Развитие фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 ур.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР И ФФНР
1.1.Формирование фонематической системы в онтогенезе
1.2.Механизмы нарушений фонематической системы при различных речевых нарушениях
ГЛАВА II.
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ результатов обследования
2.3. Коррекционная работа
2.4. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Перестановки звуков были отмечены у 3 детей второй и у 5 детей первой экспериментальной группы.Допущенные детьми обеих групп ошибки при дифференциации звонких и глухих звуков обусловлены их артикуляторно-акустической близостью.При выполнении заданий на воспроизведение слогов со звуками, сходными по артикуляции, ошибок детьми второй экспериментальной группы было допущено меньше, чем детьми первой экспериментальной группы. При воспроизведении слогов 2 детей второй и 5 детей первой экспериментальной группы допускали ошибки, среди которых были замены и перестановки звуков.При анализе результатов исследования слухо-произносительной дифференциации фонем в слогах (серии из трех открытых слогов) было установлено, что дети второй экспериментальной группы допускают ошибок меньше по сравнению с детьми первой экспериментальной группы.Нарушение дифференциации звонких и глухих звуков в слогах было отмечено у 3 детей второй и у 7 детей первой экспериментальной группы. Данный вид ошибок обусловлен артикуляторно-акустической близостью звуков и проявлялся следующим образом: замены глухого звука на звонкий были отмечены у 1 ребенка второй и у 2 детей первой экспериментальной группы, замены звонкого на глухой – у 1 ребенка второй и у 3 детей первой экспериментальной группы, перестановки данных звуков – у 2 детей второй и у 5 детей первой группы. Нарушение дифференциации свистящих и шипящих звуков было отмечено у 8 детей первой и у 5 детей второй экспериментальной группы. У детей второй группы ошибки проявлялись в виде замен и перестановок звуков, что обусловлено артикуляторной близостью данных звуков.В ходе исследования слухо-произносительной дифференциации звуков в словах у детей обеих экспериментальных групп были выявлены ошибки, обусловленные артикуляторной, акустической и артикуляторно-акустической близостью звуков.Среди ошибок, обусловленных артикуляторным сходством звуков, у детей второй экспериментальной группы было выявлено меньшее количество ошибок, чем у детей первой группы.Нарушения слухо-произносительной дифференциации звуков в словах были отмечены у 1 дошкольников второй и у 4 дошкольников первой экспериментальной группы и проявлялись в заменах звуков.У детей обеих групп были отмечены ошибки, обусловленные артикуляторно-акустической близостью звуков. Такой вид ошибок встречался у 8 детей первой и у 4 детей второй экспериментальной группы.Нарушение дифференциации звуков Р-Л в словах отмечено у 5 детей первой и у 3 детей второй экспериментальной группы и проявлялось в заменах звука Р звуком Л. Данный вид ошибок обусловлен артикуляторно-акустической близостью данных звуков.Соотношение ошибок при выполнении заданий на исследование слухопроизносительной дифференциации фонем у дошкольников экспериментальных групп до и после обучающего эксперимента отражено в таблице №10.Таблица 10- Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий по исследованию слухопроизносительноцй дифференциации фонем детьми до и после формирующего экспериментаВид заданияКоличество детей выполнивших задания на данном уровнеВысокий уровеньУровень выше среднегоСредний уровеньУровень ниже среднегоНизкий уровеньЭ.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Слухо-произносительная дифференциация звуков в слогахАртикуляторно и акустически близки звуки---1255331Звуки близки по артикуляции---2256221Слухо-произносительная дифференциация звуков в словахАртикуляторно и акустически близки звуки---1365221Звуки близки по артикуляции---236621-Состояние фонематического анализа.В процессе исследования простых форм фонематического анализа было выявлено, что 8 дошкольников первой и 5 дошкольников второй экспериментальной группы допускают различные ошибки при выделении заданного звука из слов, выделении ударного гласного в начале слов и выделении гласного на фоне слова.6 детей до- и 4 ребенка после проведения формирующего эксперимента ошибались при выполнении заданий на выделение звуков, находящихся в конце трехсложных слов и в словах со стечением согласных. Эти ошибки можно объяснить нарушением слуховой дифференциации фонем и с нарушением звукопроизношения.