Развитие социальных связей семьи как способ решения проблем воспитания в неполной семье

Введение
Глава 1. Неполная семья: характеристика и особенности воспитания детей
1.1. Источники формирования неполных семей
1.2. Проблемы воспитания детей в неполных семьях
Глава 2. Социально-педагогические способы решения проблем воспитания в неполной семье через трудовую реабилитацию
2.1. Организация и методика проведения исследования
2.2. Исследование степени влияния социально-трудовой реабилитации на решения проблем воспитания в неполной семье
Заключение
Список литературы

Данные предварительного анкетного опроса представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты анкетного опроса детей после социально-трудовой реабилитации
Вопрос Варианты ответов Кол-во, чел Кол-во, в % Пол М 25 50% Ж 25 50% Возраст 14 10 20 15 20 40 16 20 40 Как давно вы находитесь в СРЦ меньше месяца 0 от 1 до 4 месяцев 50 100 от 4 месяцев до 6 месяцев 0 Нравится ли Вам пребывание в Центре нравится 35 70 не нравится 10 20 еще не успел (а) понять, в связи с небольшим сроком пребывания 5 10 Какие из перечисленных заданий Вы выполняете Дежурный по группе 50 100 Дежурный по столовой 50 100 Мытье посуды 25 50 Уборка комнаты 50 100 Уборка территории 50 100 Ремонт помещений 25 50 Стирка 25 50 При выполнении обязанностей Вы обычно Ответственно и добросовестно выполняете свои обязанности 20 40 Ищете возможность уклониться от выполнения работы 10 20 Выполняете, но без особого желания 20 40 Выполняете ли Вы какую-либо деятельность добровольно Постоянно 0 Никогда 5 10 Редко 20 40 Никогда 25 50 Если Вы работаете добровольно, то с какой целью Получения удовольствия 0 Приобретения трудовых навыков 0 Проведения свободного времени 5 10 Получения одобрения со стороны взрослых 45 90 Как Вы проводите свободное время Гуляю на улице 10 20 Посещаю театры, музеи, выставки 0 Занимаюсь в кружке, спортивной секции 30 60 Читаю 10 20 Другое 0 Нравится ли Вам работать в швейной (столярной) мастерской Центра да, всегда 10 20 иногда 20 40 нет, не нравится 10 20 затрудняюсь ответить 10 20 Занятия в мастерской помогают определить сферу моих интересов полностью согласен 10 20 скорее согласен 0 скорее не согласен 25 50 совершенно не согласен 15 30 На занятиях я приобретаю опыт, который мне может пригодиться в будущей учебе или работе полностью согласен 10 20 скорее согласен 0 скорее не согласен 25 50 совершенно не согласен 15 30 Проживание в Центре мало помогает мне в подготовке ко взрослой жизни полностью согласен 10 20 скорее согласен 0 скорее не согласен 25 50 совершенно не согласен 15 30 Ваши намерения после основного обучения буду работать продолжу обучение в 10- 11 классе 30 60 попробую поступить в техникум, ПТУ, ВУЗ 10 20 затрудняюсь ответить 10 20 Выбрали Вы свою будущую профессию Да 15 30 Нет 10 20 Затрудняюсь ответить 25 50 Кто или что повлияло на Ваш выбор? Личное решение 5 10 Родители 0 0 Знакомые, друзья 0 Жизненные обстоятельства 0 Учителя 10 20 Назовите выбранную профессию Учитель, менеджер, программист, врач С какими сферами деятельности предпочли бы связать профессию медицина 5 10 физкультура и спорт 0 компьютерные технологии 15 30 бизнес 15 30 экономика 5 10 психология 0 что-то другое 10 20 Источники Ваших знаний об учебных заведениях экскурсии в библиотеки, на предприятия, в учебные заведения 50 100 рассказы родственников/друзей 45 90 средства массовой информации (телевидение, газеты, журналы) 5 10 семинары на тему «Профессиональной ориентации» 0 Достаточно ли, по Вашему мнению, Вас информируют о профессии Достаточно 30 60 Недостаточно 20 40 Вообще не информируют Готовитесь к будущей профессии не вижу в этом необходимости 10 20 хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю с чего начать 0 частично готовлюсь 30 60 да, готовлюсь 10 20 Вы считаете себя подготовленным для успешного продолжения образования и освоения профессией я имею достаточно знаний и умений 10 20 я совершенно не подготовлен 40 80 имею некоторый объём знаний и умений, но этого недостаточно Важно, чтобы каждый человек имел свой жизненный план очень важно 20 40 не так важно 10 20 затрудняюсь ответить 20 40
Итак, по результатам экспертного опроса, выделим 3 группы детей: со сформировавшимися профессиональными планами, имеющие потенциал, то есть с не до конца сформированными планами на будущую трудовую деятельность, третья группа – это дети, которых ничего не заинтересовало в процессе обучения, то есть эксперты не отметили никаких положительных изменений. Возможно, это связано с недостаточностью внимания к таким «проблемным» и они требуют сугубо индивидуального подхода, так же такие результаты могут быть связаны с кратковременностью пребывания в социально-трудовой реабилитации. Полученные данные представим в виде диаграммы.
