Структура процесса овладения знаниями, умениями и навыками в начальной школе, учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников в организации процесса обучения

ВВЕДЕНИЕ
1. ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКАХ
2.ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
3.ВОЗМОЖНОСТИ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Педагогический опыт специалистов по формированию общеучебных умений и навыков показывает, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения [3; 7; 11]. Познавательный интерес не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к решению различных задач.
Для формирования разнообразных умений, получения новых знаний и их применения младшие школьники должны быть привлечены к деятельности по сравнения, распознавания, различение, выявления различия и сходства, классификации, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, категоризации объектов, противопоставление, создание, проектирование, запоминания, перенос, воображения, воспроизведение, приложения, обследования, ориентирование, выявления различия и сходства, построения догадок, узнавание, реконструкции и преобразования, воспроизведение в памяти, перегруппировка, восстановление, разделение, слияние, выделение, отнесение неизвестного к известному и др.
Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у младших школьников чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал. Так, в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу» учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.
Средством активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения является диалог. Также одним из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить простейшие наблюдения.
При этом обучение должно быть личностно-ориентированным, в котором учебный процесс направлен на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Признание ученика главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса и есть личностно-ориентированное обучение. Содержание в личностно-ориентированном обучении – не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся; при этом важен сам процесс движения к саморазвитию учащихся, т.е. ценен процесс получения знаний и умений. Роль педагога в личностно-ориентированном обучении заключается, в основном, в организации поисковой деятельности. Педагог – участник совместного поиска. Основной формой организации поисковой деятельности учащихся являются диалог и полилог. Формами организации диалогового общения являются работа в малых группах, дидактические игры и другие нетрадиционные методы проведения уроков, в которых научное содержание наиболее естественно сочетается с индивидуальным опытом учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Одной из категорий, в которой выражаются цели обучения, есть знание. В свою очередь знания можно выразить через ощущения, восприятия, представления, понятия, суждения, теорию, научную картину мира. Знание не является их суммой, это система указанных выше категорий.
В целом структура процесса овладения знаниями следующая. Для того, чтобы овладеть знаниями, умениями и навыками – их необходимо усвоить и применить на практике, а для того, чтобы знания, умения и навыки усвоить – их необходимо воспринять и осмыслить. Восприятие и осмысление – это есть понимание. Учащиеся от восприятия переходят к осмыслению, затем – к пониманию, и, наконец, к запоминанию и применению.
Методологической основой дидактики является теория познания и теория отражения, диалектика, системный подход как метод познания действительности. Внутренней движущей силой процесса обучения являются противоречия между требованиями, которые предъявляются к знаниям, умениям и навыкам учащихся, и реальными возможностями учащихся с их выполнения.
Умения, как и знания, является одной из категорий выражения целей обучения. Умение - это знание в действии, это основанная на знаниях готовность человека выполнять ту или иную деятельность. Навыки - это автоматизированные умения, они осуществляются без участия сознания но под ее контролем. Процесс формирования навыков происходит в несколько стадий, последняя из которых становится динамическим стереотипом.
Современное образование требует изменения всех составляющих образовательного процесса, необходимость перехода от объяснительно-иллюстративного способа обучения на системно-деятельностный, применения в практике работы педагогов различных технологий обучения, использование которых обеспечивает активность учащихся в учебной деятельности. При этом обучение должно быть личностно-ориентированным, в котором учебный процесс направлен на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Важно, чтобы каждый ученик научился ставить перед собой цель при выполнении задания; осознавать, чем это задание отличается от предыдущих и чему он научился при выполнении этого задания; какие практические и умственные действия ему в этом помогут; какими способами он может осуществлять самоконтроль и попытаться выделить трудности, чтобы задать учителю вопрос и убедиться правильно ли он выбрал способ их преодоления.
ЛИТЕРАТУРА
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009. - 41 с.
Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 2003.
Вергелес Г.И., Конева В.С. Дидактика. Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2006. – 272 с.
Вергелес Г.И., Конева В.С., Семенова О.Н. Дидактика. Опорные конспекты. – СПб.: Изд-во: ТЕССА, 2009.
Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. – 336 с.
Воспитательная работа с младшими школьниками: Учебно-методическое пособие./ Сост. Л. Н. Кутергина, Ю. Г. Осиева, Л. Ю. Савинова, А. А. Казакова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 336 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб: Речь, 2005. - 320 с.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: 2006. - 608 с.
Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. - 2000. - №7. - С.38-63.
Харламов И. Ф.  Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд. , перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.
2