Подарки детям».
Детям приходит посылка с игрушками одинакового цвета. Игрушки раздаются детям, дети их рассматривают, затем отвечают на вопрос: «Чем похожи ваши подарки?»
Упражнение 3. «Поможем Незнайке».
К детям приходит Незнайка и приносит их дома свои игрушки. Он говорит, что ему надоели, потому что он не знает, что с ними делать. Игрушки раздаются детям, и им предлагается рассказать о каждой игрушке и ответить на вопрос, что с ней можно делать? Все дети говорят, что с ними можно играть. Логопед говорит: «Ребята, вы сказали, что со всеми этими предметами можно играть, значит, это всё… (игрушки). Что же принёс нам Незнайка? (игрушки).
Упражнение 4. Игра «Назови предметы одним словом».
Задание для ребёнка: «Я тебе назову много предметов, а ты мне ответишь, как их можно назвать одним словом». Перечисляются следующие группы предметов:
Лошадь, корова, овца, свинья;
Волк, лиса, медведь, заяц;
Капуста, картофель, свёкла, помидор;
Пальто, шарф, куртка, свитер;
Туфли, сапоги, кроссовки, тапочки;
Суп, гуляш, каша, кисель;
Липа, берёза, ель, сосна;
Автомобиль, трактор, трамвай, метро;
Занятие 4. Формирование мыслительной операции «конкретизация».
Упражнение 1. «Назови три предмета».
Правила игры: детям предлагается поймать мяч и на одно слово педагога подобрать три, подходящие к нему. Например, к слову мебель –диван, стол, кровать и т.д.
Упражнение 2. «Птицы (звери, рыбы)».
Игра проводится с мячом. Ведущий бросает мяч и говорит: «Вот птица. Что за птица?» Ребёнок ловит мяч и отвечает: «Воробей». Затем бросает другому ребёнку: «Вот птица, что за птица?» - «Синица». Повторяться нельзя. Аналогично играют с названием зверей, рыб, насекомых.
Упражнение 3. «Кому что нужно?».
Педагог называет детям профессию. А дети перечисляют предметы, необходимые для работы. Например: «Сапожник: гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки…»
Упражнение 4. «Кто назовёт больше предметов».
Игра проводится аналогично (с мячом), дети называют то, что изготовлено на заводе (фабрике), что пекут на хлебозаводе, что выращивают колхозники.
Занятие 5. Развитие логического мышления.
Упражнение 1. «Составь предложение».
Цель упражнения - развитие способности у детей быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Затем дается задание - составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь опустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере») и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).
Упражнение 2. «Исключение лишнего».
Задача, которую необходимо выполнить ребенку состоит в исключении одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных.
Берут любые три слова, например: «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему.Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меч кие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.
Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим. Игра учит также одновременно удерживать и поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.
Упражнение 3. «Способы применения предметов».
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка — назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Занятие 6. Развитие словесно-логического мышления
Упражнение 1. «Расставь события по порядку».
Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.
Упражнение 2. «Время и антивремя».
Каждому из участников предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала - правильно, а затем — задом наперед, от конца к началу.
Упражнение 3. «Назвать одним словом серию картинок».
После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.
«Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних животных»:
лиса, волк, собака, заяц;
лошадь, теленок, лось, медведь;
белка, кошка, петух;
сарай, корова, коза, овца.
«Послушайте слова. Какие из них обозначают транспорт?»:
грузовик, метро, самолет, скамейки;
автобус, дорога, вертолет, машина;
поезд, дом, пароход, магазин;
Занятие 7. Формирование пространственных представлений.
Упражнение 1. «Расположение».
Работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей лица по параметрам:
выше всего:…;
ниже всего:…;
выше, чем…;
ниже, чем… .
В соответствии с этими представлениями в работу вводятся предлоги: «над», «под», «между»:
что находится над?…
что находится под?…
что находится между?…
Упражнение 2. «Угадай часть тела и запомни ее название».
Ребенка сажают лицом к зеркалу и говорят: «Посмотри, потрогай глаза, нос, лоб…; потрогай стопу, колено; посмотри на…; потрогай пальцы, локоть, плечо…».Затем выполнение этих действий переносится на взрослого: «Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, плечи, локоть…». Затем ребенок закрывает глаза, и все эти задания повторяются. При выполнении задания ребенок называет ту часть тела, которую трогает он или взрослый, или показывает, затем все эти задания повторяются на кукле, потом на картинке. Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит контур лица, глаз, носа, затем пальцем обводит контур изображения лица на кукле, картинке.
Упражнение 3. «Путаница».
Взрослый намеренно показывает не те движения илиместо на теле, которые называет. Ребенок должен исправить ошибки взрослого. Затем упражнения выполняет сам ребенок: он показывает упражнение другим детям и контролирует их выполнение.
