Проект, как средство планирования работы в старших группах ДОУ

Содержание
Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях
1.1 Технология проектной деятельности
1.2 Проект, как средство планирования работы педагога
1.3 Планирование работы в старших группах ДОУ
1.4 Общая классификация, структура и виды проектов в дошкольном образовательном учреждении
Глава 2. Констатирующее экспериментальное исследование индивидуально-личностных качеств дошкольников через реализацию проектной деятельности
2.1 Организация и методики экспериментального исследования
2.2 Характеристика участников эксперимента
2.3 Анализ результатов исследования
Глава 3. Разработка проекта работы в старших группах ДОУ
3.1 Определение цели будущего проекта
3.2 Разработка содержания проекта, прогнозирование результатов
3.3 Рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта
Заключение
Библиография
Приложения

Активная роль принадлежит взрослому. Особенности проектной деятельности: внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему, «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего дошкольного возраста явно или неявно для себя выступает в качестве заказчика проекта, а осуществление происходит на подражательно-исполнительном уровне (задания, предлагаемые взрослым, помогают ребенку реализовать себя в активной деятельности; увлекает сам процесс совместной деятельности со взрослым). Важно поощрять попытки детей самостоятельно решить проблему.Таблица 6 Алгоритм действий взрослых и детей на первом этапеШагиСодержание ПервыйИнтригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей ВторойПостановка цели проекта, его мотивацияТретийПривлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана ЧетвертыйСовместное движение взрослых и детей к результату ПятыйСовместный анализ выполнения проекта, переживание результатаВторой этап - 5-6 лет. Проектная деятельность переходит на развивающий уровень. Взрослый не только генерирует свои идеи, но и подключается к реализации идей детей. Особенности проектной деятельности:▪ Накапливается определенный социальный опыт: - опыт общения со сверстниками, совместных переживаний; - опыт разнообразной совместной деятельности; - развитие самостоятельности в отношениях со взрослыми и сверстниками; - развитие самоконтроля и самооценки. ▪ Развитие проектной деятельности: - принимают проблему, уточняют цель; - самостоятельно находят проблему; - способны выбрать средства для достижения результата.Таблица 7Алгоритм действий взрослых и детей на втором этапеШагиСодержаниеПервыйВыделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон Второй Совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата ТретийПланирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта ЧетвертыйВыполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого ПятыйОбсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач ШестойСовместное определение перспективы развития проекта Третий этап - 6-7 лет. Проектная деятельность достигает творческого уровня. Роль взрослого - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий для самостоятельной проектной деятельности. Особенности проектной деятельности: высокий уровень интереса к творческому проектированию на базе интенсивного формирования всех сторон личности ребенка. Таблица 8Алгоритм действий взрослых и детей на третьем этапеШагиСодержание ПервыйПостановка детей в определенные условия; выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям или детей, или обеих сторон ВторойСамостоятельное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата ТретийПланирование деятельности детьми при возможном участии взрослого как партнера; определение средств реализации проекта ЧетвертыйВыполнение детьми проекта, решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу ПятыйОбсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач ШестойСовместное определение перспективы развития опыта Темы проектов, придуманные детьми: «По следам елочных игрушек», «Поющий лес», «Новые приключения в Изумрудном городе», «Новогодний праздник ». Ориентиры проектирования: 1. Зоны актуального и ближайшего развития воспитанников (применение имеющихся и приобретение новых знаний в разных сферах окружающей действительности). 2. Отношения «ребенок - взрослый»: наблюдение за деятельностью - эпизодическое участие в ней - партнерство - сотрудничество.