Проблема взаимопонимания педагога и детей младшего школьного возраста с девиантным поведением.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ………………………………………………5 1.1. Девиантное поведение младших школьников: сущность, механизм возникновения, причины, факторы………………………………………………5
1.2. Проблема формирования взаимопонимания между педагогом и младшими школьникам с девиантным поведением
1.3. Психолого – педагогический опыт московских ГОУ по проблеме установления взаимопонимания между педагогом и младшими школьниками с девиантным поведением
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 2.1. Основные направления работы с детьми младшего школьного возраста с девиантным поведением в ГОУ
2.2. Социальный контроль девиантного поведения
2.3. Исследование приемов взаимопониамния педагогов с детьми младшего школьного возраста с девиантным поведением
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Кроме того, известно, что работа педагога с такими детьми происходит преимущественно стихийно, методом попыток и ошибок. Изучая уровень отклонений в поведении таких школьников, педагоги часто используют непроверенные методики, которые не отвечают ни требованиям психодиагностики, ни возрасту ребенка. В связи с этим завучь или педагог в процессе организации педагогического взаимодействия не понимает действительных причин отклонений в поведении школьника и пытается ликвидировать только внешние проявления описанного явления, а как следствие — перевоспитания школьника не происходит.Для выявления уровня знаний приемов взаимопонимания нами было проведено анкетирование среди педагогов и завучей.В исследовании участвовали 23 педагога и 12 завучей ОШ № и ОШ № . Всех исследуемых разделили на две подгруппы.Анализ полученных данных позволил обнаружить не только степень готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведения у опытных специалистов, а также проанализировать типичные трудности, с которыми встречаются учителя и завучи в процессе работы с такими детьми. Мы также допустили, что анализ данных исследования отмеченной выше категории респондентов позволит нам еще раз показать необходимость специальной подготовки педагогов, завучей к работе с младшими школьниками девиантного поведения. Данные анкетирования представлены в таблице 2.1Таблица 2.1Результаты опроса завучей, учителей на этапе поискового экспериментаВопрос и параметры оцениванияЗавучи и учителяПравильно, %Неправильно, %Частично правильно, %Трудности с ответом, %1 . Наличие представлений о сущности девиантного поведения, форм его проявления16,71543,3252. Причины формирования девиаций у школьников256,7653,33. Какими приемами должен владеть педагог для удачной работы с школьниками - девиантами.37,5540,816,7Проанализировав данные таблицы, можно утверждать: 23% завучей ответили, что получили неполные знания о работе с данной категорией школьников в ВУЗе.Второй вопрос был связан с определением признаков девиантного поведения. Анализ ответов по этому вопросу обнаружил слабую дифференцированность понятий «педагогическая запущенность» и «поведение, отклоняющееся от нормы». Так, например, 11,7% завучей выделили не столько характеристики педагогической запущенности (то есть искривление моральных представлений, которые сопровождаются внешним позитивным поведением), сколько признаки трудновоспитуемых школьников, назвав такое поведение «педагогической запущенностью». 31,6% учителей и завучей, как главное в характеристике девиантного поведения, отметили отклонения, которые приводят к криминальной ответственности.Серьезной ошибкой в определении причин возникновения девиантного поведения у школьников также является стремление большинства педагогов вывести девиации из условий жизни школьников в семье. Так, 27% респондентов указывают на такие признаки неблагополучия, как пьянство родителей, низкий культурный и образовательный уровень, безнадзорность и др. Таким образом, игнорируется активность личности, ее способность не только воспринимать, но и прорабатывать влияние окружающей среды в зависимости от усвоенных ранее оценок, суждений. Неблагоприятные условия в семье невозможно не учитывать, они действительно играют важную роль, хотя и не фатальную.Следует также отметить высокий суммарный показатель правильных и частично правильных ответов относительно причины формирования девиантного поведения у школьников. Более глубокий анализ представлений по этому вопросу позволил выяснить, что значительная часть опрошенных обычно называют только одну причину формирования девиантного поведения — неблагополучие в семье, не указывая при этом на другие факторы. Среди ответов, которые привлекли наше внимание, также следует отметить те, где девиантное поведение школьников связывают с определенной формой психического заболевания, несогласованностью социальных требований к поведению школьников. Особенно интересным было мнение некоторых респондентов относительно невозможности общества согласовать свои требования, представления о нормативном поведении школьника с современными темпами социализации личности и психическим развитием человека.