Исследование памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ изучения памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1. Теоретические основы исследований памяти у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Особенности памяти у дошкольников с ЗПР
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР
2.1. Содержание программы исследования
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
2.3. Рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ЗПР
Выводы
Заключение
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдаются разнообразные нарушения памяти, это повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции; неумение рационально организовывать запоминаемый материал и контролировать его; уменьшение скорости запоминания; излишняя тормозимость следов за счет побочных факторов.
Заключение
Память – это психический процесс, без которого невозможно осуществление ни практической, ни мыслительной деятельности. Низкий уровень развития памяти является фактором снижения учебной деятельности в младшем школьном возрасте и затруднения формирования сложных мыслительных операций в дошкольном возрасте. Дошкольники с задержкой психического развития имеют свои специфические особенности развития памяти, обусловленные первичным дефектом, и особенностями психического развития.
В ходе теоретического анализа нами были изучены психологические теории памяти, особенности исследования памяти у дошкольников, проанализирована специфичность психического развития дошкольников с ЗПР, и особенности развития памяти у дошкольников с ЗПР.
В результате нами были сделаны следующие выводы:
Память является важнейшим психическим процессом, влияющим на всю жизнь и деятельность человека, организующий эту деятельность и отвечающий за ее продуктивность.
Память как феномен интересовал исследователей начиная с античных времен, и до сих пор в психологической науке память является актуальным предметом исследования ученых.
Исследования памяти в настоящее время позволило выявить как механизмы запоминания, так и процессы памяти, виды памяти (по разным основаниям), законы памяти.
Память тесно связана с установками и мотивами человека, целью его деятельности, а так же средствами организации процесса запоминания, как деятельности, проходя несколько этапов.
Эффективность запоминания у дошкольников зависит от деятельности ребенка, мотивов и целей. Наиболее эффективно запоминание происходи в игровой деятельности.
Память ребенка дошкольного возраста развивается от непроизвольной в сторону большей произвольности.
Дошкольники с задержкой психического развития – это особая группа детей, характеризующаяся проблемами в познавательном развитии, связанными в произвольной регуляцией деятельности, концентрацией внимания, осуществлением ряда мыслительных операций, таких как обобщение , классификации.
Теоретический анализ особенностей развития памяти у дошкольников с задержкой психического развития позволил выделить ряд ее особенностей:
особенности развития процессов памяти (запоминания и воспроизведения), которые заключаются как в продуктивности  мнемических процессов, так и особенностях самих процессов запоминания и воспроизведения, по-разному протекающих при том или ином виде запоминания;
наиболее существенным отличие от нормально развивающихся детей наблюдается в отношении непроизвольной, а особенно произвольной памяти  у  старших  дошкольников с задержкой психического развития она снижена;
существенное влияние дефекта наблюдается на вербальную память;
проблемы развития памяти и выраженность дефекта находится в прямой зависимости от генеза задержки психического развития.
В ходе выполнения экспериментального исследования нами было доказано, что:
Все виды памяти у детей дошкольного возраста значительно менее развиты, чем у обычных дошкольников, это касается как объема кратковременной памяти, так и произвольной, слуховой и образной, логической.
Объем слуховой кратковременной памяти у дошкольников с ЗПР ниже, чем уровень образной кратковременной.
Уровень памяти на образы выше, чем уровень памяти на слова и цифры, произнесенные вслух.
Если задание требовало от дошкольника с ЗПР при использование логических приемов ля запоминания, то эффективность запоминания резко снижался и уменьшался объем запоминаемого материала.
У дошкольников с ЗПР уровень непроизвольной памяти выше, чем произвольной.
Особенности памяти у дошкольников с ЗПР зависит так же от типа ЗПР, так у детей с психофизическим инфантилизмом наблюдается уменьшение объема и скорости запоминания; неумение рационально организовать и контролировать свою работу; преобладание зрительной памяти над слуховой. У детей с ЗПР соматогенного происхождения отмечается недоразвитие кратковременной памяти, что проявляется в снижении скорости запоминания, в медленном нарастании продуктивности запоминания; снижение объема памяти. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдаются разнообразные нарушения памяти, это повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции; неумение рационально организовывать запоминаемый материал и контролировать его; уменьшение скорости запоминания; излишняя тормозимость следов за счет побочных факторов.
Литература
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. — М.: Педагогика, 1982. — 125 с.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 2001.- 272 с.
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб. Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. - М.: Инноватор. Вып. 6,  1996. – 43 c.
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М.: Прогресс 1980.- 528 с.
Беличева С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы.// Практическая психология и логопедия.- 2003г.- №1-2 (4-5) –С.21.
