Вход

Различие личностных особенностей у подростков юношеского возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 176254
Дата создания 2013
Страниц 70
Источников 42
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 900руб.

Содержание

Введение
1. Современные подходы к изучению личности подростка
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Основные компоненты развития личностной организации в подростковом возрасте
1.3. Психологические новообразования младшего юношеского возраста как результат развития личности в подростковом возрасте
Выводы по первой главе
2. Организация эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.1. Этапы проведения эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.2. Характеристика методов исследования личностных особенностей подростков
3. Проведение эмпирического исследования личностных особенностей подростков
3.1. Сравнительный анализ личностных особенностей младших и старших подростков
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Такое значение свидетельствует о высоком уровне честолюбия, активности в достижении поставленной цели, наличия самостоятельности в том или ином виде деятельности, самоуважении, стремлении к независимости и успешности.Таким образом, исходя из системного и сравнительного анализа личностных особенностей подростков, можно заключить, что преобразования, происходящие в этот период, не имеют определенного узконаправленного вектора. Сам подросток и общество в целом, естественно, нацелены на развитие личности подрастающего поколения. Однако, для более детального и точного изучения данной проблемы необходимо подробное исследование внешних факторов, определяющих развитие личностных особенностей подростков. Среди таких, в первую очередь можно выделить, влияние социального окружения (учебного коллектива, педагогов, значимых взрослых, сверстников и т.д.), которое, как показано в многочисленных исследованиях, определяет развитие многих качеств и свойств личности. Особенно это характерно для подросткового возраста, так как именно в этот период индивид максимально ориентирован в собственной познавательной активности на свое социальное окружение.Выводы по третьей главеНа основании проведенной аналитической работы были сделаны следующие выводы.Между уровнем самооценки у подростков 5-го класса и учащихся 9-го класса нет существенной разницы. По нашему мнению, данное такое возможно, так как на формирование и развитие самооценки влияет достаточно большое количество как внешних, так и внутренних факторов. Самооценка в подростковом возрасте в своей динамике имеет ситуативный, постоянно изменяющийся характер, что может объяснять отсутствие значимых различий по данному признаку. В формировании собственной самооценки подросток ориентирован на свое социальное окружение. Однако, выполняя примерно одинаковые социальные роли, что в 5-ом, что в 9-ом классе, подросток получает примерно одинаковую реакцию на собственную деятельность и ее продукты, что и детерминирует отсутствие значимых различий в самооценке.К 9-му классу ценностные ориентации мальчиков приобретают более прагматический и конкретный характер. Подростки на рубеже перехода в младший юношеский возраст устремлены в будущее, оформляя его на данном этапе собственного развития ценностно. Среди испытуемых 5-го класса же преобладает такая терминальная ценность как развлечения. Ценностные ориентации девочек к 9-му классу также изменяются в сторону общественно приемлемых ценностей, о чем свидетельствует тот факт, что половина испытуемых девочек 9-го класса в качестве основной инструментальной ценности выбрали воспитанность. Подросток в собственных ценностных ориентациях к 9-му классу все более нацелен на мир взрослых. 5-тиклассники ему с этой точки зрения уже кажутся детьми.Развитие когнитивного компонента в структуре личностной организации в подростковом возрасте выражено в содержании показателя креативности и творческого мышления. Выявлен и статистически подтвержден существенный рост количественного показателя творческого мышления у 9-тиклассников относительно испытуемых учащихся 5-го класса.В группе испытуемых 5-тиклассников уровень общей тревожности достаточно низкий. В группе испытуемых 9-тиклассников уровень общей тревожности можно охарактеризовать как повышенный. Повышенный уровень тревожности среди испытуемых учащихся 9-го класса может быть объяснен большим количеством учебной нагрузки, предстоящими экзаменами, назревающей необходимостью профессионального самоопределения и так далее, что в целом детерминирует преобразования во всей социальной ситуации развития подростков.Показатель стремления к успеху в группе 9-тиклассников значительно выше, чем в группе 5-тиклассников. Такое значение свидетельствует о высоком уровне честолюбия, активности в достижении поставленной цели, наличия самостоятельности в том или ином виде деятельности, самоуважении, стремлении к независимости и успешности. Стремление к успеху у 9-тиклассников показывает их серьезную нацеленность на мир взрослых с уже прагматической, профессиональной стороны.ЗаключениеВ данной работе было проведено теоретическое и эмпирическое исследование личностных особенностей подростков, учеников 5-го и 9-го классов.Охарактеризованы современные теоретические подходы к изучению личности подростка и ее психологического содержания. Показана и обоснована необходимость внедрения системного подхода к изучению вопросов, связанных с данной проблематикой.В рамках теоретического анализа в работе выявлено и обобщено современное понимание структуры личности человека. Обосновано выделение в качестве наиболее важных для сравнительного анализа в компонентов личностной организации в подростковом возрасте. В рамках проведенного сравнительного анализа выделены когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты.Выявлены и обобщены специфические личностные особенности подросткового возраста, среди которых, прагматическая нацеленность на мир взрослых становится ключевой в определении вектора личностного развития подростка.В целом, в результате теоретической разработки объекта исследования охарактеризован подростковый возраст в контексте процесса развития человеческой личности.