При выделении заданного звука из слов, состоящих из двух слогов, 5 детей до- и у 4 детей после проведения формирующего эксперимента ошибались при выделении звуков в словах со стечением согласных. При выделении заданного звука из двухсложных слов, состоящих из открытых слогов наибольшие сложности вызывали звуки, находящиеся в середине слов. Такой вид ошибок отмечен у 4 детей до- и у 2 детей после проведения эксперимента.Наиболее легкими для выделения для детей обеих экспериментальных групп оказались звуки, находящиеся в начале двухсложных слов. Ошибки допустили те дети, у которых было отмечено нарушение дифференциации звуков З-Ж. При выделении ударного гласного из начала слова 3 дошкольников первой экспериментальной группы допускали ошибки. Детьми второй экспериментальной группы таких ошибок допущено не было, они правильно выделяли первый гласный звук.При выполнении заданий на выделение гласного на фоне слова 4 дошкольника первой группы и 2 дошкольника второй экспериментальной группы допускали ошибки.При выполнении заданий, направленных на исследование сложных форм фонематического анализа, у детей второй экспериментальной группы было выявлено меньше ошибок, чем у детей первой экспериментальной группы.2 детей второй экспериментальной группы допустили ошибки при выполнении заданий на определение первого согласного звука в слове (в первой экспериментальной группе такие ошибки были допущены 4 детей. Задания, связанные с определением количества звуков в словах оказались сложными для детей обеих экспериментальных групп (количество детей, допустивших ошибки, было одинаковым в обеих группах). Эти ошибки связаны с недостаточной сформированностью простых форм фонематического анализа, а также с нарушениями в определении первого, последнего звука в словах, их последовательности, что лишает детей представления о количественном составе слова.При определении места звука в слове ошибки допускали 5 детей первой и 4 детей второй экспериментальной группы. Эти ошибки можно объяснить недостаточной сформированностью простых форм фонематического анализа и нарушением слуховой дифференциации звуков.Соотношение ошибок при выполнении заданий на исследование состояния фонематического анализа у дошкольников экспериментальных групп до и после обучающего эксперимента отражено в таблице №11.Таблица 11 - Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий по исследованию фонематического анализа детьми до и после формирующего экспериментаВид заданияКоличество детей выполнивших задания на данном уровнеВысокий уровеньУровень выше среднегоСредний уровеньУровень ниже среднегоНизкий уровеньЭ.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Э.Г1Э.Г2Выделение заданного звука из ряда слов.---236523-Определение первого согласного в словах.---2464121Определение последнего согласного в словах---235631-Определение количества звуков в слове----246521Определение места звука в слове (начало, середина, конец) ----245432Исходя из результатов проведения обучающего эксперимента по преодолению нарушений фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи, можно сделать следующие выводы.У детей повысился уровень сформированности слуховой дифференциации фонем. Дошкольники перестали допускать ошибки при различении слов со сходными звонкими и глухими согласными, стали правильно дифференцировать слоги с твердыми и мягкими согласными звуками, со свистящими и шипящими, но ошибались при дифференциации слогов со звонкими и глухими согласными. Эти ошибки можно объяснить тем, что звонкие и глухие согласные звуки являются очень близкими как артикуляторно, так и акустически.У детей повысился уровень сформированности слухо-произносительной дифференциации фонем. Дошкольники значительно стали лучше различать согласные в слогах, лишь некоторые дети допускали замены и перестановки звуков.Также повысился уровень сформированности простых форм фонематического анализа. Дети стали правильно выделять звуки из слов, затруднения вызывали лишь слова со стечением согласных, так как звуки в слогах со стечением стоят в более слабой позиции, чем в открытых слогах.Наибольшего эффекта достигла работа, направленная на развитие умения выделять первый ударный гласный в начале слова.После проведения логопедической работы увеличилось количество детей, имеющих уровень сформированности фонематического восприятия выше среднего.6 дошкольников достигли среднего уровня сформированности фонематического восприятия.Только у 2 детей после проведения обучающего эксперимента был отмечен низкий уровень сформированности фонематического восприятия.Таким образом, нами была подтверждена эффективность методики логопедической работы по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕОбщее недоразвитие речи – это речевое расстройство, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы – фонетика, лексика и грамматика.Дети с общим недоразвитием речи особенно нуждается в логопедической помощи, т.