Белопольская Н.Л Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития.-М., УРАО,1999 г.- 148 с.
Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей - М., Владос, 2008.- 180 с.
Боряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - С-П., Союз, 2001.- 320 с.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002. — 64 с.
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 -15
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работав детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект) методическое пособие. - М.: Сфера,2004.- 80 с.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. — М.: «Гном-Пресс», 1999. — 63 с.
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М.: Альфа, 2003.- 136 с.
Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития. // Коррекционная педагогика.- № 2-. 2003.
Введение в психологию /под ред. В. А. Петровского.- М.: Академия, 2010- 496 с.
Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Автореф. дисс ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 16 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1996.- № 6.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр.сочин. в 6 т.- М.: Педагогика, 1983.
Глозман Ж.М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. - С-Пб.: Питер, 2006. – 80 с.
Григорьева Л. П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка // Приложение к журналу «Дефектология». вып. 6 - М.: Школа-Пресс, 2001.
Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.- М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 613 с.
Дети с временной задержкой развития.\ Под ред. Т.А. Власовой, М.С.Певзнер. – М.: Педагогика,1971.- 207 с.
Дети с ЗПР.\ Под ред. В.И.Лубовского  и др. – М.: Педагогика, 1984. 256 с.
Дефектологический словарь. – М.: АПН, 1970.- 784 с.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.
Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях ДОУ// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.- №1.- С.8.
Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2002. - № 2.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- Спб.: Питер, 2002.- 512 с.
Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). - Москва-Воронеж: МОДЭК, 2002.- 64 с.
Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. Комис.: ВЛАДОС, 2003.- 115 с.
Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования. – М: Новая школа. 2003.-32 с.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках. - М.: Новая школа, 2000.- 160 с.
Исаева Т.Н., Забрамная С.Д. Изучаем обучая: Дети с ограниченными возможностями: Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. - М.: Сфера, 2007.-112 с.
Коненкова И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития. // Коррекционная педагогика.- № 2. – 2003. – С. 28-34.
Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. - М.: Гном-Пресс, 2000.- 80 с.
Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии / Психологическая наука и образование.- 2002.-№2.- С.42.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/ Под ред.  Л.П.Носковой. – М.: Педагогика, 1989.- 120 с.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф-Сервис, 2003.- 153 с.
Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению// дисср. канд. психол.наук. - М., 1986.- 189 с.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М.: Просвещение, 1990.- 143 с.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М.: МГУ, 1985. – 166 с.
Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: АПН, 1991.- 385 с.
Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2003.- 84 с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб.: Речь, 2003.- 220 с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. — М.: ВЛАДОС, 1997. - 303 с.
Меликин З.А., Ахутина Т.В. Состояние зрительно-пространственных функций детей в норме и с ЗПР // Школа здоровья, 2002. - №1.- С.28.
Мухина В. С. Возрастная психология.- М.: Речь, 2005 .- 456 с.
Немов Р. С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Общие основы психологии. - 688 с.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.- 253 с.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: Сфера, 2002.- 345 с.
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 3.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003.- 96 с.
Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. - 1980. - № 4.
Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М.: Просвещение, 2001.- 341 с.
Психологические тесты.- М.:Светотон, 2001.- 336 с.
Резолюция Всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционное обучение: задачи и перспективы развития. (проект) г. Москва, 25-26 февраля 2003г // Практическая психология и логопедия.- 2003г.-№1-2 (4-5).- С.5
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб: Речь, 2004.- 712 с.
Селевко Г.К. Личностный подход. \\ Школьные технологии. - 1999.- № 6.
Семаго Н.Я, Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший возраст. - С-Пб.: Речь, 2005.-189 с.
Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии.- Спб.: Речь.- 2003.- 350 с.
Солсо Р. Когнитивная психология.- Спб, 2006 .- 589 с.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. М., 1997.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новгород: ГГПИ им. М. Горького, 1994. — 228 с.
Филатов Ф.Р. Общая психология.- Ростов/на Дону: Феникс, 2003- 448 с.
Фрейд З. Психология бессознательного.- М.: Анри, 1990.- 448 с.
Weiten W. Psychology: Themens and Variations/- Brooks, 1995.
Приложения
Приложение 1
Стимульный материал к методике «Образная память» Л.Ф. Симоновой
Приложение 2
Стимульный материал к методике «Запомни цифры» (Р.С. Немов)
Рис. 1.
Рис. 2.