Занятие 8. Упражнения на расслабление мышц тела.
Упражнение 1. «Разминка пальцев рук».
Сжимание и разжимание большого мяча между ладонями и в пальцах рук, а так же при вращении мяча (повторит 4 раза).Сжимание массажного мяча между ладонями (пальцы обеих рук сцеплены в замок) и разжимание мяча ладонями, не расцепляя пальцев рук (повторить 5 раз). Затем пальцы разжимаются, и мяч вращается между ладонями круговыми и прямыми движениями (повторить 5 раз). Сжимание резиновых колец сначала одной рукой, потом другой и разжимание под счет” раз, два” (повторить 5 раз).
Сжимание и разжимание гимнастических мячей двумя руками, локти которых стоят на столе при следующем положении пальцев: мячи лежат на больших пальцах правой и левой руки и прижимаются сверху остальными пальцами (повторить 4 раза). Прокатывание игольчатого мяча по ладоням и тыльной стороне руки по очереди. Прокатывание пружинного кольца по пальцам правой (левой) руки по счет.
Упражнение 2. «Погладим котенка».
Плавные движения рук, имитирующие соответствующие действия; выполняются сначала одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз). “Веселые маляры” – синхронные движения кистей рук вверх - вниз (влево – вправо) с одновременным подключением кистевого замка. “Курочка пьет воду” – локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва, ритмичные наклоны рук вперед с подключением кистевого замка. “Качаем лодку” – пальцы сложены вместе, плавные движения рук в горизонтальном направлении. “Стряхни воду” – потрясти кистями рук, как бы стряхивая капельки воды.
Упражнение 3. «Расслабляемся».
“Человечек” – указательный и средний палец “бегают” по столу. “Слоненок” – средний палец выставлен вперед, указательный и безымянный “идут” по столу, большой палец лежит на мизинце. “Елка” – ладони развернуть от себя, пальчики пропустить между собой (пальцы расположены под углом друг к другу), пальчики выставить вперед, локти к телу не прижимать.
Занятие 9. Упражнения на развитие памяти.
Упражнение 1. «Магазин».
Вы можете послать ребенка в «магазин» и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с 1-2 предметов, постепенно увеличивая их количество до 5-7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными: «Булочная», «Молоко», «Игрушки» и любые другие.
Упражнение 2. «Восстанови слово».
Ребенку зачитываются 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим ( из одного семантического поля, например корова – теленок; близким по звучанию, например стол- стон); ребенок должен найти ошибку.
Упражнение 3. «Повтори и продолжи».
Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной обобщающей группы,например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.; из определений к существительному, например: «Арбуз, какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, тяжелый, вкусный и т.д.». Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.
Занятие 10. Формирование внимания.
Упражнение 1. «Стоп-упражнения».
Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие-либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока психолог не предложит ему продолжить. По этому же принципу построены известные упражнения «Море волнуется», «Замри - отомри» и др.
Упражнение 2. «Зеваки».
Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок, свисток, колокольчик и т.п.) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение.Крайне важны упражнения на переключение, на преодоление стереотипа. Детям даются два-три условных сигнала, на которые они, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим действием.
Упражнение 3. «Условный сигнал».
Выполняя какое-либо действие (двигаясь, рисуя, участвуя в беседе и т.д.) и услышав условный сигнал, дети должны (на каждом занятии выбирается что-то одно): посмотреть по сторонам и сказать, что изменилось в комнате (классе), встать и пробежать по кругу, проговорить скороговорку и т.д.
Упражнение 4. «Четыре стихии».
Дети сидят (стоят) в кругу. Психолог договаривается с ними, что, если он скажет слово земля, все должны опустить руки вниз (присесть; произнести слово, относящееся к земле, например трава; изобразить змею). Если сказано слово вода, надо вытянуть руки вперед (изобразить волны, водоросли; сказать водопад и т. п.); при слове воздух — поднять руки вверх (встать на носочки; изобразить полет птицы; сказать солнце); при слове огонь — произвести вращение рук в лучезапястных и локтевых суставах (повернуться кругом; изобразить костер; сказать саламандра и т.п.).
Приложение 3
Индивидуальные занятия, направленные на коррекцию мыслительных процессов дошкольников с ЗПР
Индивидуальная работа с младшими школьниками с диагнозом ЗПР построена по тому же принципу, что и работа в группе, единственное отличие – внимание уделяется только одному участнику программы.
Упражнение 1. «Слушай и выполняй».
Ребенку предлагается точно и правильно выполнить команды взрослого: один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.
Упражнение 2. «Положи кубик».