к. в дальнейшем они испытывают трудности в процессе обучения. Сегодня не подлежит сомнению тот факт, что для ранней диагностики речевых нарушений, необходимо обладать знаниями закономерностей процесса становления детской речи, в частности, фонематического восприятия в норме и патологии, иметь представление о конкретных данных системного процесса речевого развития ребёнка.Такие исследователи как Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.А. Каше и др. ведущее место в коррекции общего недоразвития речи отводят формированию фонематического восприятия, то есть способности воспринимать и различать звуки речи. Нарушение фонематического восприятия проявляется в том, что ребенок недостаточно четко различает звуки, не улавливает акустической и артикуляторной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова.Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. Очевидна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При логопедической работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги и т.п.Известно, что без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. Своевременное выявление и коррекция нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи, что обеспечивает полноценную подготовку детей данной категории к школе, а также профилактику расстройств письменной речи.Нами была разработана методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи, которая строилась с учетом следующих научно-теоретических положений: 1. Современные научные представления о фонематической системе (В.К.Орфинская, 1970).2. Положение об этапах формирования фонематических функций в процессе онтогенеза.3. Положение о взаимодействии речеслухового и речедвигательного анализаторов в процессе речи ( В.И.Бельтюков, 1964).4. Положение о многоуровневом процессе фонемного различения (В.И.Галунов, И.И. Жинкин, 1958, И.А.Зимняя, 1976, Л.А.Чистович, 1965 и др.).5. Положение о поэтапном формировании умственных действий (П.Е.Гальперин, 1968, Д.Б.Эльконин, 1957).6. Теоретическое положение о двух уровнях развития, связи обучения и развития (Л.С.Выготский, 1956).7. Положение о взаимосвязи речи и моторной сферы (И.А.Бернштейн, 1947, В.М.Бехтерев, 1954, М.А.Кольцова, 1973).Методика исследования нарушений фонематического развития включала в себя следующее:1. исследование звукопроизношения;2. исследование артикуляторной моторики;3. исследование слуховой дифференциации фонем;4. исследование слухо-произносительной дифференциации фонем;5. исследование состояния фонематического анализа.Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, можно сделать выводы о состоянии фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи.У всех обследованных детей с общим недоразвитием речи было отмечено полиморфное нарушение звукопроизношения. Преобладающими среди нарушений произношения звуков у дошкольников данной категории являются искажения и замены звуков по их артикуляторным и акустическим характеристикам.Исследование состояния слуховой дифференциации фонем показало, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются многочисленные ошибки, проявляющиеся в неразличении как правильно, так и дефектно произносимых звуков. Наибольшее количество ошибок было допущено детьми при дифференциации звонких шипящих и свистящих звуков. У этих детей наблюдалось соответствие нечеткого восприятия звуков их неправильной артикуляции. Меньше ошибок было допущено детьми экспериментальной группы при выполнении заданий на дифференциацию слогов со сходными звуками. Самое меньшее количество ошибок дети допускали при различении слов, близких по звуковому составу. Таким образом, фонемы, входящие в состав слов и предложений, дети дифференцируют легче, чем изолированные звуки и звуки, входящие в состав слога. Это можно объяснить тем, что отдельно взятая фонема или слог не несут никакой смысловой нагрузки, а при дифференциации фонем в словах и предложениях появляется опора на семантику. Исследованием установлено, что для дошкольников с общим недоразвитием речи характерна низкая сформированность слухо-произносительной дифференциации фонем. Дети допускали ошибки, обусловленные артикуляторной и акустической близостью звуков. Ошибки проявлялись в заменах и перестановках звуков. Было отмечено, что дошкольники с общим недоразвитием речи допускали ошибки, обусловленные артикуляторной, акустической и артикуляторно-акустической близостью звуков, входящих в слоги и слова. Наибольшее количество ошибок было допущено детьми при выполнении заданий на различение звуков, близких как артикуляторно, так и акустически. Проведенное исследование состояния фонематического анализа показало, что дети с общим недоразвитием речи затрудняются при выполнении заданий, направленных на исследование как простых, так и сложных форм фонематического анализа.