(Модель информационной карты проекта в приложении 5)3.3 Рекомендации для воспитателей по составлению плана проектаЭтапы разработки и реализации проекта: ▪ поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей; ▪ вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели); ▪ наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей); ▪ обсудить план с семьями; ▪ обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск); ▪ нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте; ▪ собрать информацию, материал (изучение Плана-схемы работы с детьми); ▪ провести занятия, игры, наблюдения, поездки - все мероприятия основной части проекта; ▪ дать домашние задания родителям и детям; ▪ перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей; ▪ организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН); составляем книгу, альбом и т. п.; ▪ подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта.Таблица 9Работа над проектом.Распределение деятельности педагога и детейЭтапы проекта Деятельность педагогаДеятельность детей 1 этапФормулирует проблему, определяет продукт проекта Вводит игровую (сюжетную ситуацию)Формулирует задачиВхождение в проблемуВживание в игровую ситуациюПринятие задачиДополнение задач проекта2 этапПомогает в решении задачиПомогает спланировать деятельностьОрганизует деятельностьОбъединение детей в рабочие группыРаспределение ролей3 этапПрактическая помощьНаправляет и контролирует осуществление проектаФормирование специфических ЗУН4 этап 1. Подготовка к презентации проекта. 2. Презентация. 1. Продукт деятельности готовят к презентации. 2. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности. Особенности работы с детьми в условиях проекта: 1. Глубоко изучить тематику проекта. 2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу. 3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. 4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. 5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт. 6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться. 7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. 8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход. 9. Развивать творческое воображение и фантазию детей. 10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений. 11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. 12. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действия и т. п.Методические рекомендации по подготовке к презентации проекта.При подготовке к презентации авторского проекта выступление необходимо построить следующим образом: 1. Кратко, достаточно полно и лаконично (10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта. 2. Продемонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения. 3. Проанализировать ход поиска решения, аргументацию выбора методов реализации проекта. 4. Продемонстрировать найденное решение. 5. Проанализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом. 6. Провести самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня поставленной проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение. 7. Речь должна быть четкой, эмоциональной, органично сопровождаться демонстрацией наглядного материала.ЗаключениеЭффективным средством планирования работы в группах ДОУ на современном этапе развития педагогической науки являетсяпроект, который способствует коллективному творчеству детей.Проектный метод используется чаще всего  с  целью формирования общеучебных  умений   и   навыков,  научения  детей  совместной   деятельности,  сотрудничеству в группах ребенок-ребенок,ребенок-педагог, ребенок-родитель. Особенностью  проектного   метода  является то, что педагог выступает ведомым своими  детьми,  подчиняется  их  желаниям, наблюдая  и  направляя  деятельностьдетей в нужное русло. Применяя в планировании своей работы   метод    проектной    деятельности,  педагог должен  отойти  от  традиционных  взглядов на воспитание  и  обучение детей и встать нановую позицию - сотрудника в совместной  деятельности. Современное понимание проекта - это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.Позиция, роль  и  функции педагога, использующего   проект, как средство планирования работы :  -  понимание ребенка как исследователя, у которого есть свои цели  и  мнение; -  умение  обосновать  необходимость проекта не  только  перед  своими  коллегами,  но   и   перед  родителями,  которые  должны  принимать  активное участие в  планировании работы в ДОУ.  -  педагог опирается на  интересы детей,  их  способности   и   потребности,  наимеющийся  у  детей  опыт,  на  наличие  ресурсов,  для реализации проекта. -  педагог  направляет   и   контролирует процесс планирования работы, при этом непрямо  воздействуя  на  ребенка.-  педагог  на  протяжении  всей  работы над  проектом  поддерживает  интерес  ребенка к   деятельности, создает условия для получения  знаний,  распределяет  нагрузку  в ходе работы   и   так далее; способствует тому, чтобы дети желали работать в проекте.