Интерес к чтению современного младшего школьника и способы его развития на уроках литературы

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы читательских интересов
1.1. Понятие интереса в психологии и педагогике
1.2. Сущность читательских интересов младших школьников
Глава 2. Источники и стимулы развития читательских интересов младших школьников на урокахлитературы
2.1. Анализ учебной литературы на наличие источников и стимулов развития читательских интересов в начальной школе
2.2.Организация работы по формированию интереса к чтению на уроках литературы
Заключение
Список используемой литературы

Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д. Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги - собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги - собеседники, доступные данному возрасту. По мнению И.И.Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения». Поддерживая интерес к чтению, важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией. Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что в каком случае и как заканчивается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком. На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных методов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг-собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир. Формирование познавательного интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными считаются следующие: новизна;связь с жизненными ситуациями;практическое применение знаний;соревнование;работа в группе и в парах;уроки в нетрадиционной форме;создание ситуаций успеха;доверие к ученику и др.Учитель должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание читать  самостоятельно: опираться на желания читать по выбору; учитывать интересы и склонности;поддерживать соперничество;обращаться к самолюбию;одобрять успех; хвалить;показывать достижения; признавать достоинства;критиковать, сопереживая.Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщения младших школьников к литературе, к искусству слова. Этим непосредственно занимается методика литературного образования в начальной школе. Методика - это не застывшие правила и каноны. Это живой процесс, в котором нельзя создать модели деятельности и мышления ребенка на уроке, а может только их предположить. Поэтому работа с художественным произведением не может быть подчинена единой схеме. В то же время задача учителя состоит не в том, чтобы изобретать новейшие методы и приемы работы на уроке литературного чтения, а в том, чтобы выработать общий методический подход, направленный на формирование и воспитание личности ребенка, приобщение его к искусству слова и азам читательской самостоятельности. [12] На основе анализа трудов отечественных и зарубежных ученых рассмотрим принципы организации уроков внеклассного чтения. Таблица 2 Принципы организации внеклассного чтения, предложенные разными авторамиИсследователь Основные принципы организации внеклассного чтения О.Джежелей [1] учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся С.Михалков, Т.Полозова [6] ориентация на общее требование связи обучения с жизнью О.Джежелей [2] последовательное усложнение учебного материала и увеличение самостоятельности учащихся Т.Калечич [3] связь классного и внеклассного материала Н.Светловская [10] комплексный подход: при организации уроков внеклассного чтения должна решаться не одна профессиональная задача, важно, чтобы каждый урок решал максимум возможных задач М.Качурин [6] тематическое и жанровое разнообразие учебных материалов К.Мальцева, М.Борисова [4] взаимосвязь отечественной и зарубежной литературы Н.Светловская [9] внеурочная подготовка учащихся Анализ таблицы позволяет сделать вывод о необходимости использования на уроках чтения все перечисленные принципы, ибо правила их реализации во взаимосвязи позволяют развивать читательскую самостоятельность младших школьников. Таким образом, мы видим, что ведущее место в комплексе умений и навыков чтения занимает такой компонент как осознанность, понимание того, что ребёнок читает. И это не удивительно, ведь чтение осуществляется ради того, чтобы получить определённую информацию, узнать что-то новое, наконец, получить удовлетворение от самого процесса чтения, от знакомства с произведением словесного искусства. Именно поэтому тексты на начальном этапе обучения чтению должны быть короткими, фразы - простыми, слова - знакомыми, шрифт крупный. Осознанность чтения - это понимание читающим: основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим содержания и своего отношения к прочитанному; содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав), не только того, о чём говорится в данной части, но и что этимсказано;содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном смысле.Глубина осознанности зависит от возрастных запросов и возможностей читателя, уровня его общего развития, начитанности, жизненного опыта и других факторов. Именно поэтому одно и то же произведение может быть по-разному понято и осознанно любым человеком, независимо от того, взрослый это читатель или ребёнок. Л.