Вход

Самооценка и статус учащихся среднего школьного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 176594
Дата создания 2013
Страниц 62
Источников 43
Мы сможем обработать ваш заказ 26 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 900руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Психологическая характеристика среднего подросткового возраста
1.2. Особенности самооценки детей среднего подросткового возраста
1.3. Статус подростка в группе сверстников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ І
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТАТУСА ПОДРОСТКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ НА ЕГО САМООЦЕНКУ
2.1. База и методы исследования
2.2. Описание хода и результатов исследования
2.3. Анализ взаимосвязей между показателями методик
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ІІ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

По шкале «здоровье» минимальный показатель достигает 1 балла, а максимальный – 7 баллов, что свидетельствует о наличии в группе респондентов с разными уровнями самооценки, как завышенными, так и заниженными.
Шкала «ум» в группе представлена минимальным значением в 3 балла, таким образом, в группе отсутствуют респонденты, которые по уму оценивают себя низкими показателями. Зато максимальный показатель – 8 – свидетельствует о том, что некоторым респондентам свойственно оценивать свои умственные способности неадекватно завышенными показателями.
По шкале «характер», наряду со средним (адекватным) уровнем, который преобладает в группе «Б», присутствуют очень завышенные показатели (максимальное значение – 9 баллов), что позволяет сделать вывод, что оценивая себя по данной шкале часть респондентов была необъективной, либо подростки просто не имеют четкого представления о полярных сторонах данного вопроса. Схожие результаты были получены и по шкале «счастье».
Как следствие оценки отдельных показателей, формирующих представление о самооценке подростков данной группы, нами выявлено, что минимальное значение по самооценке достигает в группе 1,8 баллов (самооценка характеризуется как неадекватная), а максимальное значение по показателю выражено 7,5 баллами, что говорит о наличии в группе подростков склонных к завышению своих личностных качеств и способностей.
Выразим показатели выраженности самооценки респондентов группы в %-ом соотношении:
Рис. 7. Уровни самооценки и ее составляющих у респондентов группы «Б» (в %)

Из рисунка 7 мы видим, что в группе «Б» преобладает число респондентов с адекватной самооценкой, но при этом все шкалы, за исключением шкалы «ум» свидетельствуют о наличии в группе учащихся с неадекватной самооценкой. Так, по шкале «здоровье» неадекватную самооценку продемонстрировали 24% учащихся (12% - завышенная самооценка и столько же – заниженная). По шкале «характер» градации самооценки наиболее явны. Наряду с 41% школьников, выявивших адекватную самооценку по данной шкале, 58% группы неадекватно оценивают свой характер, при этом проявления заниженного и завышенного самооценивания по характеру в группе также, как и по шкале «здоровье». Выявляет равное число респондентов (соответственно, 29% и 29%). По шкале «счастье» 29% школьников в группе выявили завышенную самооценку и 18% - заниженную. При этом следует указать, что представление о счастье сформировано у всех учащихся. Показателями счастья они выделяют семейное благополучие, здоровье, наличие друзей и любимых людей. Таким образом, по результатам оценивания респондентами всех шкал были выделены 3 уровня самооценки в данной группе: адекватная самооценка выявлена у 65% респондентов, а неадекватная – у 35% (18% школьников выявили наличие завышенной самооценки и 18% показали завышенную самооценку).
Рассмотрим результаты по группе «В» (см. Приложение № 11):
Таблица 7
Основные статистические показатели по методике исследования самооценки в группе «В», баллы
Показатели Здоровье Ум Характер Счастье Общая СО Среднее
по группе 4,4 4,7 3,8 5,0 4,5 Минимальное значение 2 2 2 3 2,8 Максимальное значение 7 7 7 8 6,75 Стандартное отклонение 1,368 1,555 1,435 1,604 1,118
Как и в уже рассмотренных группах, в группе «В», согласно рисунку 7, по все показателям большинство респондентов оценили себя по всем показателям, составляющим самооценку личности, средними значениями. В среднем оценки варьируются между 3 и 5 баллами по шкалам. При этом отметим, что по всем шкалам, за исключением шкалы «счастье», минимальные показатели достигают значений, соответствующих низкому уровню самооценки (2 балла), а максимальные значения соответствуют высоким оценкам себя (7 и 8 баллов). В результате, средние значение по шкалам, обозначающее общую самооценку личности достигли 4,5 баллов, что в целом свидетельствует о наличии у респондентов адекватной самооценки. Минимальный показатель по самооцениванию составил 2,8 баллов, а максимальный показатель не достигает 7 баллов, из чего следует, что общая самооценка у всех респондентов, представивших группу «В» адекватна.