Приложение 3
Стимульный материал к методике «Обследование смысловой логической памяти» по А.Н. Леонтьеву
Приложение 4
Индивидуальные результаты по методике «Образная память» Л.Ф. Симоновой
Дошкольники ЭГ (с ЗПР) Дошкольники КГ Имя ребенка баллы Имя ребенка баллы Дима Г. 5 Александр Г. 6 Олег А. 4 Наталья Б. 7 Ольга. Е. 4 Виктория А. 7 Юля Д. 3 Максим О. 6 Татьяна П. 6 Людмила Г. 8 Наталья С. 6 Николай Г. 7 Сергей Г. 4 Денис З. 6 Юлия И. 5 Светлана З. 8 Алина Е. 5 Любовь А. 8 Игорь М. 3 Виталий Д. 7 Зуля Ф. 2 Тимур З. 8 Катя Б. 3 Семен Г. 6 Ирина М. 4 Артур К. 9 Матвей С. 4 Марина П. 6
Приложение 5
Индивидуальные данные детей из ЭГ по методике «Запомни 10 слов» А.Р. Лурия
Имя ребенка 1-я серия 2-я серия 3-я серия 4-серия 5-серия Дима Г. 3 4 3 4 3 Олег А. 3 4 4 3 3 Ольга. Е. 3 2 3 2 2 Юля Д. 3 2 3 2 3 Татьяна П. 3 4 5 3 3 Наталья С. 3 5 5 5 3 Сергей Г. 6 6 6 5 3 Юлия И. 3 2 4 4 3 Алина Е. 3 2 4 2 3 Игорь М. 3 4 5 4 3 Зуля Ф. 3 2 3 2 3 Катя Б. 3 2 2 1 2 Ирина М. 3 5 5 4 3 Матвей С. 3 4 5 4 3
Приложение 6
Индивидуальные данные детей из КГ по методике «Запомни 10 слов» А.Р. Лурия
Имя ребенка 1-я серия 2-я серия 3-я серия 4-серия 5-серия Александр Г. 6 7 7 8 8 Наталья Б. 6 8 8 9 9 Виктория А. 7 8 9 9 9 Максим О. 6 7 7 8 8 Людмила Г. 7 9 9 10 10 Николай Г. 5 6 6 7 8 Денис З. 6 7 7 7 8 Светлана З. 7 8 9 9 9 Любовь А. 6 9 10 10 10 Виталий Д. 6 7 7 8 9 Тимур З. 7 9 10 10 10 Семен Г. 7 8 8 9 9 Артур К. 7 8 9 9 9 Марина П. 5 6 6 7 8
Приложение 7
Индивидуальное распределение количества запомненных цифр (сырые данные) по методике «Запомни цифры» (Р.С. Немов)
Дошкольники ЭГ (с ЗПР) Дошкольники КГ Имя ребенка Кол-во цифр Имя ребенка Кол-во цифр Дима Г. 4 Александр Г. 6 Олег А. 4 Наталья Б. 7 Ольга. Е. 3 Виктория А. 7 Юля Д. 3 Максим О. 6 Татьяна П. 3 Людмила Г. 7 Наталья С. 4 Николай Г. 5 Сергей Г. 4 Денис З. 5 Юлия И. 3 Светлана З. 7 Алина Е. 3 Любовь А. 7 Игорь М. 4 Виталий Д. 6 Зуля Ф. 3 Тимур З. 7 Катя Б. 3 Семен Г. 6 Ирина М. 4 Артур К. 5 Матвей С. 4 Марина П. 6
Приложение 8
Индивидуальное распределение количества запомненных слов (сырые данные) по методике «Обследование смысловой логической памяти» по А.Н. Леонтьеву
Дошкольники ЭГ (с ЗПР) Дошкольники КГ Имя ребенка 1-я серия 2-я серия Имя ребенка 1-я серия 2-я серия Дима Г. 2 3 Александр Г. 8 11 Олег А. 3 3 Наталья Б. 9 10 Ольга. Е. 1 2 Виктория А. 9 11 Юля Д. 3 4 Максим О. 7 11 Татьяна П. 2 3 Людмила Г. 5 9 Наталья С. 4 3 Николай Г. 7 7 Сергей Г. 4 4 Денис З. 5 11 Юлия И. 5 6 Светлана З. 8 9 Алина Е. 3 3 Любовь А. 8 10 Игорь М. 2 2 Виталий Д. 6 9 Зуля Ф. 4 1 Тимур З. 5 12 Катя Б. 3 2 Семен Г. 7 11 Ирина М. 4 2 Артур К. 7 8 Матвей С. 2 3 Марина П. 5 11
Приложение 9
Первичные результаты исследования непроизвольной памяти по методике «Изучение произвольного запоминания»
Дошкольники ЭГ (с ЗПР) Дошкольники КГ Имя ребенка баллы Имя ребенка баллы Дима Г. 4 Александр Г. 8 Олег А. 3 Наталья Б. 7 Ольга. Е. 3 Виктория А. 6 Юля Д. 4 Максим О. 6 Татьяна П. 3 Людмила Г. 7 Наталья С. 3 Николай Г. 6 Сергей Г. 4 Денис З. 8 Юлия И. 3 Светлана З. 6 Алина Е. 4 Любовь А. 6 Игорь М. 4 Виталий Д. 5 Зуля Ф. 3 Тимур З. 5 Катя Б. 3 Семен Г. 6 Ирина М. 4 Артур К. 7 Матвей С. 3 Марина П. 6
Приложение 10
Авторская программа по развитию памяти у детей с ЗПР Борисовой Аксаны Викторовны
Система работы рассчитана на совместную деятельность ребенка и взрослого. Сначала взрослый выступает инициатором занятий и формирует живой интерес к работе. Взрослым должны быть созданы специальные условия:
1. Установка на запоминание.