Таким  образом,  значимым  фактором для  успешного  использования   проекта является правильно выбранная тактика поведения педагога, выраженная в организации  и планировании работы в группах ДОУ. Библиография1. Алиева С.В. Педагогическая гостиная молодого педагога: Методическое пособие / С.В. Алиева.– Стерлитамак: Башкортостан, 2010.- 170с.2.Вербенец А.М. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учебно-методическое пособие / А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова. – СПб.: Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 272с.3. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова.•— М.: Айриспресс, 2008. — 208 с.4. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – С. 28.5.Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е.Евдокимова //Дошкольноевоспитание. —2003. —№ 3 - С. 14-19.6. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников / В.Н. Журавлева. – Волгоград: Изд-во Учитель, 2010. – 203с.7. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Состав. В.В. Гербова и другие. – М.: Издательство Оникс, 2007. – С.164-194.8. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2002. – 460с.9. Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня: Старшая группа / Под общей редакцией Л.Л. Тимофеевой. – М.: Центр педагогического образования, 2011. – 120с.10.Куликовская И. Э. Детское экспериментирование: Старший дошкольной-возраст : учеб. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003. — 80 с.11. Мединский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой / В.М. Мединский. – М., 1999. – 148с.12. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53.13. Новиков А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004. - 120 с.14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002.15. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.16. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселева. М.: Аркти, 2003.— 96 с.17. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т.А. Данилова, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2011.— 96 с.18. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить ребенка приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.19. Савенков А. И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики / А. И. Савенков // 2000. - №2.— С. 10-15.20. Савенков А.И. Исследовательскиеметодыобучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С.12-15.21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2004. – 256с.22. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.23. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.24. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду: Образовательная область «Чтение художественной литературы» / О.Д. Смирнова . – М.: , 2011. – 157с.25. Стайн Э. Новые методы обучения – для нового общества и новой демократии / /Э. Стайн. - Институт «Открытое общество», Перемена, 2004. - № 1. – 52с.26. Флегонтова Н. П. «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи / Н. П. Флегонтова // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 4. - С. 44-46.ПриложенияПриложение 1Диагностика по образовательной области «Чтение художественной литературы»Показатели развитиявсегда,часто – 3б.Иногда2б.Никогда 1 б.1. Физически развитый: в совершенстве владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с художественной книгой.2. Любознательный, активный: проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, к тематике произведения, к биографии автора; имеет собственные предпочтения при выборе книг.3. Эмоционально отзывчивый: получает удовольствие при чтении или при слушании произведений; описывает внешний вид, характер героя, используя вербальные и невербальные средства языка; использует в речи интонационные средства языка (паузы, темп, уровень громкости).4. Коммуникативные навыки: активно участвует в обсуждении содержания книги или поведения героев в отдельных ситуациях; с интересом рассматривает иллюстрации к книге; охотно участвует в инсценировании отдельных эпизодов.5. Способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе ценностных представлений, соблюдения норм и правил поведения: не отвлекается во время чтения, запоминает основное содержание сказки или рассказа, удерживает информацию длительное время в памяти; соблюдает правила поведения в книжном уголке или библиотеке.6. Способность реализовать личностные и интеллектуальные задачи: активно использует прочитанный или услышанный информационный материал в других видах деятельности: игровой, продуктивной, самообслуживании и общении; выполняет творческие задания: иллюстрации к произведению, продолжение рассказа, сочинение сказки или стихотворения.7. Имеет представления о своей семье и окружающем мире.8. Универсальные предпосылки к учебной деятельности: много запоминает наизусть, знает название и авторов любимых сказок и рассказов (три-четыре названия).9. Сформированность речевых способностей: использует прямую и косвенную речь при пересказе; употребляет выразительные средства языка – синонимы, антонимы, сравнения; понимает значения многозначных слов (слов с переносным значением); умеет сочинять и отгадывать загадки.