Отобразим результаты респондентов рассматриваемой группы графически в %-ом соотношении:
Рис. 8. Уровни самооценки и ее составляющих у респондентов группы «В» (в %)
Результаты расчетов, представленные на рисунке 8, говорят о выраженности у большинства респондентов, представивших группу «В» способности к адекватному оцениванию себя и своих качеств и состояний. Следует дополнительно отметить. Что у части подростков (23%) наблюдается тенденция к заниженному оцениванию своих умственных способностей. 23% подростков выявили завышенные показатели по шкале «характер» и у 27% подростков, представивших группу, определены заниженные самооценки по уровню счастья. 91% школьников выявили адекватную самооценку себя по итогам оценивания шкал, составляющих ее.
В заключение отметим, что при анализе ответов всех респондентов, принявших участие в исследовании, на вопросы беседы было выявлено, что с их точки зрения здоровый человек – это тот, кто занимается спортом и хорошо развит физически и обладает хорошим аппетитом, не имеет вредных привычек, отличается отсутствием душевных ран, что способствует его полноценной жизни. Кроме того, частью детей как показатели общего состояния здоровой личности были выделены наличие семьи и друзей, а также понимание со стороны близких. Соответственно, показателями нездоровья личности являются противоположные характеристики.
Самый умный человек, с точки зрения подростков, должен быть эрудированным, логически мыслящим, он должен хорошо учиться и с легкостью осваивать новые знания. Многими подростками отмечается, что умный человек должен не только быть обучаемым, он еще и обязан обладать жизненной мудростью. Как считают подростки, умный человек должен уметь взаимодействовать с окружающими и не быть скучным. Кроме того, он должен развивать социальный интеллект и не демонстрировать эмоциональную тупость.
Многие подростки отмечают, что идеальный характер – это эфемерное понятие и что нет ни одного человека на земле, не имеющего недостатков характера. Частью же подростков идеальный характер представляется таким набором качеств, как доброта, креативность, умение радоваться жизни и ощущать себя счастливым даже в мелочах. Человек с идеальным характером должен быть понимающим и терпимым даже к самым явным недостаткам людей.
Счастье ассоциируется у исследованных подростков с личным благополучием и благополучием родных и близких, с преобладанием хорошего настроения. В качестве детерминанты счастья подростками выделяется психическое и физическое здоровье. Многие из них уверены, что счастье невозможно без наличия целей в жизни. Значительное число подростков считают, что у счастливого человека не может быть материальных проблем, а некоторые признавались, что еще не сформировали личное представление о счастье и его составляющих.
Таким образом, на основании проведенного анализа результатов методики можно заключить, что для большинства респондентов, включенных в исследование, характерна адекватная самооценка себя, своих личностных качеств и состояний. Кроме того, нельзя не признать, что подростки - участники исследования уже в некоторой степени сформировали свои представления об оцениваемых параметрах, а потому оценивали себя обдуманно и взвешенно.
Проведенное исследование позволило нам в отдельности изучить особенности межличностных взаимоотношений и самооценки у группы учащихся среднего подросткового возраста, но это не дает нам возможности утверждать, что между исследованными показателями существует какая-либо взаимосвязь, поэтому следующий параграф будет посвящен описанию результатов проведенного нами корреляционного анализа показателей представленных в данном параграфе методик.
2.3. Анализ взаимосвязей между показателями методик
Для подтверждения гипотезы о том, что между самооценкой и социометрическим статусом ребенка среднего подросткового возраста существует прямая зависимость: положение в группе сверстников оказывает влияние на самооценку подростка, нами был проведен корреляционный анализ Спирмена, который представляет собой статистическую процедуру, позволяющую выявлять взаимосвязи между переменными и производить их количественную оценку. С целью выявления взаимосвязей между показателями методик, все данные, полученные нами в результате проведенного исследования, вводились нами в компьютерную интегрированную систему обработки данных «SPSS 17.0».