2. Эмоциональная включенность.
3. Мотивация.
4. Активная работа с материалом, который нужно запомнить.
Основная цель – помочь ребенку максимально полно использовать возможности своей памяти. Чтобы все получилось, нужно помнить ряд несложных правил:
• Не начинать занятия в плохом настроении.
• Не начинать занятия, если ребенок неважно себя чувствует.
• Не начинать занятия, если ребенок занят игрой. Попробуйте предупредить его о начале занятия минут за пять, предложив убрать игрушки и закончив игру. У ребенка должно быть время для того, чтобы перестроится с игры на занятие.
• Занятие никогда не должно восприниматься ребенком как наказание. В процессе работы над заданием у ребенка могут появляться ошибки. Как к ним относиться? Спокойно. Ошибки – это свидетельство того, что ребенок что-то делает , что-то осваивает, развивается. А если не все сразу получается, так это трудности роста. Все получится обязательно, нужно только верить в это самому и вселить эту уверенность в ребенка. Если ошибки повторяются часто, необходимо выяснить их причину. Многочисленные ошибки могут быть, если:
• Ребенок устал;
• Ребенку не интересно, так как задания или слишком простые или очень сложные;
• Ошибки могут быть связаны с особенностями нервно – психической организации ребенка, последствиями черепно-мозговых травм, инфекционных заболеваний. На процессы памяти очень влияет мотивация. Поэтому важно, то, какой мотив формируется у ребенка. Самым эффективным является мотив, связанный с внутренним желанием ребенка расти, развиваться, общаться, задавать вопросы и искать ответы, потому это очень интересно и приятно. Если ребенок занимается , чтобы доставить удовольствие вам (кстати, не забывайте хвалить его и поддерживать), то постепенно он почувствует вкус таких занятий и будет стремиться к ним независимо от того, хвалят его или нет. Для повышения интереса к занятиям есть очень эффективный прием, когда взрослый уступает ребенку роль учителя. Это не только необычно, но и полезно. Объясняя «ученику» задание, ребенок сам начинает лучше понимать смысл того, что он делает. Формируется функция контроля и самоконтроля.
Весь представленный практический материал состоит из трех блоков.
1 блок: Игровые задания, направленные на развитие зрительной памяти
1. «Фотоаппарат» Инструкция: ребенку предлагается лист с готовыми рисунками (слайд) и рядом стоящими пустыми клеточками: «Посмотри на рисунок, в течении 8-10 секунд, закрой листком бумаги и нарисуй фигуру в пустой клетке».
2. «Близнецы» Инструкция: «Посмотри и постарайся запомнить подробно до мелочей. Закрой первую картинку бумагой и дорисуй вторую так, чтобы картинки не отличались»
3. «Перестановки» Инструкция: «Запомни все детали, не спеши, что поможет тебе лучше запомнить. Закрой листком бумаги первый рисунок. Что изменилось на втором рисунке?»
4. «Узоры» Инструкция: «Посмотри внимательно на первый узор. Постарайся его хорошо запомнить. Закрой листком бумаги и нарисуй точно такой же».
5. «Рассеянный художник» Инструкция: «Давай проверим, все ли нарисовал художник. Дорисуем недостающие детали».
6. «Вырежи и собери» Инструкция: «Посмотри и из вырезанных деталей собери такую же картинку».
7. Пиктограммы Инструкция: знакомство: Пиктограмма – это символическое изображение, какого – либо слова, предложения, или даже текста. В ней отражается самое главное. Сейчас мы будем рисовать пиктограмму к предложению: «Ты должен мыть руки перед едой, так как они грязные и на них могут быть микробы».