В рамках эмпирического исследования личностных особенностей подростков подобраны методики, адекватные предмету исследования и его гипотезе, сформирована база исследования и выборка, проведена работа по сбору эмпирического материала.Организовано и проведено эмпирическое исследование личностных особенностей подростков. Получены ценные эмпирические результаты, которые способны послужить эмпирической базой для новых исследований в данной области.Проведен сравнительный анализ полученных эмпирических данных. Гипотеза исследования подтверждена частично. Не все из выделенных и проанализированных личностных особенностей подросткового возраста показали качественный и количественный рост от 5-го к 9-му классу. Подобные данные мы склонны объяснять тем, что на формирование и развитие исследуемых нами личностных особенностей влияют не только внутриличностные, но и внешние факторы. Причем, как показало проведенное исследование, последние играют, зачастую, более существенную роль, что детерминирует необходимость в их подробном изучении.Список использованной литературы1. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 29 с.2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2000. - 18 с.3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.4. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.5. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с.6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.7. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003.8. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993. - 198 с.9. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М.: Флинта, 1998. - 48 с.10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб.пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.12. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.13. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. - М.: Попурри, 2005. - 415 с.14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.15. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.16. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.17. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.19. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию: В. Н. Карандашев, М. С. Лебедева, Ч. Спилбергер — Москва, Речь, 2004 г.- 80 с20. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М., 2001. - 275 с.21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.22. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1.23. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978. - 141 с.24. Мандрикова Е.Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000.25. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2001.26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.27. Павленко Т.П. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического психолога. - 1997. - № 2. - С. 123-128.28. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.29. Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: Учеб.пособие / Под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. – 2-е изд., доп.: ИНФРА-М; Москва; 2008.30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.31. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.20-33.32. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1996. - 280 с.33. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. - Новгород, 1995.34. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 23 с.35. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СоцИс.- 2001.- № 2.36. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «„я“-концепции» подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1.37. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.38. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 222 с.39. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 1999.40. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. вузов.- М., 2001.41. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. - Ростов н/Д, 1990.42. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии - 1999.- № 6. - С. 54-58.ПриложенияПриложение 1Тест «Самооценка»Столяренко Л.Д.Инструкция к тестуКаждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.Этап 1Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV.Даны четыре набора слов, арактеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их – каждый решает сам.Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств – и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств:I. Межличностные отношения, общение.Вежливость – соблюдение правил приличия, учтивость.Заботливость – мысль или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход.Искренность – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.Коллективизм – способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.Отзывчивость – готовность отозваться на чужие нужды.Радушие – сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.Тактичность – чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.Терпимость – умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам,Чуткость – отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.Доброжелательность – желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.Приветливость – способность выражать чувство личной приязни.Обаятельность – способность очаровывать, притягивать к себе.Общительность – способность легко входить в общение.Обязательность – верность слову, долгу, обещанию.Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.Откровенность – открытость, доступность для людей.Справедливость – объективная оценка людей в соответствии с истиной.Совместимость – умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.Требовательность – строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.II. ПоведениеАктивность – проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.Гордость – чувство собственного достоинства.Добродушие – мягкость характера, расположение к людям.Порядочность – честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.Смелость – способность принимать и осуществлять свои решения без страха.Твердость – умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.Уверенность – вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.