В ходе проведения корреляционного анализа нами было получено определенное количество положительных и отрицательных корреляционных взаимосвязей между показателями методик (таблица 8):
Таблица 8
Корреляционная матрица
Показатели Социометрический статус Здоровье Ум Характер Счастье Общая самооценка Социометрический статус 1,000 Здоровье ,431**
,000 1,000 Ум ,013
,922 ,218
,083 1,000 Характер -,312*
,012 ,410**
,001 ,239
,058 1,000 Счастье -,157
,215 ,610**
,000 ,431**
,000 ,318*
,010 1,000 Общая самооценка ,254*
,043 ,787**
,000 ,538**
,000 ,730**
,000 ,774**
,000 1,000
Согласно показателям, представленным в таблице 8 (матрице), мы построили корреляционную плеяду, позволяющую проследить наличие связей между выявленными показателями (рисунок 9):
Рис. 9. Корреляционная плеяда
Положительные корреляционные связи при р≤0,05
Отрицательные корреляционные связи при р≤0,05
Положительные корреляционные связи при р≤0,01
Как наглядно свидетельствует рисунок 9, во взаимосвязи включены все показатели. Мы видим, что показатель «общая самооценка» образует сильные положительные взаимосвязи со шкалами, которые оценивались подростками: здоровьем (r=0,787), характером (r=0,730), умом (r=0,538), и счастьем (r=0,774), что позволяет сделать вывод о том, что, чем выше оцениваются подростками указанные характеристики, тем выше общий уровень их самооценки. Обнаружена сильная положительная связь между социометрическим статусом подростка и здоровьем (r=0,431). Это позволило предположить, что высокий социометрический статус детей подросткового возраста может оказывать влияние на общее физическое состояние подростков, поэтому в зависимости от статуса для них характерна различная оценка своего здоровья, а поскольку связь двойная, то вероятно и состояние здоровья и отношение к нему у подростка может влиять на социометрический статус подростков в группе сверстников.
Выявлена умеренная отрицательная взаимосвязь между социометрическим статусом среднего подростка и оценкой своего характера (r=-0,312). Так, из выявленного, следует, что чем выше социометрический статус подростка в группе сверстников, тем меньшими показателями он оценивает свой характер и, соответственно, наоборот, чем ниже социометрический статус подростка, тем выше оценивается им собственный характер.
Наконец, обнаружена умеренная положительная взаимосвязь между социометрическим статусом подростка и его самооценкой (r=0,254), что доказывает нашу гипотезу о наличии между этими показателями прямой взаимосвязи. Таким образом, можно заключить, что социометрический статус подростка способен оказать влияние на формирование его общей самооценки: чем выше статус в группе, тем выше самооценка подростка, чем ниже статус, тем, соответственно, ниже его самооценка. Но следует отметить, что нельзя исключать и обратного влияния, а именно влияния уровня самооценки подростка на его положение в группе сверстников.
Выводы по главе ІІ

1. В структуре межличностных взаимоотношений детей среднего подросткового возраста отмечается значительный уровень групповой разобщенности и низкий уровень взаимодействия. Группы характеризуются наличием большого количества отвергаемых и игнорируемых подростков, что, вероятно, связано с возрастными особенностями этих детей, поскольку в данном возрасте межличностные связи становятся более устойчивыми, но, наряду с этим, и более избирательными. Так, обычно подростки группируются по интересам, из чего следует, что в исследованных группах (в рамках школы), общность интересов либо отсутствует, либо крайне ограничена, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном проявлении внимания со стороны взрослых к данной проблеме. Возможно, если расширить спектр общих интересов школьников, ситуация в школьных коллективах улучшиться.
2. Особенностью большинства отвергаемых сверстниками подростков является их демонстративная нетерпимость к недостаткам сверстников, склонность высмеивать их привселюдно. Она ориентированы на проявление агрессии, особенно посредством словесных оскорблений сверстников, представляющих ту же группу. Кроме того, явное проявление неприятия по отношению к ним часто «подстегивает» их, что проявляется в демонстративном поведении во время учебной деятельности и во время перерывов. Им свойственна навязчивость в общении, что, скорее всего и является причиной их отвержения группой.
3. В соответствии с правилами групповых взаимодействий, в группах обнаруживается не более 2-3 литеров, среди которых выделяется ведущий лидер, обладающий большим по сравнению с другими авторитетом, при этом гендерная принадлежность на способности к лидерству не влияет, лидером группы в данном возрасте могут быть как мальчики, так и девочки.