8. «Вспомни, что было» Инструкция: Посмотри и запомни. Переверни лист, и найди предметы с предыдущей страницы.
9. «Числовые цепочки» Инструкция: Тебе нужно вписать числа в цепочку из геометрических фигур, соблюдая определенные правила, например: если число помещается в круг, то оно должно увеличиться на «1», если в треугольник, то уменьшиться на «1».
2 блок: Игровые задания, направленные на развитие слуховой памяти
1. «Поиграем в мяч» Инструкция: «Давай сыграем в мяч. Будем называть все живое и неживое, что может передвигаться по воде, все, что бывает зеленого цвета, все у чего есть колеса, и т. д».
2. «Бусы» Инструкция: «Сейчас мы будем с тобой рисовать бусы. Давай для начала потренируемся. Слушай внимательно и постарайся все запомнить с первого раза. На нитке нарисуй пять бусинок. Все они должны быть квадратными. Нитка делит квадраты пополам, а средняя бусинка должна быть красная».
3. «Цепочка из слов» «Давай сочиним цепочку из слов на тему «Лес». Можно говорить все слова, которые связаны с лесом, с тем, что там происходит зимой, весной, летом и осенью.
4. «Учим стихи» Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе короткое стихотворение. Внимательно слушай его и постарайся представить себе картинку(на внутреннем экране), которую можно нарисовать для этого стихотворения. А сейчас посмотри на рисунки, которые сделал художник. Один из них правильный, а другие нет. Найди правильный рисунок и расскажи, что в других напутал художник. А теперь давай выучим это стихотворение.
5. «Счет предметов» Инструкция: «Ты хорошо умеешь считать? Как ты думаешь, сможешь ли ты сосчитать, сколько львов и оленей. Считай по порядку сразу и тех и других. А теперь я буду показывать тебе карточки. Считать ты должен сразу и тех и других, нигде ничего не записывая и не загибая пальцев.
6. «Кто назовет больше» Инструкция: «Назови как можно больше цветов и оттенков. Назови как можно больше имен девочек. Мальчиков. Сказочных героев.
3 блок Игровые задания, направленные на развитие двигательной и эмоциональной памяти Используются в рамках фронтального занятия, как организационный момент и как минутка отдыха
• «Разукрась картинку» Инструкция: «Ребенку предлагается разукрасить картинку, вспомнив, где и когда он мог ее видеть или похожую на нее».
• «Делай раз, делай два» Инструкция: я показываю движения, а ты посмотри и постарайся запомнить. Сколько ты движений смог повторить?»
• «Вещи о которых важно помнить» Инструкция: «Никому не нравится болеть: нельзя бегать, играть, есть мороженое. Давай поговорим о том, что нужно делать ,чтобы быть здоровым. Я буду показывать ,а ты постараешься вспомнить. Затем роли меняются (чистить зубы, умываться)».
• «Пары слов» Инструкция: «Я тебе буду называть пары слов, а ты запомни и изобрази. Затем назови что у них общего, как их можно связать?» «А теперь я буду показывать тебе движения, а ты вспоминай слово и его пару. Меняемся ролями».
• «Разные вещи» Инструкция: Это хитрое задание. Вспомни, без чего человек не может обойтись в жизни, а без чего может. Обведи в кружок те предметы на картинках, которые необходимы. В квадрат – без чего можно обойтись. Подумай какие нужны для дела, а какие просто доставляют удовольствие и радость.
• «Имитатор» Инструкция: «А сейчас ты будешь изображать лошадку: - ты маленький жеребенок: скачешь, высоко задирая ноги; - ты укладываешься спать возле мамы – лошади; - ты боишься , потому что остался один; - ты смелый, гордый конь; - ты старая дряхлая кляча; - ты отдыхаешь, пасешься на лугу. Теперь нарисуй историю про лошадь. Вспомни, на каких еще животных ездят люди»
• «Профессии» Инструкция: «Я покажу тебе, что умеет делать человек этой профессии, а ты угадай. Теперь твоя очередь. Какие профессии мы с тобой изображали, давай вспомним»
• «Какого цвета твоя радость» Инструкция: «Вспомни, когда ты радовался, обижался, или грустил. Каким цветом ты мог бы нарисовать свою радость, грусть, удивление, страх, обиду» «Давай нарисуем ковер чувств, где каждое чувство будем рисовать тем цветом, которое ты только что выбрал. На ковре ты можешь уделить им столько места, сколько хочешь. Но не забудь, места должно хватить для всех чувств. А теперь изобрази, как если бы грустила лиса, медведь, цветок, и т.д».
2