Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Введение
Глава 1. Теоретическое рассмотрение вопроса о развитие коммуникативных универсальных учебных действиях
1.1. Универсальные учебные действия
1.2. Структура и особенности познавательных универсальных учебных действий
Глава 2. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе
Заключение
Список литературы

Рассуждения учеников, образцы которых, естественно, должны быть заложены в объяснении учителя, могут быть такими: «Чтобы доказать, на сколько одних предметов больше, чем других, нужно образовать пары из этих групп предметов. Те предметы, которые останутся без пары в большинстве. Число предметов без пары будет указывать на разницу между группами предметов. В задании нужно доказать, на сколько больше тетрадей, чем карандашей. Вывод: «после образования пар из тетрадей и карандашей остались 4 тетради, значит тетрадей больше карандашей на 4. Следовательно, карандашей меньше на 4, чем тетрадей».Необходимо еще раз подчеркнуть, что задания на доказательство учат младших школьников грамотно формулировать мысли, обосновывать выводы, способствует развитию логического мышления и теоретического виденья. Все это является важнейшим показателем успешности обучения в начальной школе.Выдвижение гипотез, как метод, представляет собой сочетание вопросов учителя к решению специального задания, стимулирующего учеников предлагать варианты его выполнения. При подготовке конкретного урока необходим определенный материал. Например, при изучении темы «Деление на равные части» на материале задания №1 (учебник «Математика. 1 класс. 1 часть»: стр. 106)учитель может применить метод проблемного диалога, побуждающего учащихся выдвинуть гипотезы по решению учебной задачи: «Попробуйте раздать 20 тетрадей 5 ученикам поровну». Целесообразно при последовательном варианте сначала выдвинуть и проверить одну ошибочную гипотезу, потом другую и так вплоть до появления решающей гипотезы – выполнить это задание можно с помощью деления количества тетрадей на 5 равных частей.Чаще всего необходимость граф-модели появляется именно при решении логических задач.Модель даёт чёткое видение процесса решения задачи и возможность сразу записать ответ.Рассмотрим возможности моделирования при помощи диаграмм на материале задач учебников. Столбчатые диаграммы могут появиться, а могут и не появиться при работе с этими задачами. Всё зависит от профессиональной методической зоркости: увидите вы этот потенциал или нет(учебник «Математика: 1 класс», Ч.2, стр.89, № 8).Здесь же уместно, упоминая круговые диаграммы (прямая взаимосвязь с циферблатом часов), оговорить их другой аспект — диаграммы Венна. В учебниках встречаются арифметические задачи с пересечением множеств, другой модели к ним, кроме упомянутой, тут быть не может (учебник «Математика: 1 класс», Ч.1, стр.42, № 6).Таким образом, задача развития познавательных УУД достаточно успешно решается в УМК «Начальная школа XXI века», которая достигается системой учебных заданий. Главное – учитель должен «видеть» и применять подобные задания.ЗаключениеПознавательные УУД формируются постепенно с 1-4 классы. В результате системы упражнений, направленных на формирование познавательных УУД ученик должен осознать «Я умею думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, находить и сохранять информацию».В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся начальной школы научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Отслеживать уровень сформированности познавательных УУД можно через самостоятельное выполнение упражнений учебника. В качестве диагностики выявления уровня сформированности познавательных УУД можно использовать следующие методики:1.Фиксация развития УУД методом наблюдения в ходе учебно-воспитательной деятельности (1 класс (1-3 четверть)2.Проба на определение количества слов в предложении (1 класс конец года)3.Методика «Кодирование» ( 2 класс)4.Методика «Нахождение схем к задачам» (3-4классы) Таким образом, формируя познавательные УУД осуществляется развитие компетентностей личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Список литературыАбакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов Н/Д., 2003.Андреева, Т. Н. Моделирование муниципального информационного пространства / Т. Н. Андреева // Методист. – 2012. – № 2. –78 с.Абдуразаков, М. М. Инновационная деятельность учителя в условиях перехода к качественно новому образованию / М. М. Абдуразаков, И. Н. Симонова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 10. –90 с.Агапов, И. Г. Проектирование инициативной педагогической среды в условиях компетентностного подхода в образовании / И. Г. Агапов, С. А. Агапова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 10. –78 с.Беляева Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В., Раскина О. В. Сборник проектных задач. Начальная школа. В 2 выпусках. Выпуск 2 Изд.: Просвещение. 2012 . - 56 с.Василевская, Е. В. Повышение профессионального уровня методиста – первое условие эффективного методического сопровождения инновационных процессов в системе образования / Е. В. Василевская // Методист. – 2011. – № 6. –124 с.Грошева, А. В. Сетевое взаимодействие образовательного учреждения: организация, результаты, перспективы / А. В. Грошева // Мастер-класс: приложение к журналу "Методист". – 2012. – № 6. – 67 с.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности в школе. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.-М.: Просвещение, 2011.- 96 с.Демидова М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 частях. Часть 1 Издательство: Просвещение Серия: Стандарты второго поколения. 2011 г. - 215 с.Дубова М. В. «Организация проектной деятельности младших школьников: практич. Пособие для учителей нач. классов». М:Баласс.- 2010. - 80 с.Журнал "Учитель в школе. № 3. ". – 2011. Москва: ООО “АПЕКС-94”. - 130 с.Информационно-образовательная среда - важнейший компонент новой системы образования. Новая цель образования. ФГОС. Новое содержание образования.- Электронный ресурс [Режим доступа]: standart.edu.ru/attachment.aspx?id=360Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. –190 с.Истомина Н. Б.Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение//Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. - 287 с. Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. / М.: Просвещение, 2011. – 192 с. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.- 78 с.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /под. ред. А.Б. Воронцова.-М.: Просвещение, 2011.-176 с.Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. - 120с.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов.-2 -е изд., перераб.-М.: Просвещение, 2010.- 204 с.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с.Развитие исследовательских умений младших школьников/под. ред. Н.Б. Шумаковой.- М.: Просвещение, 2011.-157с.Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина;  Под редакцией А.Б. Воронцова. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.Планируемые результаты начального общего образования. Л. А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение,2009.Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. - М., 2006.Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся// Электронный ресурс [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/articles/522600/Савенков А.И. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников». Самара, «Учебная литература», 2012.- 45 с.Тезарус электронного учебника по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства», Электронный ресурс [Режим доступа]: http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.htmlТулупова, О. В. Компетентностная уровневая модель профессионального стандарта педагогической деятельности "Специалист – профессионал – эксперт" / О. В. Тулупова // Методист. – 2011. – № 10. – 89 с.Чернобай, Е.В.Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособ. для учителей..-М.: Просвещение,2012. - 56с.Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]: http://standart.edu.ru //Шуба, М. Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики : пособие  для учителей общеобраз. учреждений / М. Ю. Шуба.  М. : Просвещение, 2012. – 78 с.Якушина,Е.В. Мультимедийные и интерактивные возможности современного урока. // Народное образование. - 2012.-№2.- 123 с.