Рис 1. Показатели заинтересованности подростков в труде, по результатам социально-трудовой реабилитации
Современное состояние российского общества обостряет проблему дезадаптации детей и подростков из неполных семей. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, а далее безнадзорность и бродяжничество. Несмотря на развитие и создание социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, основной задачей которых является целенаправленная работа по социальной реабилитации детей и подростков, сегодняшнее их количество не соответствует объективным потребностям в них.
В своей деятельности социально-реабилитацонные центры сталкиваются с рядом трудностей. Поэтому возникла необходимость определить пути оптимизации деятельности социально-реабилитацонных центров для несовершеннолетних.
Во многих регионах страны социально-реабилитацонные центры переполнены, что не лучшим образом сказывается на реабилитации несовершеннолетних. Необходимо активизировать работу по созданию в структуре центра семейных воспитательных групп, способствующих восстановлению утраченных ребенком социальных, нравственных, духовных связей с окружающим миром.
В сложившейся социально-экономической обстановке возникает острая необходимость преодоления иждивенческих настроений у несовершеннолетних, развивать в них любовь к труду. Для этого необходимо создание специальных условий: для юношей - это плотницкая мастерская, для девушек - швейная мастерская. Систематическое участие подростков в труде должно давать им опыт участия в позитивно-преобразующей деятельности, налаживании взаимодействия в коллективе, в формировании навыков трудового общения и отношениях товарищеской взаимопомощи и ответственности.
Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних берут на себя заботу о восстановлении социального статуса детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, помогают в профессиональной ориентации подростков. Однако в работе специализированных учреждений имеются определенные трудности. Это, прежде всего, отсутствие необходимых помещений, финансирования, подготовленных специалистов.
Для старших подростков целесообразно было бы организовать систематический производительный труд. Выполняя заказы населения и организаций, они приобретают опыт коллективной деятельности, ребята получают профессиональную подготовку по различным специальностям, получают за свой труд материальное поощрение, что является дополнительным стимулом.
В целях профилактической работы нужно привлекать родителей и других членов семьи к деятельности социально-реабилитационного центра. В связи с чем необходимо организовать знакомство родителей со специализированным учреждением (рассказать о деятельности и задачах, методах работы с детьми), привлекать родителей к совместной деятельности с ребенком в условиях учреждения: спортивные игры, поездки по историческим местам.
Целесообразно осуществлять взаимодействие с аналогичными центрами в других городах для обмена опытом работы, технологиями, информацией.
Для того, чтобы реабилитационная работа с несовершеннолетними была результативной, необходимо создать в социуме условия и механизмы оптимальной социализации несовершеннолетних и перехода к новому уровню социальной работы - от отдельных центров и традиционных технологий к государственной межведомственной политике социального обслуживания, созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой.
Заключение
В научных исследованиях, как зарубежных, так и отечественных, определение «неполная семья» дается лишь в социальном аспекте, отсюда возникает необходимость в педагогическом определении сложного социально-педагогического феномена, каким является неполная семья. По нашему определению, неполной семьей в педагогическом контексте следует считать семью одинокого родителя, проживающего с детьми (в отдельных случаях и с ближайшими родственниками) и осуществляющего воспитательный процесс самостоятельно, единолично реализующего функции семьи.