4. У большинства исследованных подростков преобладает адекватная самооценка, вне зависимости от социального статуса. Так, нами было отмечено в одной из групп («А»), что на самооценку большинства подростков, имеющих неблагоприятные социометрические статусы, их положение в группе не оказывает явного слияния на их самооценку. Вероятно, это связано с тем, что в данной группе присутствует негативный эмоциональный фон и подростки мало взаимодействуют друг с другом, в связи с чем группа просто не является для подростков с неблагоприятным статусом значимой. В то же время, в группах с более высоким уровнем групповой сплоченности ее членов, у подростков с неблагоприятным статусом обнаружена тенденция к занижению своих способностей и возможностей, хотя выявлены и некоторые случаи демонстрации завышенной самооценки, что, как нам кажется, связано с наличием у непринятых подростков переживаний по данному поводу.
5. Статистически доказано, что между статусным положением подростков в группе и уровнем их самооценки существует прямая зависимость, что позволило нам прийти к заключению, что социометрический статус подростка способен оказать влияние на формирование его общей самооценки: чем выше статус в группе, тем выше самооценка подростка, чем ниже статус, тем, соответственно, ниже его самооценка. Но следует отметить, что нельзя исключать и обратного влияния, а именно влияния уровня самооценки подростка на его положение в группе сверстников, а также нельзя не отметить важность наличия или отсутствия значимости для подростка группы, в которой он находится.
Заключение
Таким образом, целью данной работы было выявление влияния социометрического статуса подростка в коллективе сверстников на его самооценку. Для достижения поставленной цели нами был решен ряд задач:
1. Составлено представление о возрастных особенностях учащихся среднего подросткового возраста.
2. Изучены особенности самооценки у учащихся среднего подросткового возраста.
3. Дана характеристика межличностных взаимоотношений подростков и определена их значимость для детей данного возраста.
4. Разработано и проведено собственное психологическое исследование, направленное на изучение самооценки средних подростков и их социометрического статуса в группе сверстников.
5. Осуществлен анализ полученных в ходе проведения исследования результатов и сформулированы выводы по проведенному исследованию.
На основании проведенного литературного обзора мы пришли к выводу, что подростковый возраст – является периодом мощных сдвигов практически во всех областях жизнедеятельности ребенка, поэтому его принято называть «переходным» от детства к зрелости. Он отличается множеством новообразований, центральным из которых является возникновение чувства взрослости, в основе которого лежит представление подростка о том, что он уже не ребёнок. Важным моментом в развитии личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У него возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, поскольку в этот период возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе сверстников.
В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себе и на сверстниках. При этом следует указать на то, что эти взаимоотношения со сверстниками становятся избирательными, но стабильными. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Таким образом, мы заключили, что потребность в приобретении и поддержке статуса – одна из важных социальных потребностей подростка.
На основании всего проработанного материала, мы предположили, что между самооценкой и социометрическим статусом ребенка среднего подросткового возраста существует прямая зависимость: положение в группе сверстников оказывает влияние на самооценку подростка.
Базой исследования выступила общеобразовательная школа № 62 Авиастроительного района г. Казани. Соответственно, выборку представили учащиеся трех 9-ых классов данной школы в количестве 64 человек в возрасте 14-15 лет.
В качестве диагностического инструментария, позволяющего проверить правильность выдвинутой гипотезы, нами были отобраны следующие методики: «Социометрия» Дж. Морено и «Методика определения самооценки» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн.
В результате проведения «Социометрии» нам удалось установить, что в структуре межличностных взаимоотношений детей среднего подросткового возраста отмечается значительный уровень групповой разобщенности и низкий уровень взаимодействия. Группы характеризуются наличием большого количества отвергаемых и игнорируемых подростков, что, вероятно, связано с возрастными особенностями этих детей, поскольку в данном возрасте межличностные связи становятся более устойчивыми, но, наряду с этим, и более избирательными. Особенностью большинства отвергаемых сверстниками подростков является их демонстративная нетерпимость к недостаткам сверстников, склонность высмеивать их привселюдно. Она ориентированы на проявление агрессии, особенно посредством словесных оскорблений сверстников, представляющих ту же группу.