Ребенку предлагается 2 различных предмета, например, кубик и ведерко. Взрослый предлагает ребенку положить кубик под ведерко; в; на ведерко; поднять над ведерком; достать из; из-под ведерка.
Упражнение 3. «Распутай узел».
Ребенку мысленно нужно «развязать» узлы (рис. 25) и рассказать, как он это делает.
Упражнение 4. «Методы Равена и Айзенка».
Прекрасной тренировкой в умении устанавливать закономерности являются задания типа широко известных матриц Равена и тестов Айзенка (рис. 28):«Какой картинкой из нижнего ряда нужно заполнить пустующее место?»
Рис. 28
На начальном этапе решения таких задач взрослому необходимо помочь ребенку выявить закономерность и найти решение.
Упражнение 5. «Зрительные представления».
Задание ребенку: представь себе различные фигуры: круг, треугольник, квадрат. «Покрась» фигуру в какой-нибудь цвет, теперь измени немного тон на более: светлый или более темный; представь себе, как фигура приобретает более «теплый» и более «холодный» цветовой оттенок. Затем представь себе сразу две фигуры: два треугольника или треугольник и круг; раскрась, как и раньше, каждую из фигур; попробуй наложить их друг на друга; подбери сочетание цветов и размеров так, чтобы тебе было приятно смотреть на них.
Приложение 4
Консультативная беседа с педагогами
Данная консультативная беседа с педагогами строилась в форме фронтальной лекции. Целью данной лекции было освежить в памяти педагогов особенности развития мыслительных процессов детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Мышление - процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.Отставание в развитии мышления -одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;
в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета). Учитель, начавший работать с ребенком с ЗПР, должен глубоко осознать благоприятный интеллектуальный потенциал данной категории детей: они восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец- прием в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ученика — обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта. Обозначенный потенциал является базой для успешной коррекции интеллектуальной деятельности в условиях специального обучения.
Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода к учащимся при развитии у них мыслительной деятельности.
Общая коррекционная направленность всего процесса обучения, обеспечивающая учащимся режим жизнедеятельности (увеличенный срок обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим); соответствующий учебный план;
Развитие у учащихся воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности;
Использование проблемных заданий, которые всегда предполагают частично-поисковый метод обучения. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания.
Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания.
Формирование у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения действий.
Учитель создает условия, способствующие следующему:
принятию ребенком целей предстоящей работы;
формированию алгоритма аналитического обобщения информации;
созданию ситуации для переноса знаний в измененные условия;
погружению учащихся в ситуацию частично самостоятельного выбора способа решения;
развитию самоконтроля - сравнение с образцом;
возвращение к повторному осмыслению задания.
Приложение 5
Тест Кагана «Найди такой же предмет»
Приложение 6
Словесно-цветовой тест Дж. Струпа (стимульный материал)
Приложение 7
Сырые данные по методике «Рисунок человека» в экспериментальной группе
Имя Ф. испытуемого
Сырые баллы Алена Т. 10 Серине К. 15 Максим П. 7 Альбина Х. 10 Александр Г. 10 Татьяна Ц. 14 Григорий В. 16 Михаил М. 17 Наталья Ш. 17 Сергей И. 10 Владимир Ш. 10 Ольга Б. 11 Ольга П. 7 Любовь Ж. 7 Марина Г. 8 Ксения П. 11 Марина П. 12
Приложение 8
Сырые данные по методике «Круги» в экспериментальной группе
Имя Ф. испытуемого
Сырые баллы Алена Т. 1,2 Серине К. 3,1 Максим П. 1,4 Альбина Х. 2,4 Александр Г. 2,1 Татьяна Ц. 1,9 Григорий В. 0,7 Михаил М. 0,5 Наталья Ш. 1,1 Сергей И. 1,2 Владимир Ш. 1,2 Ольга Б. 1,4 Ольга П. 0,8 Любовь Ж. 2,1 Марина Г. 0,5 Ксения П. 0,7 Марина П. 1,1
Приложение 9
Результаты математической обработки данных
с помощью U – критерия Манна – Уитни
Сравниваемые параметры Значение критерия U1/ U2 Уровень значимости Целостность образов окружающей действительности (зпр) - Целостность образов окружающей действительности (норм.) 68/333 0,01 Словесно-образная креативность (зпр) - Словесно-образная креативность (норм.) - 101/336,5 0,05 Гибкий когнитивный стиль (зпр) – гибкий когнитивный стиль (норм.) 94/346,5 0,05 Наглядно образное мышление (зпр) Наглядно образное мышление (норм.) 101/196 - Эмоциональная насыщенность когн. проц. (зпр) - Эмоциональная насыщенность когн. Проц (норм) 103/219 - Гибкость (зпр) – гибкость (норм.) 101/217 - Беглость (зпр) – беглость