Дети с общим недоразвитием речи при выполнении заданий на выделение звука из слова редко испытывали затруднения, так как эта форма фонематического анализа является элементарной и появляется спонтанно в дошкольном возрасте.Более сложной задачей для детей с общим недоразвитием речи являлось вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).Самым сложным для детей явились задания на определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Эта форма анализа является сложной и появляется лишь в процессе специального обучения.Допущенные детьми ошибки при выполнении заданий на исследование сложных форм фонематического анализа можно объяснить недостаточной сформированностью простых форм фонематического анализа и нарушением фонематического восприятия. Методика коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи строилась с учетом следующих научно-теоретических положений:1. Положение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я.Гальперин, 1968, Д.Б.Эльконин, 1957).2.Положение о двух уровнях развития, связи обучения и развития (Л.С.Выготский, 1956)3. Положение о взаимосвязи речеслухового и речедвигательного анализаторов в процессе речи (В.И.Бельтюков, 1964).4. Современные научные представления о фонематической системе (В.К.Орфинская, 1970).5. Положение с многоуровневом процессе фонемного различения (Н.И.Жинкин, 1958, И.А.Зимняя, 1968, Л.А.Чистович, 1968).Методика логопедической работы по коррекции нарушений фонематического восприятия включала в себя два этапа:1. Подготовительный этап, на котором велась работа по развитию слухового внимания и памяти, работа по различению неречевых звуков, по различению одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.2. Этап слуховой и слухо-произносительной дифференциации смешиваемых звуков. На данном этапе проводилась работа по различению слов, близких по звуковому составу, работа по дифференциации звуков в слогах и изолированно, а также работа по развитию фонематического анализа.Исходя из результатов проведения обучающего эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей с общим недоразвитием речи повысил уровень сформированности слуховой дифференциации фонем. Дошкольники перестали допускать ошибки при различении слов со сходными звонкими и глухими согласными, стали правильно дифференцировать слоги с твердыми и мягкими согласными звуками, со свистящими и шипящими, но ошибались при дифференциации слогов со звонкими и глухими согласными. Эти ошибки можно объяснить тем, что звонкие и глухие согласные звуки являются очень близкими как артикуляторно, так и акустически.Исследование показало, что даже после проведения логопедической работы дети не перестали допускать ошибки при различении изолированных глухих и звонких согласных, что можно объяснить артикуляторно-акустической близостью этих звуков.У детей повысился уровень сформированности слухо-произносительной дифференциации фонем. Дошкольники значительно лучшестали различать согласные в слогах, лишь некоторые дети допускали замены и перестановки звуковУменьшилось количество детей, допускавших ошибки при дифференциации звуков в словахТакже повысился уровень сформированности простых форм фонематического анализа. Дети стали правильно выделять звуки из слов, затруднения вызывали лишь слова со стечением согласных, так как звуки в слогах со стечением стоят в более слабой позиции, чем в открытых слогах.Наибольшего эффекта достигла работа, направленная на развитие умения выделять первый ударный гласный в начале слова.Что касается умения выделять первый согласный звук из начала слова, то здесь также уменьшилось количество ошибок, допускаемых детьми.У дошкольников с общим недоразвитием речи не удалось сформировать умение определять количество звуков в словах и место звука в слове. Следует отметить, что у данной категории детей недостаточно сформированы и простые формы фонематического анализа.Учитывая тесную взаимосвязь фонематического восприятия и произношения звуков можно предположить, что коррекционная работа по преодолению нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи будет способствовать нормализации звукопроизношения и формированию готовности к фонематическому анализу, что впоследствии позволит детям успешно овладеть школьной программой. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВБелова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников.- М., 1972. – 128с.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения речи (в норме и патологии).- М., Педагогика, 1977. – 179 с.Выготский, Л.С. Детская психология. /Л.С.Выготский. //Собр. Соч. в 6 тт. – М.: Педагогика, 1982. Т. 4. – 432с.Выготский, Л.