Честность – прямота, искренность в отношениях и поступках.Энергичность – решительность, активность поступков и действий.Энтузиазм – сильное воодушевление, душевный подъем.Добросовестность – честное выполнение своих обязанностей.Инициативность – стремление к новым формам деятельности.Интеллигентность – высокая культура, образованность, эрудиция.Настойчивость – упорство в достижении целей.Решительность – непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.Принципиальность – умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.Самокритичность – стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.Уравновешенность – ровный, спокойный характер, поведение.Целеустремленность – наличие ясной цели, стремление ее достичь.III. ДеятельностьВдумчивость – глубокое проникновение в суть дела.Деловитость – знание дела, предприимчивость, толковость.Мастерство – высокое искусство в какой-либо области.Понятливость – умение понять смысл, сообразительность.Скорость – стремительность поступков и действий, быстрота.Собранность – сосредоточенность, подтянутость.Точность – умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.Трудолюбие – любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.Увлеченность – умение целиком отдаваться какому-либо делу.Усидчивость – усердие в том, что требует длительного времени и терпения.Аккуратность– соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.Внимательность – сосредоточенность на выполняемой деятельности.Дальновидность – прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.Дисциплинированность – привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.Исполнительность – старательность, хорошее исполнение заданий.Любознательность – пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных положений.Последовательность – умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.Работоспособность – способность много и продуктивно работать.Скрупулезность – точность до мелочей, особая тщательность.IV. Переживания, чувстваБодрость – ощущение полноты сил, деятельности, энергии.Бесстрашие – отсутствие страха, храбрость.Веселость – беззаботно-радостное состояние.Душевность – искреннее дружелюбие, расположенность к людям.Милосердие – готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.Нежность – проявление любви, ласки.Свободолюбие – любовь и стремление к свободе, независимости.Сердечность – задушевность, искренность в отношениях.Страстность – способность целиком отдаваться увлечению.Стыдливость – способность испытывать чувство стыда.Взволнованность – мера переживания, душевное беспокойство.Восторженность – большой подъем чувств, восторг, восхищение.Жалостливость – склонность к чувству жалости, состраданию.Жизнерадостность – постоянство чувства радости, отсутствие уныния.Любвеобильность – способность сильно и многих любить.Оптимистичность – жизнерадостное мироощущение, вера в успех.Сдержанность – способность удержать себя от проявления чувств.Удовлетворенность – ощущение удовольствия от исполнения желаний.Хладнокровность – способность сохранять спокойствие и выдержку.Чувствительность – легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне.Этап IIВнимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому.Обработка результатов тестаПодсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И; качества, выписанные на первом этапе), а затем вычислите их процентное отношение:С = ( Р / И ) * 100%.Уровни самооценкиНеадекватно-низкийНизкийНиже среднегоСреднийВыше среднегоВысокийНеадекватно-высокийМужчины0-1011–3435-4546-5455-6364-6667Женщины0-1516-3738-4647-5657-6566-6869Приложение 2Методика оценки уровня школьной тревожности ФиллипсаНазначение теста Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться вписьменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».Ключ к тесту 1 - 7 - 13 - 19 - 25 + 31 - 37 - 43 + 49 - 55 -2 - 8 - 14 - 20 + 26 - 32 - 38 + 44 + 50 - 56 -3 - 9 - 15 - 21 - 27 - 33 - 39 + 45 - 51 - 57 -4 - 10 - 16 - 22 + 28 - 34 - 40 - 46 - 52 - 58 -5 - 11 + 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 -6 - 12 - 18 - 24 + 30 + 36 + 42 - 48 - 54 -Ключ к шкалам1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51,52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; 222. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; 113. Фрустрация потребности вдостижении успеха1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; 134. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; 65. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; 66. Страх не соответствовать ожиданиямокружающих3, 8, 13, 17, 22; 57. Низкая физиологическаясопротивляемость стрессу9, 14, 18, 23, 28; 58. Проблемы и страхи в отношениях сучителями2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; 8Обработка и интерпретация результатов тестаПри обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста.Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросусоответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявлениятревожности. При обработке подсчитывается: I. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно: • больше 50% - можно говорить о повышенной тревожности ребенка, • больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. II. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровеньтревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннееэмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иныхтревожных синдромов (факторов) и их количеством. Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное сразличными формами его включения в жизнь школы. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которогоразвиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, непозволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных снеобходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги вситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других воценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемыхокружающим, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологическойорганизации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера,повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фонотношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.