Ясюкова отмечает, что надо сначала дать ребёнку возможность понять текст, разобрать его про себя и только потом предлагать прочесть вслух. Когда ребёнка сразу заставляют читать вслух, ему приходится одновременно выполнять сразу две операции - озвучивание текста и его осмысление. А для этого необходимо особое распределение внимания, которое у младшего школьника сформировано достаточно слабо, поэтому большинство ребят тексты озвучивают, то есть «читают», а повторить потом прочитанное практически не могут. А значит, дети не смогут и пересказать текст, и ответить на вопросы. На первых порах, пока произведения невелики по объему, сильные учащиеся могут не осознавать важность внетекстовой информации. Увлеченные самим процессом прочтения текста, они легко запоминают его почти дословно и пересказывают, не затрудняясь. У детей создается иллюзия понимания прочитанного. Слабые учащиеся с трудом читают текст, поэтому им тоже может быть не до внетекстовой информации, заключенной в книге. И те и другие дети, в том случае, когда упускается единство текста и внетекстовой информации, думают над содержанием прочитанного только благодаря непосредственным вопросам и заданиям учителя. Думать над книгой при самостоятельном чтении, когда учителя рядом нет, они не приучаются, так как без вопросов и заданий учителя просто не догадываются, о чем им можно и нужно думать, выбирая и читая книгу, а ведь умению думать над книгой с помощью самой книги надо обучать детей не менее тщательно, чем всем прочим читательским умениям и навыкам. Именно поэтому каждая структурная часть урока чтения должна завершаться анализом умения учащихся использовать внетекстовую информацию и иллюстрации для эмоционального и полноценного восприятия текста прочитанного произведения. В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения). Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению. Цель внеклассного чтения - познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения. С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество. С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю. [10] Как отмечает О.Джежелей, уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой-либо схеме. Каждый урок - творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом. Первый этап - подготовительный (1 класс), который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему. Второй этап - начальный (2 класс), который следует за подготовительным. Третий этап - основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной этап (3 класс) и завершающий (4 класс). Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощью, структурой занятия или урока, организацией «уголка чтения». Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний. [5] В действующих программах по литературному чтению к решению вопроса о формировании читательской самостоятельности младших школьников авторы подходят по-разному. Так, например, Л. Климанова неотъемлемой частью курса литературного чтения считает внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения. [8] В программе «Классическая начальная школа» (автор О. Джежелей) выделен специальный раздел, где представлен перечень умений и навыков, которые могут и должны освоить учащиеся как самостоятельную читательскую деятельность на конец каждого периода обучения. Реализация этого раздела осуществляется на одном из пяти видов урока - уроки, которые обеспечивают умение самостоятельно выбирать и читать книги. Они проводятся с использованием специальных наборов детских книг. [2] Программа «Школа 2100» (Р .Бунеев, Е. Бунеева) предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей. Главная особенность: дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, следующие главы из повести. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. [9] Урок по материалам домашнего чтения проводится после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения. Процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников предусмотрен в каждой из вышеуказанных программ, но формы и методы для достижения данной цели предлагают разные. С приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщить к миру литературы для подготовки к самостоятельной читательской деятельности. Точное и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно и уверенно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью занятий по внеклассному чтению является формирование у каждого ребенка личной способности  и потребности в самостоятельном инициативном чтении, т.е. в чтении по собственному побуждению и по общепринятым правилам. ЗаключениеЧитательский интерес - это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Другими словами читательский интерес - это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т.е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе.Рассматривая понятие «интерес» и то, как оно представлено в психолого - педагогической литературе, мы пришли к следующим выводам:учитывая, что человек - биосоциальное существо, мы признаем социальную обусловленность интереса и присоединяемся к позиции тех авторов, которые утверждают, что интерес можно развивать;проанализировав основные определения интереса, мы сформулировали базовое определение читательских интересов;рассматривая понятие интереса в соотношении с рядом соотносимых понятий (потребности, мотивы), мы полагаем, интерес - особое интегральное образование, которое тесно взаимодействует, взаимопереплетается и порой взаимопроникает в другие свойства, качества, направленности личности.Немаловажную роль в формировании и развитии читательских интересов играют мотивы, побуждающие младших школьников к совершенствованию своей читательской деятельности. Изучение этих мотивов показало, что читательские интересы занимают центральное место. Они тесно связаны с другими мотивами читательской деятельности, такими, как содержательная сторона предметов, жизненно важная необходимость чтения как такового, осознание ценности читательской деятельности для формирования своей личности и т.