Материал для диагностики: сказка В.В. Бианки «Сова» Сидит Старик, чай пьет. Не пустой пьет - молоком белит. Летит мимоСова. - Здорово, - говорит, - друг! А Старик ей: - Ты, Сова, - отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнцахоронишься, людей сторонишься, - какой я тебе друг! Рассердилась Сова. - Ладно же, - говорит, - старый! Не стану по ночам к тебе на луглетать, мышей ловить, - сам лови. А Старик: - Вишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела. Улетела Сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит. Ночь пришла. На Стариковом лугу мыши в норах свистят-перекликаются: - Погляди-ка, кума, не летит ли Сова - отчаянная голова, уши торчком,нос крючком? Мышь Мыши в ответ: - Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынченам на лугу приволье. Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали. А Сова из дупла: - Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, говорят, наохоту пошли. - А пускай идут, - говорит Старик. - Чай, мыши не волки, не зарежуттелки. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут, землю роют, шмелей ловят. А Сова из дупла: - Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твоиразлетелись. - А пускай летят, - говорит Старик. - Что от них толку: ни меду, нивоску, - волдыри только. Стоит на лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмелигудят, с луга прочь летят, на клевер не глядят, цветень с цветка на цветокне носят. А Сова из дупла: - Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебесамому цветень с цветка на цветок разносить. - И ветер разнесет, - говорит Старик, а сам в затылке скребет. По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыплет. Не попадает цветень сцветка на цветок, - не родится клевер на лугу; не по нраву это Старику. А Сова из дупла: - Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, - трава, слышь,без клеверу что каша без масла. Молчит Старик, ничего не говорит. Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молокасбавлять; пойло лижет, а молоко все жиже да жиже. А Сова из дупла: - Хо-хо-хо, Старик! Говорила я тебе: придешь ко мне кланяться. Старик бранится, а дело-то не клеится. Сова в дубу сидит, мышей неловит. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут. Шмели на чужих лугахгуляют, а на Стариков луг и не заглядывают. Клевер на лугу не родится.Корова без клеверу тощает. Молока у Коровы мало. Вот и чай белить Старикунечем стало. Нечем стало Старику чай белить - пошел Старик Сове кланяться: - Уж ты, Совушка-вдовушка, меня из беды выручай, нечем стало мне,старому, белить чай. А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп. - То-то, - говорит, - старый. Дружно не грузно, а врозь хоть брось.Думаешь, мне-то легко без твоих мышей? Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей пугать. Сова полетела мышей ловить. Мыши со страху попрятались в норы. Шмели загудели над лугом, принялись с цветка на цветок летать. Клевер красный стал на лугу наливаться. Корова пошла на луг клевер жевать. Молока у Коровы много. Стал Старик молоком чай белить, чай белить - Сову хвалить, к себе вгости звать, уваживать.Приложение 2Проект «Мир вокруг нас: О чем рассказали цветы».Цель: познакомить дошкольников с разнообразием комнатных и луговых цветущих растений, их средой обитания; способствовать формированию осознанного адекватного отношения к растительному миру.Предварительная работа:- наблюдение и уход за комнатными растениями;- наблюдение во время прогулок за цветами на клумбе;- работа с иллюстрациями и энциклопедией;- изготовление планшетов о цветах;- составление мини-рассказов о любимых цветах;- рисунок «Мой любимый цветок»;- игра «Цветочное лото»;- чтение сказки «Дюймовочка»;- слушание «Вальс цветов» из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик».Ход реализации проекта:Звучит музыка Шопена «Вальс цветов». Дети входят в комнату для занятий. Повсюду стоят разные цветы: комнатные (цветущие) в горшочках и живые цветы в вазочках.1.Диалогическое общение воспитателя с детьми:- Доброе утро, дети. А утро сегодня на самом деле доброе. Почему оно доброе?