С. Избранные психологические труды. /Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1956. – 519с.Выготский, Л.С. Мышление и речь. /Л.С.Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – с.415.Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. /Л.С.Выготский. //Собр. соч. в 6 тт. – М.: Педагогика, 1984. Т. 6. – 473с.Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. /Л.С.Выготский. //Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1994. – С.145-173.Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии. // Шк. здоровья. 1996. № 1 - С. 46- 56.Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. —№2. — С. 117 — 124Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. /П.Я.Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 45с.Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме “Формирование умственных действий и понятий”. /П.Я.Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 52с.Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. /П.Я.Гальперин.//Психологическая наука в СССР. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.1. – С.441- 470.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. /А.Н.Гвоздев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 472с.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны речи. - С-Пб., 1995.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. - С-Пб., 2000. – 198с.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982. – 298с.Гернаковска А. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у школьников с тяжелыми нарушениями речи: Ст. из Польши. // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. — Спб., 1994. — С. 80—86.Глухов В. П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология. — 1993.4. — С. 37—43.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 1981. – 228с.Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. /Н.С.Жукова. – М.: Социально-политический журнал, 1994. – 96с.Жукова, Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.; 1976. – 16с.Жукова, Н.С. Формирование устной речи. /Н.С.Жукова. – М.: Социально-политический журнал, 1994. – 96с.Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева.– М.: Просвещение, 1973. – 222с.Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева.– М.: Просвещение, 1990. – 239с.Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1965.Захарова, А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста: автореф. дис. … кан. пед. наук (по психологии). – М.; 1955. – 15с.Зейман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962. – 328с.Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореферат, 1961. – 298с.Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1997.Исенина Е.И. Различение и узнавание механизмов фонематического слуха. Автореферат дис. канд. пед. наук. - М., 1967. – 250с.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. - М., 1965. – 190с.Каше Г.А. Формирование произношения и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи. // Дефектология, №6, 1976. – 228с.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М., 1999. – 279с.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс – обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.- М., 2001. – 278с.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 222с.Лопатина Л.В. О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией. // Логопед в детской саду. – 2005. - № 1. – С.11-14Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М.: Московский Университет, 1969. – 504с.Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР 1975. – 438сЛюблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. – М: Педагогика, 1974. – 170с.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - С-Пб., 2003. – 108с.Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма.// Специальная школа, 1968.. – 220с.Левина Р.Е. Недостатки письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961. – 190с.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М., 1940. – 180с.Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями.// Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М., 1966. – 228с.Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002. – 298с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С-Пб., 2001. – 170с.Никашина Н.А. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма у учащихся первых классов.// Вопросы логопедии. - М., 1959. – 259с.Орфинская В.К. О восприятии и фонологических представлениях в младшем школьном возрасте.// Патологи речи. Учёные записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1946. – 278с.Основы теории и практики логопедии. Под ред. Левиной Р.Е. – М., 1968.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973. – 328с.Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: КАРО, Дельта, 2005. – 384с.Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха //Речевая деятельность в норме и патологии. … — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.44-49.Правдина О.В. Логопедия. М.: Юнити-Дана, 2003 – 158с. Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей шестилетнего возраста и пути коррекции в условиях массового обучения.// Дефектология. 1988. – 309с.Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недоразвитием речи. - М., 1957. – 197с.Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недоразвитием речи. - М., 1957. – 140с.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника. - М., 2001. – 180с.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.// Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. - М., 2001. – 189с.Ткаченко Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.// Актуальные проблемы логопедии. Отв. ред. Селивёрстов В.И. - М., 1988. – 128с.Труве Э.И. Некоторые особенности ориентировки дошкольников на фонематическую сторону речи.// Психологические исследования. - М., 1976, №6. – С.56.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996. – 218с.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000. – 250с.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999. – 270с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду.// Дефектология, 1986, №6. – С. 89.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1994. – 270с.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 209с.Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959. – 208с.Чевелёва И.А. Приёмы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи.// Дефектология, 1986, №5– С.80-84.Hulstiin W. Timing in finger tapping and speech : A comparison between stutterers and fluent speakers. - Human wovement Science. - 1992, Feb., Vol 11 (1-2), 113 - 124. Johnson C., Lahey P., Shore A. An exploration of creative arts therapeutic group work an Alzheimer's unit. -Arts in Psychotherapy, 1992, Vol. 19 (4) 269 - 277. Jones M., Ralston J.,Some influences of accent structure on melody recognition. Memory and Cognition, 1991 jan Vol 19(1) 8-20. Ilmbreiger J., Muller U., Poppel E.,Mates J.Timing of rhythmic tapping and lateralizayion. Activitas-Nevro'za-Superior, 1990 Jun VOL 32(2) 142-143. Maclean'W., Ellis D.,Rhythmic motor behavior of preambulatory motor imparled,Jornal-of-Abnormal-ChiId-Psychology,1991,Jun Vol 19(3) 319-330. Sato G., The effect of a behavioral method on the learning problems of a learning disabled child.-Japanese-Journal- of-Special-Education,1992 mar Vol 29(4) 55-59. ПРИЛОЖЕНИЕI.Исследование состояния артикуляционной моторики.а) исследование движений нижней челюсти.1 задание: открыть рот.Инструкция: Закрой рот.3 задание: попеременно открыть рот, закрыть рот.Инструкция: Открой рот. Теперь закрой. Инструкция: Открой рот.2 задание: закрыть рот.4 задание: подвигать нижней челюстью из стороны в сторону.Инструкция: Подвигай нижней челюстью из стороны в сторону.б) исследование движений губ.1 задание: упражнение «Улыбка».Инструкция: Улыбнись.2 задание: упражнение «Трубочка».Инструкция: Вытяни губы вперед.3 задание: попеременно «Улыбка» - «Трубочка»Инструкция: Улыбнись. Вытяни губы вперед.в) исследование движений языка.1 задание: упражнение «Лопаточка».Инструкция: Открой рот. Высунь широкий язычок. 2 задание: упражнение «Иголочка».Инструкция: Открой рот, улыбнись. Высунь острый язычок.3 задание: попеременно «Лопаточка» - «Иголочка»Инструкция: Открой рот, улыбнись. По очереди высовывай то широкий, то острый язычок.4 задание: поднять кончик языка на верхнюю губу.Инструкция: Подними язычок на верхнюю губку.5 задание: опустить кончик языка на нижнюю губу.Инструкция: Опусти язычок на нижнюю губку.6 задание: поднять кончик языка за верхние резцы.Инструкция: Подними язычок за верхние зубки.7 задание: опустить кончик языка за нижние резцы.Инструкция: Опусти язычок за нижние зубки.8 задание: узким языком коснуться правого - левого углов рта.Инструкция: Открой рот, улыбнись. Высунь язычок и касайся кончиком уголков рта.г) исследование движений мягкого неба.1задание: покашлять с открытым ртом, язык на нижней губе.Инструкция: Открой рот, положи язычок на нижнюю губку и покашляй.2 задание: произнести звук А на твёрдой атаке с широко открытым ртомИнструкция: Открой рот и произнеси звук А несколько раз. д) исследование состояния и работы мышц лицевой мускулатуры.1 задание: надувание щек.Инструкция: Надуй щечки. 2 задание: поднимание бровей.Инструкция: Подними брови, словно удивляешься.3 задание: нахмуривание бровейИнструкция: Нахмурь брови. 4 задание: поочередное зажмуривание глазИнструкция: Зажмурь сначала правый глаз, теперь левый.5 задание: наморщивание носаИнструкция: Наморщи нос, словно чем-то недоволен.6 задание: поднимание верхней губы.