Кроме того, нами был проведен сравнительный анализ уровней знания приемов взаимопонимания педагогов и завучей в работе с младшими школьниками девиантного поведения с полученными результатами нашего диагностического эксперимента.Таблица 2.2.Результаты опроса педагогов на этапе поискового экспериментаВопрос и параметры оцениванияПедагогиПравильно, %Неправильно, %Частично правильно, %Трудности с ответом, %1 . Наличие представлений о сущности девиантного поведенияформы ее проявления10,925,842,820,52. Причины формирования девиаций у школьников13,512,843,130,63. Какими приемами должен владетьпедагог для удачной работы со школьниками - девиантами.8,714,928,448В таблице 2.2. нами представлены данные поискового эксперимента с выявления уровней готовности к взаимопониманию педагогов до работы с младшими школьниками девиантного поведения. Сравнительный анализ данных засвидетельствовал: лишь от 12% до 19% педагогов владеют высоким уровнем готовности к работе со школьниками девиантного поведения; от 15,7% до 26,9% педагогов— средним уровнем готовности; от 72,3% до 54,1% педагогов— низким уровнем готовности.Таблица 2.3.Результаты диагностики уровня готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведения на этапе поискового эксперимента№ п/пУровни готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведенияПедагоги%Завучи%1.Высокий1224,12.Средний15,731,73.Низкий73,244,2Анализ данных удостоверяет, что, при достаточно адекватной самооценке уровня готовности к работе с младшими школьниками девиантного поведения, большая половина респондентов считают себя не готовым к такому виду профессиональной деятельности и оценивают свой уровень как средний (31,7 %) или описывают огромное количество трудностей в процессе работы с воспитанниками и оценивают свой уровень готовности как низкий (63,3 %).Учитывая вышеупомянутое, приходим к выводу, что единственный выход из ситуации, которая сложилась, — усовершенствование психолого-педагогических технологий подготовки, направленных на формирование основных понятий теоретической почвы профилактической деятельности, профессионального мировоззрения и суждений, изучения технологий и путей достижения позитивного результата работы.Также с целью диагностики уровня готовности взаимопонимания в работе с младшими школьниками нами были разработаны ряд практических ситуаций, которые моделируют реальное взаимодействие педагога и ученика с девиантным поведением. Отмеченные ситуации требовали от участников:умение диагностировать проявления девиантного поведения, его мотивы и причины;умение составлять план работы с субъектом девиантного поведения;адекватное использование современных форм психолого-педагогической коррекции в работе с младшими школьниками - девиантами;овладение методикой организации превентивного воспитания.В рамках использования коррекционно-педагогической технологии мы стремились сформировать у педагогов такие компоненты готовности, как деятельностный, эмоционально-волевой и оценочно-прогностический. Нами предложен уникальный инструментарий для работы с детьми с девиантным поведением — «оценка рисков и потребностей», «диагностическое интервью», «программа коррекции агрессивного поведения». Наиболее удачно в ходе коррекционной работы зарекомендовали себя: ситуационная учеба, проектные технологии, технологии групповой дискуссии, игровые технологии, моделирование, микропреподавание.Среди вышеупомянутых технологий участникам больше всего понравились и оказались самыми эффективными в приобретении навыков взаимопонимания с младшими школьниками девиантного поведения игровые технологии, моделирование и микропреподавание.Особенностью игровой технологии является импровизированное разыгрывание участниками практического занятия заданий проблемной ситуации. Благодаря ролевой игре все участники экспериментальной группы осознали особенности социальных установок, чувства и мысли, которые связаны с той или другой ролью; развили способности к децентрации, идентификации, эмпатии, межличностной рефлексии; апробировали новые роли и формы профессионального поведения в ситуациях, которые моделируют реальную деятельность; осознали возможность решения проблемы девиантного поведения школьников государственными институтами защиты прав ребенка, то есть сформировали оценочно-прогностический и мотивационный компоненты готовности педагога к работе со школьниками девиантного поведения.Благодаря использованию технологии моделирования нами были созданы ситуации, которые чаще всего возникают в реальной практике педагога. В процессе практических занятий один из членов группы исполнял роль педагога, другие — распределили между собой роли школьника, родителей, других участников ситуации. Задания коррекционной ситуации обсуждались участниками и преподавателем еще до начала игры, а по ее завершении был осуществлен анализ предложенных решений, обоснована эффективность проведенной работы.