Результаты «Методики определения самооценки» позволили заключить, что у большинства исследованных подростков преобладает адекватная самооценка, вне зависимости от социального статуса. Так, нами было отмечено в одной из групп, что на самооценку большинства подростков, имеющих неблагоприятные социометрические статусы, положение в группе не оказывает на их самооценку явного влияния, что, вероятно, связано с преобладанием в группе негативного эмоционального фона и слабого взаимодействия подростков друг с другом, что значительно снижает значимость для подростков собственного положения в группе. В то же время, в группах с более высоким уровнем групповой сплоченности ее членов, у подростков с неблагоприятным статусом обнаружена тенденция к занижению своих способностей и возможностей, хотя выявлены и некоторые случаи демонстрации завышенной самооценки.
В результате проведенного нами корреляционного анализа было установлено, что между статусным положением подростков в группе и уровнем их самооценки существует прямая зависимость: чем выше статус в группе, тем выше самооценка подростка, чем ниже статус, тем, соответственно, ниже его самооценка. Но нельзя не отметить важность наличия или отсутствия значимости для подростка той группы, в которой он находится. Таким образом, нам удалось доказать, что выдвинутая нами гипотеза является верной.
В заключение отметим, что практическая значимость проведенного нами исследования, описанного в работе, состоит в том, что полученные данные позволят регулировать и корректировать процесс развития межличностных отношений подростков со сверстниками.
.
Список литературы
Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Бим-Бад Б. М., Днепров Э. Д., Корнетов Г. Б. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989.
Божович Л. И. Психология подростка: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2005.
Бороздина Л. В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. № 4. С. 33-38.
В мире подростка. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1982.
Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1981.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2001.
Волков Б. С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: ВЛАДОС, 2005.
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2004.
Городецкая Л. Н. Самооценка учащихся и ее формирование во внеклассной работе / Л.Н.Городецкая // Воспитание школьников. 2001. № 2. С. 24-29.
Давыдов В. В., Драгунова Т. В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.
Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
Захаров А. Е. Самосознание и самооценка подростка // Семья и школа. 1979. № 11. С. 21-23.
Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1: Самооценка и ее параметры. // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 3. С. 18-30.
Источники самооценки и механизмы ее формирования // http://www.toppsychologia.ru
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.
Краковский А. П. О подростках: содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970.
Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского; Ред.-сост. Л. А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998.
Крылов А. А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1987.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004.
Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Институт практической психологи, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.
Мадорский Л. Р. Глазами подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.
Ольшанский Д. П. Самооценка и самоуважение // Школьный психолог. 2007. №4. С. 20-23.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.
Психодиагностика психолога в школе. Исследование самооценки по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн // http://vashpsixolog.ru
Райз Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
Реан А. А., Бордовская Н. В. и др. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. / Перевод с нем. Г. И. Лойдиной. М.: Мир, 1994.
Сальгенок К. В. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Минск: Харвест, 2003.
Самооценка подростка: основные моменты // http://puzkarapuz.ru
Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова – Минск: ЭНВИЛА, 2005.
Сидоров К. Р. Самооценка в психологии. // Мир психологии. 2006. №2. С. 224-232.
Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дезонтогенез. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Станкин М. И. Психология самооценки. // Специалист. 2005. №7. С. 20-22.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2000.
Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. / Под ред. О. В. Морозовой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
Хухлаева О. В. Тропинка к своему «Я». Средняя школа. М.: Генезис, 2005.
Центр психологической поддержки // http://psiholog.zo1272.edusite.ru
Червякова И. С. Младший подростковый возраст как сенситивный период становления гражданской позиции // http://sibac.info/index.php
Приложения
Приложение 1
«Социометрическое исследование» Дж. Морено (бланк №1)
Фамилия, имя ________________________
Класс__________
Дата заполнения ___________
Отвечать нужно искренне и точно!
Инструкция 1: Выбери из вашего класса трёх учеников, которых ты бы пригласил(а) на свой день рождения, и укажи их имена и фамилии.
1. __________________________________
2. __________________________________
3. __________________________________
Инструкция 2: Выбери из вашего класса трёх учеников, которых ты бы не пригласил(а) на свой день рождения, и укажи их имена и фамилии.
1. __________________________________
2. __________________________________
3. __________________________________
Приложение 2
«Методика исследования самооценки» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн (бланк №2)
Фамилия, имя ________________________
Класс__________
Дата заполнения ___________
Ниже нарисованы шкалы, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на них расположить людей, то вверху расположатся «самые здоровые», а внизу – «самые больные». Укажите свое место на всех четырех шкалах.