Комплексный анализ литературы по проблемам воспитания и жизнедеятельности неполной семьи позволяет сделать вывод, что процесс воспитания в неполной семье представляет собой сложный и еще малоизученный процесс. В таких семьях часто имеют место нарушения естественного, традиционного уклада взаимоотношений членов семьи, что затрудняет воспитание гармонически развитой личности ребенка. Для преодоления негативных тенденций, необходимо осуществление комплекса педагогических условий, направленных на совершенствование процесса воспитания ребенка в неполной семье. Многие российские исследователи неполной семьи озабочены недостаточным количеством научных работ в области функционирования неполных семей. Все это приводит к изменению традиционного порядка воспитания и социализации детей. Процесс воспитания в неполной семье может быть деформирован и иметь отсроченные негативные воспитательные последствия. Воспитательная функция полной семьи является более защищенной от неблагоприятных внешних воздействий, чем в неполной. Нарушение воспитательной ситуации может быть заметно со стороны или же не заметно, но какие бы внешние формы оно не приобретало, дети в неполных семьях объективно подвергаются влиянию нарушений стиля воспитания.
В результате проведенного исследования решения проблем воспитания в неполной семье через социально-трудовую реабилитацию и развитие социальных связей подростков выявлено 3 группы детей: со сформировавшимися профессиональными планами, это дети из неполных, но благополучных семей, у них наблюдается положительная динамика по развитию социальных связей. Вторая группа - имеющие потенциал, тоже из вполне благополучных неполных семей, то есть они не до конца сформировали планы на будущую трудовую деятельность, но стремятся к этому. Третья группа – это дети, которых ничего не заинтересовало в процессе обучения, то есть эксперты не отметили никаких положительных изменений. Как правила это неблагополучные семьи.
Необходимо дальнейшее совершенствование государственной политики в сфере развития системы специальных учреждений. Нельзя допустить ослабление интереса государства и его органов к проблемам несовершеннолетних, нуждающихся в срочной социальной помощи и реабилитации. Необходима серьезная финансовая политика в социальной сфере, т.к. эффективное функционирование существующих и новых структур зависит от их достаточного финансирования.
Список литературы
Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи / Н. Башкирова. - М: Наука и техника, 2007. – 272с.
Волкова Л.М. Проблемы неполных семей / авт.-сост. Л.М. Волкова, Н.П. Бурдыко. - Минск: Красико-Принт, 2011. - 125 с.
Гончарова О. С. Психолого-педагогические условия успешного воспитания ребёнка в неполной семье // Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа, 2012.
Горшкова Л. Расколотая чаша // Мой ребенок. - 2005. - №5. – С. 147-150.
Журавлев Д. Неполные семьи: как помочь детям? // Воспитание в школе. - 2008. - № 1. - с. 64-69.
Иванова Н.П. Неполная семья: особенности социализации детей // Соц. педагогика. - 2011. - № 6. - с. 115-121.
Кириллова М. Особенности воспитания ребенка в неполной семье // Воспитание дошкольников: энцикл. дошкол. воспитания. - 2010. - № 5. - с. 54-66.
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984. - с. 146.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.К. Гребёнкина, Е.М. Аджиева, О.В. Ерёмкина и др.; под. ред. В.А. Сластёнина. – 5-е изд., испр. и перераб. – М.: Издательский центр Академия, 2007. – 160 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.
Наливайко Н.В. О формировании концепции философии воспитания // Философия образования. – Новосибирск, 2009. - №3. - С.176-185.
Непеина Е. Проблемы детей из неполных семей: как их преодолеть // Соц. педагогика в России. - 2009. - № 6. - с. 24-26.
Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и социальной помощи неполным семьям. Пособие для психологов и педагогов / Я.Г. Николаева. - М: Владос, 2006. – 159с.
Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988. - с. 56.
Тимошко Е. Партнёрство во взаимодействии родителей и школы/ Е. Тимошко// Воспитательная работа в школе. – 2008. – №6. – с. 61- 68.
2