Инструкция: Подними верхнюю губку.Оценка выполнения: выявить наличие или отсутствие движений, способность удерживать определенную артикуляторную позу, способность к переключению от одного движения к другому, темп выполнения, объем, точность выполнения движений, наличие синкинезий.II. Исследование состояния звукопроизношения.Состояние звукопроизношения определяется общепринятыми в логопедической практике методами и средствами.- исследуются: гласные, свистящие, шипящие, сонорные, заднеязычные, переднеязычные, губные, губно – зубные звуки.- исследуется характер нарушения звуков.- исследуется произнесение звуков изолированно, в слогах, словах, фразах и в спонтанной речи.III. Исследование слуховой дифференциации фонем.Цель: определить, различает ли ребёнок на слух:- сходные правильно произносимые фонемы;- сходные дефектные звуки.Требования к обследованию: - Обследуется пассивная речь ребёнка.- Фразы, слова, слоги, звуки произносит только логопед.- Материал исследования включает правильно и дефектно произносимые звуки.Последовательность проведения исследования.1 задание. Узнавание фраз по картинкам.Материал исследования: парные сюжетные картинки.Процедура исследования: детям предъявляются парные сюжетные картинки. Логопед произносит фразу и предлагает найти соответствующую картинку.Инструкция: Я буду произносить фразы, а ты показывай соответствующую картинку.Слушай внимательно: На ветках почки. - Во дворе бочки. У Зины красивые косы. - На лугу пасутся козы.Мальчик наливает молоко в миску. –Даша кормит кашей мишку.Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.2 задание. Узнавание и различение слов, близких по звуковому составу.Материал исследования: пары слов, близких по звуковому составу. Предметные картинки, в названии которых имеются сходные звуки.Процедура исследования:а) Ребёнку предлагается внимательно послушать и поднять руку, если услышит одинаковые слова, произнесённые логопедом.Инструкция: Я буду произносить слова парами, а ты поднимай руку, если услышишь одинаковые слова. Слушай внимательно: ПОЧКА - БОЧКА РОЖКИ - ЛОЖКИ ЦВЕТ - ЦВЕТ БОЧКА - БОЧКА РОЖКИ - РОЖКИ СВЕТ - ЦВЕТ СУП - ЗУБ ШАР - ЖАР ФАЗА - ВАЗА ЗУБ - ЗУБ ШАР - ШАР ВАЗА - ВАЗАб) Логопед раскладывает предметные картинки и предлагает показать те, в названии которых есть сходные звуки.Инструкция: Внимательно посмотри на картинки. Покажи, где нарисованы ДРОВА, ТРАВА, СУП, ЗУБ, ПОЧКИ, БОЧКИ.Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.3 задание. Различение слогов со сходными звуками.Материал исследования: пары слогов со сходными звуками.Процедура исследования: логопед произносит пары слогов и просит ребёнка хлопнуть в ладоши, если услышит разные слоги.Инструкция: Я буду называть слоги парами. Если ты услышишь разные слоги, хлопни в ладоши. Слушай внимательно: ТА - ДАПА - БАСИ - ЗИДА - ДАПА - ПАЗИ - ЗИТУ - ДУРА - ЛА СА - ША ДУ - ДУ ЛА - ЛА ША - ША Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – выполнение задания сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда в виде повторения слоговых рядов приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.4 задание. Различение изолированных звуков.Материал исследования: пары сходных звуков.Процедура исследования: логопед называет звуки парами и предлагает отреагировать на одинаковые звуки условным сигналом. Инструкция: Я буду произносить звуки парами. Если ты услышишь одинаковые звуки, подними руку. Слушай внимательно:И - И С - Ш Т - ДИ - Ы Ш - Ш Д - ДС - С П - Б Р - Л З - С П - П Л - Л Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – выполнение задания сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда в виде повторения пар звуков приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.5 задание. Различение правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов.Материал исследования: слова, правильно и дефектно произносимые.Процедура исследования: логопед произносит слова. В случае дефектного произношения, ребёнок подаёт условный сигнал.Инструкция: Я буду произносить слова. Если я произнесу слово неправильно, подними флажок. Слушай внимательно:СУМКАРЫБАРОДКА ЗУКСУБАШУБА САЯЦ ЛОДКАЛЫБАШУМКАЖУК ЛУЖА РУЖА ЗАЯЦОценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – выполнение задания сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда в виде многократного повторения слов приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – в некоторых случаях ребенок не замечает неправильного произнесения слов, включающих определенную группу звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – ребенок не замечает неправильного произнесения слов, включающих несколько групп звуков.Низкий уровень – неправ