Здоровье Ум Характер Счастье Самые здоровые Самые умные Прекрасный характер Чрезмерно счастливы Очень здоровые Очень умные Хороший характер Очень счастливы Здоровые Умные Более или менее хороший Счастливы Более или менее здоровые Более или менее умные Неплохой характер Более или менее счастливы Среднего здоровья Среднего ума Обычный характер Не очень счастливы Более или менее больные Более или менее умные Неважный характер Мало счастливы Больные Неумные Плохой характер Несчастливы Самые больные Глупые Очень плохой Очень несчастливы Самые больные Самые глупые Тяжелый характер Самые несчастные

Приложение 3
Социометрическое исследование
Социоматрица группы «А»
Приложение 4
Социометрическое исследование
Социограмма группы «А»
Приложение 5
Социометрическое исследование
Социоматрица группы «Б»
Приложение 6
Социометрическое исследование
Социограмма группы «Б»
Приложение 7
Социометрическое исследование
Социоматрица группы «В»
Приложение 8
Социометрическое исследование
Социограмма группы «В»
Приложение 9
Методика исследования самооценки
Результаты группы «А»
№ п/п Здоровье Ум Характер Счастье Среднее 1 1 5 4 2 3,0 2 2 4 8 1 3,8 3 2 3 2 3 2,5 4 3 4 3 3 3,3 5 2 3 2 4 2,8 6 5 5 5 5 5,0 7 5 4 3 6 4,5 8 3 3 3 3 3,0 9 4 4 2 3 3,3 10 3 5 4 4 4,0 11 4 4 4 3 3,8 12 3 5 2 3 3,3 13 4 3 6 3 4,0 14 4 4 2 4 3,5 15 5 4 5 4 4,5 16 4 3 6 3 4,0 17 3 3 3 4 3,3 18 5 3 5 3 4,0
Приложение 10
Методика исследования самооценки
Результаты группы «Б»
№ п/п Здоровье Ум Характер Счастье Среднее 1 3 4 2 4 3,3 2 1 3 1 2 1,8 3 7 7 7 8 7,3 4 2 3 2 2 2,3 5 3 3 2 2 2,5 6 5 4 2 3 3,5 7 3 4 4 3 3,5 8 4 4 3 3 3,5 9 3 5 4 2 3,5 10 6 8 9 7 7,5 11 4 3 7 4 4,5 12 4 4 4 4 4,0 13 4 5 4 3 4,0 14 6 7 8 7 7,0 15 3 5 4 3 3,8 16 3 5 6 1 3,8 17 7 3 9 4 5,8 18 7 3 9 4 5,8 19 7 4 7 6 6,0 20 2 4 2 2 2,5 21 6 3 1 3 3,3 22 7 3 7 5 5,5 23 6 4 5 2 4,3 24 7 6 4 5 5,5
Приложение 11
Методика исследования самооценки
Результаты группы «В»

№ п/п Здоровье Ум Характер Счастье Среднее 1 3 3 2 3 2,8 2 5 4 2 5 4,0 3 6 5 3 5 4,8 4 3 3 3 3 3,0 5 5 3 6 4 4,5 6 5 5 3 5 4,5 7 5 5 4 5 4,8 8 4 7 5 5 5,3 9 3 2 4 4 3,3 10 5 7 7 8 6,8 11 5 7 5 7 6,0 12 3 4 3 3 3,3 13 6 3 2 3 3,5 14 6 7 4 7 6,0 15 3 3 4 5 3,8 16 3 5 4 7 4,8 17 5 5 2 7 4,8 18 6 7 4 6 5,8 19 2 5 5 3 3,8 20 4 4 2 4 3,5 21 3 5 4 4 4,0 22 7 4 6 7 6,0
Приложение 12
Сводная таблица по результатам проведенных методик
Социометр.