- У меня хорошее настроение. - Сегодня солнышко ярко светит.- Здесь много зелени и цветов. – Я вижу красивые цветы.- Как вы думаете , для чего в растительном мире существуют цветы?- Цветы радуют нас. – Чтобы в комнате было красиво.- Чтобы их было видно. – Чтобы все заметили их красоту.- Цветы дают семена, и их становится в лесу или в цветнике много.- А почему цветы красивые и приятно пахнут?(Данный вопрос требует помощи воспитателя, который должен подвести к основному итогу:Цветы привлекают насекомых, которые собирают нектар и опыляют цветы: благодаря этому появляются семена.)2. Показ слайдов «Цветы». Обмен мнений.3. Сказочная миниатюра: появляется огромный бутон цветка, в котором сидит девочка в красивом платье. - Дети, подумайте из какой сказки этот цветок и сказочная девочка?- Дюймовочка.- Давайте расколдуем её, скажем хором: «Крибле-крабле-бумс». (Цветок раскрывается).Дюймовочка: Волшебница – Осень узнала, что маленькие эльфы ничего не знают о цветах, в которых они живут. Цветы служат им домом, они защищают их от бед и ненастной погоды. Осень рассердилась и пробирается в страну эльфов, но тогда все цветы погибнут. Эльфам будет негде жить. Давайте расскажем маленьким друзьям о тех цветах, которые вы нарисовали и составили мини-рассказы.3. Дети защищают свои рисунки цветов, которые расположены на большом стенде.4. Игровое моделирование: из большого цветка педагог достает большой круг, на котором нарисована красивая бордовая роза с корнями. Дошкольники называют все части цветка: корень, стебель, листья, цветок. Педагог достает второй круг, на котором изображен только цветок и таблички с надписями: «лепестки, пестик, тычинки, чашелистник, цветоложе». Дети располагают их на макете цветка.5. Творческая самостоятельная деятельность «Использование цветов в жизни человека»: большой лист ватмана поделен на шесть частей, на нем обозначены – луг, лес, садовый участок, дом, водоем и символ аптеки (лекарственные травы). Игра «Что где растет?». Используя раздаточный материал «Цветы», дети выбирают по одному цветку и размещают в нужном квадрате. Они кратко объясняют свой выбор, например, ромашку можно поместить в два сектора: садовый участок и лечебные травы. Ромашка лечит людей: её заваривают как чай и пьют. В саду ромашка украшает клумбу, из этих цветов можно сделать букет. Фиалка растет дома, на подоконнике: она украшает комнату. 6. Совместная презентация занятия: «Как человек использует цветы»:- Вначале дошкольники работают в группах: каждая группа создает творческий плакат, на котором рассматривается одно предположение. Для этого заранее на листах пишутся крупно, ярко названия: «Для украшения», «Для изготовления косметики», «Семена – новые растения», «Плоды – ягоды», «Для чая и профилактики заболеваний».- Каждая группа презентует материал.- Педагог подводит итоги, благодарит детей за активность и творчество.Приложение 3Результаты диагностики по образовательной области «Чтение художественной литературы» (старшая дошкольная группа)Имя 123456789О.б.Уров.Инна В.32323233324В.Коля Г.21121111111Н.Стас Д.22222222218С.Роман Е.22222222218С.Олег Е.22223233323В.Вера К.22322232220С.Олег К.21121112112Н.Нина Л.22221222217С.Витя М.22222222218С.Влад М.22122222217С.Костя Н.32222222219С.Галя Р.32323333325В.Надя Р.23222222219С.Зоя О.21121111111Н.Таня П.11221111111Н.Ира П.22232222219С.Вова С.21121211112Н.Коля Т.11121211111Н.Иван Ф.22323233323В.Сергей Х.21121121112Н.Приложение 4Модель информационной карты проектаИнформационная карта проектаДОУ №___________г.______________________________________________ области 1. Полное название проекта: ______________________________.2. Автор проекта (Ф. И. О): ______________________________.3. Руководитель проекта (Ф. И. О): _________________________.4. Кадры:______________________________________________. 5. Район, город, представивший проект: _____________________.6. Адрес организации: ___________________________________.7. Телефон: ____________________________________________.8. Вид, тип проекта: ______________________________________.9. Цель, направление деятельности проекта: _________________________________________________________________________.10. Краткое содержание проекта: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.11. Место проведения: ____________________________________.12. Сроки проведения:_____________________________________.13. Количество участников проекта: (взрослые и дети) __________.14. Возраст детей:________________________________________. 15. Форма проведения: ____________________________________.16. Ожидаемые результаты (продукт проекта):__________________________________________________________________________