Кроме того, нами было проведено микропреподавание — пробное коррекционное занятие, длящееся не больше 5-10 минут. Данная технология была апробирована педагогами на примере индивидуальных занятий с группой коллег (численность группы — не больше пяти человек). В процессе каждого занятия отрабатывался один профессиональный прием или проводилась работа по определенной методике исследования. В ходе анализа особенное внимание уделялось обратной связи участников занятия, и определялась программа дальнейшей работы.Следовательно, для обобщения полученных результатов проведенного нами исследования с целью диагностики уровней взаимопонимания педагогов и младшими школьниками девиантного поведения нами был использован критериальный подход и выделены следующие критерии:Теоретический — наличие знаний психолого-педагогических закономерностей и особенностей развития личности школьника девиантного поведения и форм проявления отклонений в их поведении.Практический — обладание навыками проведения коррекционно-педагогической работы со школьниками-девиантами.Ценностный — наличие правильных представлений о роли учителя в работе с младшими школьниками девиантного поведения.Оценочный — адекватная оценка результатов работы с младшими школьниками-девиантами.Личностный — наличие профессионально-значимых личностных характеристик и их проявление в процессе взаимодействия с школьниками девиантного поведения.Полученные в результате проведенной работы данные и собственные наблюдения дали возможность:исследовать индивидуально-психологические особенности педагога, который в совершенстве владеет современными эффективными технологиями и приемами взаимопонимания со школьниками девиантного поведения;доказать, что педагогу присущи: высокий уровень умений и навыков учебной работы, высокая культура умственного труда, организованность, систематичность в работе, самообразовательная деятельность и самовоспитание, а в сложных ситуациях — оптимизм, проницательность, эмоциональная стойкость и зрелость, реалистичная оценка жизненных ситуаций;обнаружить, что педагогу присущи такие качества, как: любовь к детям, осознание потребности работы с младшими школьниками, адекватность восприятия ребенка и интерес к его индивидуальным особенностям, стремлению предоставить помощь в процессе решения трудностей развития личности школьника-девианта.ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2Некоторые исследователи рассматривают проявления девиантности только в контексте работы по перевоспитанию учеников, не стремясь разработать меры по предупреждению этих проявлений в поведении человека, не исследуя глубинных процессов зарождения и развития девиантности в поведении.Безусловно, объем работы не дал возможность полностью осветить опыт формирования готовности педагога к работе и взаимопониманию с младшими школьниками девиантного поведения, однако мы пытались обратить внимание на то, что проблема сегодня чрезвычайно актуальна, а ее особенностью является налаживание и обеспечение связи между службами и структурами, которые осуществляют патронат и сопровождение детей, которые очутились в сложных жизненных обстоятельствах, или тех, которыеотнесены к так называемым «группам риска».Перспективу дальнейших исследований видим в осуществлении в общеобразовательных заведениях мониторинга с целью предоставления методической помощи педагогам, анализа деятельности практических психологов школ и училищ; постоянном приобщении практических психологов и педагогов заведений социальной реабилитации к процессу учебы и повышения профессиональной компетентности.Формирование установок на целостное восприятие личности школьника-девианта, на понимание его в чувственном плане, а не только в плане оценки; формирование установок на позитивное восприятие возможностей для развития и коррекции поведения, усовершенствование умений и навыков самоконтроля общения и взаимодействия с младшими школьниками; повышение адекватности анализа ситуаций общения — все эти факторы позволяют утверждать о профессиональной готовности педагога к работе с данной категорией школьников.ЗАКЛЮЧЕНИЕКоррекция девиантного поведения младших школьников является актуальной проблемой современной теории и практики воспитания. Противоречия, имеющие место в период демократизации общественной жизни, недостатки семейного и школьного воспитания, значительное сокращение внешкольных учреждений приводят к увеличению количества учащихся младшего школьного возраста, чье поведение выходит за пределы образовательно-воспитательных и морально-правовых норм. Все это обуславливает необходимость коррекции девиантного поведения детей и ее научно-педагогического обеспечения.Научный анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы позволил определить сущность девиантного поведения как социально-педагогического явления, выделить ряд взглядов, согласно которым девиантное поведение интерпретируется как поступки, действия несовершеннолетних, которые не соответствуют официально принятым в данном обществе нормам. Учитывая значимость осмысления девиантного поведения, в нашем исследовании были определены девиантное поведение как негативные отклонения в поведении ребенка, которые не отвечают образовательно-воспитательным и морально-правовым нормам, которые действуют в обществе.