статус Здоровье Ум Характер Счастье Общая
самооценка 1 5 4 2 3 1 2 4 8 1 3,8 2 2 3 2 3 2,5 2 3 4 3 3 3,3 3 2 3 2 4 2,8 2 5 5 5 5 5 5 5 4 3 6 4,5 5 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3,3 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3,8 4 3 5 2 3 3,3 3 4 3 6 3 4 4 4 4 2 4 3,5 4 5 4 5 4 4,5 5 4 3 6 3 4 4 3 3 3 4 3,3 3 5 3 5 3 4 5 3 4 2 4 3,3 3 1 3 1 2 1,8 1 7 7 7 8 7,3 7 2 3 2 2 2,3 2 3 3 2 2 2,5 3 5 4 2 3 3,5 5 3 4 4 3 3,5 3 4 4 3 3 3,5 4 3 5 4 2 3,5 3 6 8 9 7 7,5 6 4 3 7 4 4,5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 6 7 8 7 7 6 3 5 4 3 3,8 3 3 5 6 1 3,8 3 7 3 9 4 5,8 7 7 3 9 4 5,8 7 7 4 7 6 6 7 2 4 2 2 2,5 2 6 3 1 3 3,3 6 7 3 7 5 5,5 7 6 4 5 2 4,3 6 7 6 4 5 5,5 7 3 3 2 3 2,8 3 5 4 2 5 4 5 6 5 3 5 4,8 6 3 3 3 3 3 3 5 3 6 4 4,5 5 5 5 3 5 4,5 5 5 5 4 5 4,8 5 4 7 5 5 5,3 4 3 2 4 4 3,3 3 5 7 7 8 6,8 5 5 7 5 7 6 5 3 4 3 3 3,3 3 6 3 2 3 3,5 6 6 7 4 7 6 6 3 3 4 5 3,8 3 3 5 4 7 4,8 3 5 5 2 7 4,8 5 6 7 4 6 5,8 6 2 5 5 3 3,8 2 4 4 2 4 3,5 4 3 5 4 4 4 3 7 4 6 7 6 7
2
Групповой статус
Общая
самооценка
Здоровье
Характер
Ум
Счастье

Список литературы [ всего 43]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
3.Бим-Бад Б. М., Днепров Э. Д., Корнетов Г. Б. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989.
4.Божович Л. И. Психология подростка: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2005.
5.Бороздина Л. В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. № 4. С. 33-38.
6.В мире подростка. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1982.
7.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1981.
8.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред.
В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2001.
9.Волков Б. С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: ВЛАДОС, 2005.
10.Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2004.
11.Городецкая Л. Н. Самооценка учащихся и ее формирование во внеклассной работе / Л.Н.Городецкая // Воспитание школьников. 2001. № 2. С. 24-29.
12.Давыдов В. В., Драгунова Т. В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. М.: Просве¬щение, 1979.
13.Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
14.Захаров А. Е. Самосознание и самооценка подростка // Семья и школа. 1979. № 11. С. 21-23.
15.Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1: Самооценка и ее параметры. // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 3. С. 18-30.
16.Источники самооценки и механизмы ее формирования // http://www.toppsychologia.ru
17.Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.
18. Краковский А. П. О подростках: содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970.
19.Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского; Ред.-сост. Л. А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998.
20.Крылов А. А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1987.
21.Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004.
22.Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.
23.Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Институт практической психологи, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.
24.Мадорский Л. Р. Глазами подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
25.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.
26.Ольшанский Д. П. Самооценка и самоуважение // Школьный психолог. 2007. №4. С. 20-23.
27.Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.
28.Психодиагностика психолога в школе. Исследование само-оценки по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн // http://vashpsixolog.ru
29.Райз Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
30.Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
31.Реан А. А., Бордовская Н. В. и др. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002.
32. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. / Перевод с нем. Г. И. Лойдиной. М.: Мир, 1994.
33.Сальгенок К. В. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Минск: Харвест, 2003.
34.Самооценка подростка: основные моменты // http://puzkarapuz.ru
35.Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова – Минск: ЭНВИЛА, 2005.
36.Сидоров К. Р. Самооценка в психологии. // Мир психологии. 2006. №2. С. 224-232.
37. Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и воз-растная психология. Онтогенез и дезонтогенез. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
38.Станкин М. И. Психология самооценки. // Специалист. 2005. №7. С. 20-22.
39.Столяренко Л. Д. Основы психологии. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2000.
40.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. / Под ред. О. В. Морозовой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
41.Хухлаева О. В. Тропинка к своему «Я». Средняя школа. М.: Генезис, 2005.
42.Центр психологической поддержки // http://psiholog.zo1272.edusite.ru
43.Червякова И. С. Младший подростковый возраст как сенси-тивный период становления гражданской позиции // http://sibac.info/index.php

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022