д. В развитии интереса прослеживаются следующие этапы: подготовительный, этап формирования умения читать (интерес, связанный с темпом и правильностью чтения), этап подготовки мотивированного и осознанного целостного подхода к процессу чтения (активно - де- ятельностный интерес: умение донести мысль до слушателя), этап чтения «про себя» (интерес к чтению с точки зрения творческого читателя) и этап подведения итогов (творческое увлечение чтением). Данные этапы тесно взаимосвязаны между собой. Их характеризуют такие факторы, как понимание роли и значения чтения в жизни человека, способность выразить себя в слове, стать квалифицированным читателем. Продолжительность данных этапов и степень выраженности указанных факторов для каждого этапа различна. Из всех видов интересов мы выделили для себя только интересы личности, направленные на познание нового в учебно-воспитательном процессе, которые в дальнейшем мы будем называть читательскими интересами.Анализируя понятие «читательский интерес», мы рассмотрели указанное понятие с различных сторон (социальной, психологической и педагогической) и сформулировали рабочее определение читательских интересов на основе анализа взаимосвязей данной разновидности интереса с другими интересами.Интерес является ценным качеством личности, которое, в отличие от других ее качеств, полностью воспитуемо и развиваемо.Анализ источников и стимулов развития читательских интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе показал, что они зависят от роли субъектов в этом процессе и факторов, влияющих на процесс и результат развития этих интересов.Список используемой литературыАбдуллаев A.K. Развитие познавательных интересов у учащихся 1-2 классов начальной школы: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук.-М., 1953.-26с.Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978.- 144с.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 295с.Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки.- М.: Дет. лит., 1988.- 176с.Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. ПАЛебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 608с.: ил.Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова A.B., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения.- М.: Просвещение, 1991.- 238с.Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров.- М.: Изд. «Инст. практич. психологии».- Воронеж: НПО «Модэк», 1996.- 768с.Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. – М., 2008. Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. – М., 1999. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 12.Вачкова С.Н. Книгу читают — книгу смотрят. // Начальная школа. —2000. №2. С.78Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. – 2007. – № 8. Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. - М.: Дрофа, 2005. - 96с. Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков / Начальная школа. - 1998. - № 9. - С.11-16. Ипполитова H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению II Русский язык в школе.-1977.- №1.- с.11-12.Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе II Начальная школа.-1993.- №12.- с.14-19.Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности II Начальная школа.-1992.- №11-12.- с.29-31.Кифоренко H.H. Роль иллюстративного материала «Азбуки» в обучении грамоте II Начальная школа, 1989.- №6.- с.17-20.Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах II Начальная школа.-1991.- №2.- с.2-7.Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука пер- вокласника».- М.: Просвещение, 1996.- 96с.Ковалев В.И. К проблеме мотивов II Психологический журнал.-1981.- Т.2.- №1.Коменский Я.А. Избр.пед.соч. в 2-х т., М.: Педагогика, 1982, Т.1, с.354.Кондакова З.А. Уроки чтения в малокомплектной школе II Начальная школа.- 1995.- №12.- с.56-58.Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.Климанова Л.Ф. Как работать с ”читалочкой” // Начальная школа. —2000. №4—с. 32. Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать? // Начальная школа. —2003. №1—с.19 Кротова И.В. Урок внеклассного чтения во втором классе // Начальная школа. —2001. №4—с. 43. Куликова С.В. Внеурочная работа с книгами // Начальная школа. —2000. №3—с. 31. 5. Лутошкина В.Н., Свиридова О.И. Формы взаимодействия учителя и детей. // Начальная школа. —2001 —№11Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н.Костромина. - М.: Ось-89, 2006. - 240с. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. – / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», Лутова Т.Н. «Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников». Н.Новгород, 2006.- 124с. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум / Сост. Б.А.Ланин. - М.: Академия, 2003. - 380с. Мороз Е. И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности. [Электронный ресурс] http://uobr.net/wp-content/uploads/2007/litdeyatelnoct.htm Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. – М.: Ментор. – 2007. – №1. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X–XVII веков: Эпохи и стили. [Текст]/Д.С.Лихачев.- Л., Наука. 1973.Мурашова К. Многие дети не читают книг. Это нормально? // Начальная школа. —2003. №5—с. 43. Национальная программа поддержки и развития чтения // Библиотека.-№1.-2006. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы. - К.: Початкова школа, 2002. - 296с. . Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение, 2010. 191 с. Светловская Н.Н. Разговор по существу или что такое полноценное чтение в начальной школе с позиции теории формирования читательской самостоятельности // Начальная школа. —2000. №2—с. 24.Соловьева Е.Н. Методические возможности урока внеклассного чтения. // Начальная школа. —2001. №9—с. 63. Светловская. Н.Н. Методика внеклассного чтения.- М.,1977. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. - 2003. - № 1. - С.11-18. Сухомлинский В.А. Моя прекрасная вера / «Юность», 1968, №9 / Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека.-№5.-2002.Тимофеева Л.О. Работа с научно-популярной книгой на уроках внеклассного чтения. // Начальная школа. —2002. —№2—с.12 ФГОС. Режим доступа. - URL: http://s09002.edu35.ru