Приложение 3Методика «Ценностные ориентации» М. РокичаДиагностическая цель: Изучение ценностных ориентации личности, посредством выбора терминальных и инструментальных ценностей.Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей.М. Рокич различает два класса ценностей:терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.Контингент: данная методика рассчитана на людей в возрасте от 14 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.Процедура исследованияРеспонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашейжизни.Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».После основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?»«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»«Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»«Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»«Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?»«через 5 или 10 лет?»«Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?»Стимульный материалСписок А (терминальные ценности):—активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);—жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);—здоровье (физическое и психическое);—интересная работа;—красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);—любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);—материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);—наличие хороших и верных друзей;—общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);—познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);—продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);—развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);—развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);—свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);—счастливая семейная жизнь;—счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);—творчество (возможность творческой деятельности);—уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).Список Б (инструментальные ценности):—аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;—воспитанность (хорошие манеры);—высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);—жизнерадостность (чувство юмора);—исполнительность (дисциплинированность);—независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);—непримиримость к недостаткам в себе и других;—образованность (широта знаний, высокая общая культура);—ответственность (чувство долга, умение держать слово);—рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);—самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);—смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;—твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);—терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);—широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);—честность (правдивость, искренность);—эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);—чуткость (заботливость).Обработка и интерпретация результатовАнализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в. содержательные блоки по разным основаниям. Так, Например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.Приложение 4Тест «Креативность» Н. ВишняковойТест "Креативность" позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа "Я - реальный" и представление об образе "Я-идеальный". Сравнение двух образов креативности "Я-реальный" и "Я-идеальный" позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности.Вам предлагается самостоятельно оценить свои личностные качества, отвечая на вопросы теста. Внимательно прочитайте вопросы. При положительном ответе па вопрос поставьте знак "+", при отрицательном поставьте знак "-" в графу "Я-реальный" и "Я-идеальный". Долго над ответом не задумывайтесь, потому что первый ответ импульсивный и обычно правильный.№ п/пИн-дексСодержание вопросаОбраз "Я-реальный"Образ "Я-идеальный"1.МЗадумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое?  2.ЛБывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?  3.ОВозникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать  хорошую вещь?  4.ВМечтаете ли вы приобрести  известность, создав что-либо социально новое?  5.ИВ ситуациях риска вы доверяете интуиции?  6.ЭВы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?  7.ЮОтвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?  8.ПЕсли представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?  9.МВы продумываете последствия принимаемого вами решения?  10.ЛПознание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?  11.ОПриходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?  12.ВБывает ли так, что  когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?  13.ИВ экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?  14.ЭДоставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?  15.ЮЛюбите ли вы шутить и смеяться  над собой?  16.ПИзобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?  17.МУтомляет ли вас работа, требующая  творческого мышления в нестандартных ситуациях?  18.ЛОтмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?  19.ОЯвляется ли редким ваше увлечение?  20.ВБывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?  21.ИВы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?  22.ЭРавнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?  23.ЮСмеетесь ли вы над своими неудачами  24.ППосещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?  25.МДостаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?  26.ЛНа философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?  27.ОИспытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?  28.ВФантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?  29.ИВам трудно предвидеть последствия предстоящего события?  30.ЭВы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?  31.ЮБывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?  32.ПУтомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?  33.МВы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?  34.ЛКогда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?  35.ОВы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?  36.ВСталкиваясь с необычными проблемами, вы  предвидите перспективы их решения?  