Вход

Использование развивающих игр как средство подготовки ребенка к школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 176106
Дата создания 2013
Страниц 39
Источников 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 400руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1.1. Понятие и компоненты готовности детей к школе
1.2. Роль игровой деятельности в подготовке детей к школе
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ДОУ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
2.1.Организация и особенности проведения развивающих игр в ДОУ
2.2. Требования к воспитателям по организации развивающих игр для дошкольников
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Несомненно, важна и работа по педагогическому просвещению родителей. Программа «От рождения до школы» рекомендует, в частности, знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду; заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, подготовку дошкольников к школе .
Таким образом, задачи развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, являющейся, в частности, эффективным средством подготовки ребенка к школе реализуются в программах ДОУ, которые в настоящее время ориентированы на ФГТ. Игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада.
2.2. Требования к воспитателям по организации развивающих игр для дошкольников
Умело организованная дидактическая игра – несомненный успех в педагогическом мастерстве воспитателя. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать следующие элементы: обучающая задача, игровая деятельность, правила игры, содержание игры, ее заключение. Отбор развивающих задач осуществляется в особенности с программными требованиями и возрастными особенностями детей.
Во многих дидактических играх очень отчетливо выступает упражнение, но дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо основу ее составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые действия.
Формы реализации игрового действия разнообразны:
- игровые манипуляции с предметами, игрушками;
- «зачин», который создает игровое настроение (сказка, история, волшебная игрушка, секретное письмо, введение героя из детской литературы и т.д.);
- осуществление поиска и находки, предмета, числа, звука, игрушки;
- загадывание и отгадывание загадки;
- выполнение определенной роли;
- соревнование (коллективное и индивидуальное);
- особое игровое движение: хлопки, прыжки, проговаривание вслух, имитация действий, звуков и многое другое.
При проведении дидактической игры воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности детей: одному загадать трудную загадку, другому — легкую; застенчивого ребенка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь.
Чтобы выполнить это требование, необходимо уже в процессе подготовки и продумывания игры наметить тех детей, на которых нужно обратить особое внимание: одних привлечь к активной роли, у других несколько сдержать их инициативу, чтобы они не подавляли других. В ходе игры, которая развертывается обычно в живом темпе, воспитатель, особенно не очень опытный, замечает лишь наиболее бойких детей, а между тем он должен и детей застенчивых, робких привлечь к активному участию в игре. Руководство в ходе игры должно быть направляющим игру и взаимоотношения детей, но не навязчивым.
Для того, чтобы игры полностью решали поставленные перед ними задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения: объявление названия игры, сообщение о месте проведения игры (сидя за столом, у доски, объединяясь в группы и т.д.), о порядке использования игрового материала, объяснение хода игры, показ определенных действий воспитателем; подведение итогов игры.
По содержанию очень важными в дидактической игре являются правила, обязывающие детей: действовать по очереди, отвечать, когда спрашивают, слушать товарища, не мешать другим в игре, выполнять правила, честно признаваться в ошибке и др.
Правила имеет каждая дидактическая игра, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль — они определяют характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, используемые в дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам» отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.
Усвоение детьми правил игры и следование им содействует воспитанию самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимоконтроля в игре.
Без заранее установленных правил игровое действие развивается стихийно, из-за чего дидактические задачи могут остаться невыполненными. Обучающие правила направляются непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят, раскрывают перед ними характер и способ выполнения игровых действий. Организующие правила определяют порядок выполнения игровых и реальных отношений. Заканчивая игру, воспитатель повторяет ее название и основные игровые правила для того, чтобы организовать в дальнейшем самостоятельную деятельность детей. 
При повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок, игровые правила, способы действий. Повтором игры мы достигаем одинаково успешного овладения всеми элементами дидактической игры до такой степени, чтобы они перешли в их самостоятельную деятельность детей.
Чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого также вводится новый игровой материал, дополнительные роли, наглядный дидактический материал заменяется словесным и т.д.
Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть. Игровой замысел часто выражен в самом названии игры и составляет ее начало.
Игровые действия — это те действия, которые производят дети в игре. Чем они разнообразнее и богаче, тем большее количество детей участвует в игре и тем интереснее сама игра. Игровые действия, выполняемые воспитателем, позволяют руководить игрой через «пробный ход», иногда через роль и направлять игру непосредственно в ходе ее.
Воспитанию и развитию детей дошкольного возраста, становлению у них творческих способностей способствует и использование в ДОУ сюжетно-ролевых игр. В ДОУ воспитатели используют сюжетно-ролевые игры для того, чтобы дети могли ещё лучше познать мир, развить «внутреннее Я», повысить уровень интеллекта и др. При этом воспитателям важно стремиться эффективно организовать и активизировать игровую деятельность детей, что требует совершенствования методов и приемов педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры.
В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного воспитания и образования является поиск путей и средств, ориентированных на развитие личности ребенка. Это предполагает сотрудничество и партнерство взрослых и детей, творческое отношение педагогов к работе, их потребность в постоянном саморазвитии и самостановлении .
Между игровыми интересами, знаниями детей и их отображением в игре существует диалектическая взаимосвязь. Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования новых детских интересов, но, в свою очередь, невозможно формировать устойчивые коллективные интересы к игре, одновременно не развивая ее как деятельность. Следовательно, в старшей возрастной группе воспитателю нужно обратить внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре. Нужно добиваться, чтобы в совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях, общих интересах, положительной нравственной направленности.
Целенаправленное развитие воспитателем связей сюжетно-ролевой игры и жизненных ситуаций приводит к значительному росту игровых интересов. Однако до сих пор игра в дошкольных учреждениях редко является творческой, а отличается репродуктивным характером. Природе детской не свойственно копирование готовых ситуаций, как предлагают педагоги. Воспитателями ДОУ зачастую «…недооценивается значение игры как средства развития личности и как формы организации жизни детей».
Воспитатель, к сожалению, часто не воспринимается ребенком как лицо, приобщенное к детскому сообществу (т. е. прежде всего как человек играющий), как эмоционально заинтересованный интерпретатор событий окружающей жизни, с которыми ребенок постоянно сталкивается и которые его интересуют . Самостоятельность, непринужденность, творчество, разнообразие детской игры – ее предпосылки. Но, как и любая деятельность, она не возникает стихийно, а формируется (но не навязывается!) взрослыми. Поэтому проблема овладения воспитателем технологией организации детской игры является чрезвычайно актуальной.
Исследование профессиональных функций воспитателя было проведено Л.Г.Семушиной . Ею были выделены такие группы умений:
- аналитические умения (умение анализировать и оценивать уровень развития игровой деятельности каждого ребенка и группы в целом; умение анализировать и оценивать конкретную сюжетно-ролевую игру);
- проектировочные умения (умение проектировать уровень развития игровой деятельности, планировать приемы руководства, проектировать развитие конкретной сюжетно-ролевой игры);
- информационные умения (умение подбирать материал для обеспечения впечатлений детей, передавать его детям в доступной для них форме, вызывать интерес к нему, желание отражать в играх);
- организаторские и коммуникативные умения (умение стимулировать детей договариваться о начале игры, выбирать тему, обговаривать план игры, подбирать и изготавливать необходимое оборудование, игрушки и предметы, их заменяющие) .
Формирование указанных выше умений предполагает такие направления работы в дошкольных учреждениях: это, прежде всего, развитие педагогического сознания. Высокий профессиональный уровень воспитателя дошкольного учреждения предполагает не только наличие у него глубоких знаний (общих и специальных), а и его способность к воспитанию творческой личности .
Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства со стороны воспитателя. И, вместе с тем, игра должна быть свободной и самостоятельной деятельностью, которая возникает по инициативе ребенка. Принуждение к игре превращает ее в регламентированную деятельность. От воспитателя в определенной мере зависит не только моделирование процесса воспитания, но и его творческая позиция в проведении игры, так как именно воспитатель подбирает средства воздействия на ребенка.
В настоящее время наблюдается постепенное реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной, стоит вопрос о развитии дошкольных игровых технологий. В настоящее время существует несколько технологий проведения сюжетно-ролевых игр: Н.Я. Михайленко,  Н.Ф. Тарловской, В.И. Турченко и др. Знание и применение на практике этих технологий повышают профессиональную компетентность воспитателя.
В целом воспитатель должен использовать сюжетно-ролевую игру для воспитания положительных личностных качеств (посредством усвоения детьми эталонов поведения игровых персонажей) формировать умение пересказывать содержание игры, выражать отношение к персонажам, оценивать качество исполнения детьми тех или иных ролей.
Эффективное управление в ДОУ обеспечивает психолого-педагогические условия профессионального роста и саморазвития педагогов на разных стадиях становления профессиональной деятельности, развивается методика изучения уровня педагогического мастерства и его развития с помощью разнообразных форм методической работы с коллективом . При этом личностно-ориентированный подход к ребенку закономерно порождает у воспитателя потребность к постоянному саморазвитию и профессиональному совершенствованию.
Таким образом, правильно организованные развивающие игры являются эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, развития творческих способностей и интеллекта, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Все эти качества необходимо развивать для успешной подготовки ребенка к школе. Воспитательное и развивающее значение игр во многом зависит от профессионального мастерства воспитателя, от умений организации игр для детей дошкольного возраста, от знания воспитателем психологии ребенка и учета возрастных особенностей дошкольников.
Выводы по 2 главе
1.Игра является одной из универсальных педагогических технологий, которые с успехом применяются в работе по подготовке к школе с любой возрастной группой воспитанников ДОУ, особенно с детьми старшего дошкольного возраста. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Игры могут быть использованы на любом занятии и в периоды свободной деятельности детей. Задачи развития игровой деятельности детей дошкольного возраста реализуются в программах ДОУ, которые определяют уровень развития игровой деятельности. Большинство наиболее известных и распространенных программ являются комплексными, тем не менее, можно отметить, что задачи и условия развития игровой деятельности в них представлены не равноценно.
2. Интересная и содержательная игровая деятельность воспитанников обеспечивает при условии использования в ДОУ разнообразных игр: подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, игр – драматизации, игр-путешествий и т.д. Игровая форма организации занятий помогает детям легко включиться в познавательную деятельность, благоприятствует многогранному раскрытию личности, развивает ее способности, сплачивает детей на основе общих замыслов и интересов. Успешное применение игры в организации познавательной деятельности в значительной мере связано с творчеством самого педагога, его умения «подать» игру, направить инициативу детей и их творческую активность.
ЛИТЕРАТУРА
Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 78 с.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
Бойченко, H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников [Текст] / H. A. Бойченко. - Киев: «Радянська школа», 1982. – 126с.
Боровик О. Развитие воображения: Методические рекомендации. - М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 112с.
Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150с.
Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Веракса; под ред. О.М.Дьяченко. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 144 с.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: Практическое пособие / H. A. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 108с.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
Волошкина М.И. Дидактические игры как средство подготовки к школе. – М.: Начальная школа, 2002. – 160 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. - М.: Мозаик-синтез, 2004.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Доронова Т.Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
Дьяченко, О. М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В.Лаврентьева. - М.: Эксмо. 2009. – 292с.
Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М. 2006.
Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М. 1980.
Игра дошкольника / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 1989. – 286с.
Карабанова, О.А. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте / О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2003. – 192 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. ( 2-е издание. ( Екатеринбург: Деловая книга, 2006.
Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 3-е изд. – М.: Изд.центр ВЛАДОС,1998.
Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
Проскокова Н.В. Современный подход к управлению в ДОУ.// «Педагогический вестник ЕАО». - № 2. – 2005. – С.12-13.
Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 55-69.
Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. Введение в школьную жизнь. // «Школьный психолог». 2004. - № 23. – С. 51 – 63.
Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М.: МГПИ, 1982.
Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2003.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. – 278с.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. (М., 2005. – 212 с.
Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.
Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. - 226 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
См. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М. 2006. С.6.
См. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
См. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995.
Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997. С.11.
См. Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. С.19.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
См. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 3-е изд. – М.: Изд.центр ВЛАДОС,1998; Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995 и др.
См. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991; Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М. 1980.
См. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 1999. С.53.
См. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.
См. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
См. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.–
См. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000; Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. С.17.
Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 56.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. С.7.
См. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. С.11.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. С. 42.
Дьяченко О. М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В.Лаврентьева. - М.: Эксмо. 2009. С.58.
Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие / H. A. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. С.27.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – №6. С.75.
Карабанова О.А. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте / О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева. – М.: Айрис-Пресс, 2004. С.128.
Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие / H. A. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. С.51.
Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. - № 10. С. 18.
Боровик, О. Развитие воображения [Текст]: Методические рекомендации. / О.Боровик. - М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. С.32.
См. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. - Киев: «Радянська школа», 1982.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Доронова Т.Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2004.
Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. - М.: Мозаик-синтез, 2004. С.24.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.
Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.С.67.
См. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. ( 2-е издание. ( Екатеринбург: Деловая книга, 2006.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010.
Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150с.
См. Игра дошкольника. / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 1989.
См. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008. С.37
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006. С.67.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. ( 2-е издание. ( Екатеринбург: Деловая книга, 2006. С.32.
См.Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М.: МГПИ, 1982.
Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М.: МГПИ, 1982. С.87.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
Проскокова Н.В. Современный подход к управлению в ДОУ.// «Педагогический вестник ЕАО». - № 2. – 2005. С.12
3

Список литературы [ всего 45]

ЛИТЕРАТУРА
1.Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 78 с.
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
3.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.
4.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
5.Бойченко, H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников [Текст] / H. A. Бойченко. - Киев: «Радянська школа», 1982. – 126с.
6.Боровик О. Развитие воображения: Методические рекомендации. - М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 112с.
7.Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
8.Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150с.
9.Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Веракса; под ред. О.М.Дьяченко. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 144 с.
10.Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
11.Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: Практическое пособие / H. A. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 108с.
12.Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
13.Волошкина М.И. Дидактические игры как средство подготовки к школе. – М.: Начальная школа, 2002. – 160 с.
14.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
15.Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
16.Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
17.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
18.Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. - М.: Мозаик-синтез, 2004.
19.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
20.Доронова Т.Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
21.Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
22.Дьяченко, О. М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В.Лаврентьева. - М.: Эксмо. 2009. – 292с.
23.Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М. 2006.
24.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М. 1980.
25.Игра дошкольника / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 1989. – 286с.
26.Карабанова, О.А. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте / О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
27.Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2003. – 192 с.
28.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.
29.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. ? 2-е издание. ? Екатеринбург: Деловая книга, 2006.
30.Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 3-е изд. – М.: Изд.центр ВЛАДОС,1998.
31.Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995.
32.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
33.Проскокова Н.В. Современный подход к управлению в ДОУ.// «Педагогический вестник ЕАО». - № 2. – 2005. – С.12-13.
34.Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 55-69.
35.Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. Введение в школьную жизнь. // «Школьный психолог». 2004. - № 23. – С. 51 – 63.
36.Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М.: МГПИ, 1982.
37.Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с.
38.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2003.
39.Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. – 278с.
40.Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
41.Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
42.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. ?М., 2005. – 212 с.
43.Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.
44.Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. - 226 с.
45.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0043
© Рефератбанк, 2002 - 2024