Изучения девиантного поведения младших школьников позволило выделить такие ее разновидности, как отклонение в получении начального образования, отклонения в поведении, связанные со школьной дезадаптацией, педагогической запущенностью, отклонения в поведении в связи с социальным сиротством, социальной дезадаптацией, а также аддиктивной, делинквентным и криминальной деятельностью. У учащихся начальных классов они формируются вследствие воздействия различных факторов: биологических (генетических осложнения, физиологические аномалии), психологических (психопатология, нарушения эмоционально-волевой сферы, неврозы), социальных (неблагоприятные условия семейного воспитания, негативное влияние референтной группы), криминогенных (общение и взаимодействие с криминальными лицами), педагогических (недостатки учебно-воспитательного процесса в школе).Установлено, что с точки зрения системного решения указанной проблемы важно медицинское (предоставление медико-оздоровительной помощи), психологическое (участие работников психологической службы), социальное (создание необходимых условий для семейного воспитания), правоохранительное (своевременная профилактика негативных отклонений в поведении), а также педагогическое обеспечение коррекции девиантного поведения младших школьников. В ходе исследования были определены и обоснованы организационно-педагогические проблемы взаимодействия младших школьников девиантного поведения и педагогов в процессе педагогической деятельности. Проведен педагогический эксперимент, который позволил проследить основные приемы взаимопонимания педагогов с младшими школьниками девиантного поведения Доказано, что приобретает актуальность проблема подготовки педагогических кадров к коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими девиантное поведение.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВБабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанський. – М.: Знание, 2007. – 80 с. Большая советская энциклопедия. – Т. 18. – М.: Педагогика, 1974. – 268 с. Гилинский Я. И. Социальный контроль над девиантностью / Я. И. Гилинский. – СПб. : Филиал ин-та Социологии РАН, Балтийский институт экологии, политики и права, 2008. – 196 с. Графические методы в психологии / Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. – М.: Дидакт, 2011. – 256 с.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. – Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 2005. – 229 с. Дети „группы риска": психологические, социальные и правовые аспекты. - К.: КГГА. Служба по делам несовершеннолетних, 2010. - 192 с., с.76Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация /Д.Дилео. М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. – 272 с.Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условииях школы. // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – К., 2009. Клейберг Ю. А. Психология девіантної поведения : учеб.пособ. для вузов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, при участии „Юрайт-М”, 2007. –160 с. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. – Минск, 2008. – 204 с. Ланфренье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков / Питер Ланфренье. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. –256 с.; С.17-32.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок.− Минск, 2009. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. - Волгоград: Учитель, 2010. - 184 с., с.65 Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. – М., 2008. – 212 с. Немченко С.Г. Личностно-ориентированный подход к педагогической коррекции поведения акцентуированных-подростков девиантов / / Сборник материалов научно-практической конференції ” Теория и практика личностно - ориентированного образования ”. − 2003. − С. 153-157. Педагогический словарь : для студентов высших и сред.пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издат. центр “Академия”, 2005. – 174 с. Пеньков Е. М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности. – М.: „Мысль”, 2007. – 198 с. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2009. – 512 с. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков. – Челябинск, 2005. – 34 с. Социальнопедагогическая работа с детьми группы риска: монография / С. Я. Харченко, Л. В. Кальченко, Г. Д. Золотова, С. В. Горенко. - Луганск: Изд-во ДЗ " ЛНУ имени Тараса Шевченко", 2009. - 145 с., с.6Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.– М., 2010.– 246 с.Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. - СПб. : Питер, 2009. - 213 с., с.52Янковский Л . Общая психодиагностика / Л.Янковский . – СПб.: Изд-во “Речь”, 2007. – 440 с.Solomon R.C. The philosophy of emotions. In M. Lewic & Haviland, The Handbook of emotions (p. 3-15) New York: Guilford.