37.ИСнился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?  38.ЭСочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?  39.ЮИспользуете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?  40.ПВы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?  41.МВам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?  42.ЛСможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?  43.ОБудете ли вы заниматься созданием  чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?  44.ВВам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?  45.ИСлучалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил  или написал вам письмо?  46.ЭСочувствуете ли вы обманутому человеку?  47.ЮБывает ли так, что вы сами придумываете  анекдоты и смешные истории?  48.ПЕсли вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?  49.МОсновательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?  50.ЛХочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?  51.ОВы импровизируете в процессе  реализации уже разработанного плана действия?  52.ВВы сочиняете сказки детям?  53.ИБывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?  54.ЭВы склонны сильно переживать, если вас обманули?  55.ЮРаздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?  56.ПВы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?  57.МДумаете ли вы, какие  тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?  58.ЛИнтересует  ли вас, как живут соседи?  59.ОПредпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?  60.ВФантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?  61.ИВам трудно определить характер человека с первого взгляда?  62.ЭВы сочувствуете нищим людям?  63.ЮСчитают ли вас окружающие остроумным человеком?  64.ПВ вашем профессиональном  творчестве было много неудач?  65.МВы размышляете о причинах  успехов и неудач в своей творческой деятельности?  66.ЛЕсли вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?  67.ОИнтересуют ли вас люди, которые придерживаются только  традиционных взглядов на жизнь  68.ВПишите ли вы стихи?  69.ИГлядя на знакомого человека, вам трудно  предугадать, как сложится его жизнь?  70.ЭВы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?  71.ЮТрудно ли вам с юмором выйти  из затруднительной ситуации?  72.ПМожете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?  73.МДостоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?  74.ЛПытались ли вы проследить  генеалогическое древо жизни?  75.ОЕсли бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?  76.ВВам трудно представить себя в старости?  77.ИБывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?  78.ЭНаблюдая драматическое событие  в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?  79.ЮПредпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?  80.ПОбязательно ли творчество должно  сопутствовать профессиональной деятельности?  Обработка результатовКоличество баллов по каждому индексу креативности определяется по ключу теста при суммировании полученных баллов. Если у испытуемого ответ на вопрос совпадает с ключом теста, он получает один балл по данному индексовому показателю: "Я—реальный" и "Я—идеальный". Например, если на первый вопрос испытуемый ответил положительно (+) в графе "Я-реаль

Список литературы [ всего 42]

1 Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 29 с.
2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2000. - 18 с.
3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.
4. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.
5. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
7. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003.
8. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993. - 198 с.
9. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М.: Флинта, 1998. - 48 с.
10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
12. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
13. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. - М.: Попурри, 2005. - 415 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
15. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.
16. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.
17. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.
19. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию: В. Н. Карандашев, М. С. Лебедева, Ч. Спилбергер — Москва, Речь, 2004 г.- 80 с
20. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М., 2001. - 275 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
22. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1.
23. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978. - 141 с.
24. Мандрикова Е.Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000.
25. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2001.
26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
27. Павленко Т.П. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического психолога. - 1997. - № 2. - С. 123-128.
28. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.
29. Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: Учеб. пособие / Под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. – 2-е изд., доп.: ИНФРА-М; Москва; 2008.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
31. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.20-33.
32. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1996. - 280 с.
33. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. - Новгород, 1995.
34. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 23 с.
35. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СоцИс.- 2001.- № 2.
36. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «„я“-концепции» подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1.
37. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
38. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 222 с.
39. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 1999.
40. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.
41. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. - Ростов н/Д, 1990.
42. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии - 1999.- № 6. - С. 54-58.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022