Характер языкового развития дошкольников.

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы языкового развития дошкольников
1.1. Развитие фонематических функций в онтогенезе
1.2. Формирование лексики в онтогенезе
1.3. Формирование словоизменения в онтогенезе
1.4. Возрастные особенности овладения словообразованием
в онтогенезе
Глава 2. Исследование языкового развития дошкольников
2.1. Исследование фонематического восприятия
2.2. Исследование языкового анализа и синтеза
2.3. Исследование словарного запаса
2.4. Исследование грамматического строя
Глава 3. Содержание работы по совершенствованию у дошкольников речи и языковых способностей
Заключение
Литература

Кто изображен? А если много, то как было бы?»
окно - рот - ухо -
кресло - лев - колесо -
дом - пень –
2. Изменение имен существительных по падежам
Инструкция: «Закончи предложение, поставив в конце слово ..кукла..»
У меня есть …
Я нарисую …
У меня нет …
Я любуюсь …
Я завяжу бант …
Я говорю …
3. Употребление формы родительного падежа множественного числа
Инструкция: «1 дом, а много…,1 кофта, а много…, 1 платье, а много…,1 вилка, а много…,1 окно, а много …, 1 ухо, а много…
4. Употребление предлогов на основе демонстрации действий
Для выполнения задания использовался кубик и домик.
Инструкция: «Куда я положила кубик? Где кубик? Откуда достала кубик?».
5. Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета)
Инструкция: «Кошка серая, а котенок ее какой?
Щенок белый, а мама собака у него какая?
Небо какое? Ручка желтая, а ведерко какое?»
6. Согласование существительных с числительными два и пять
Инструкция: «Это что? А как будет 2…? а 5…?
слова: гриб, заяц, ночь
7. Изменение глаголов в форме настоящего времени по числам
Инструкция: «Посмотри на картинку. Что мальчик делает? А мальчики? Мальчик стоит. - Мальчики стоят.
Девочка поет. - Девочки поют.
8. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам
Инструкция: «Посмотри на картинки. Что произошло на ней?»
Мальчик упал, девочка упала, дерево упало.
Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень) – правильное и самостоятельное выполнение заданий.
2 балла (уровень выше среднего) – самостоятельное или после указания экспериментатором исправление отдельных ошибок.
1 балл (уровень ниже среднего) – многочисленные ошибки в словоизменении в большинстве случаев, помощь логопеда позволяет выполнить задания до конца.
0 баллов (низкий уровень) – правильные ответы в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.
Словообразование
1. Уменьшительно-ласкательные суффиксы
Инструкция: «Посмотри на картинку. Назови, где миска, где мисочка? Назови, где машина, где машинка?»
миска - цветок - окно -
машина - дом - колесо -
2. Образование существительных при помощи суффикса –ищ-
Инструкция: «Перед тобой снова картинки. Назови их. Измени слово так, чтобы я поняла, что он большой».
дом - нос -
волк - глаз, -
3. Образование качественных прилагательных
Инструкция: «Ответь на вопросы:
- Лису за хитрость называют…
- Зайца за трусость называют…
- Зиму за снег называют…
4. Образование относительных прилагательных
Инструкция: «Стакан из стекла. Какой стакан?
Шапка из меха. Какая шапка?
Коробка из картона. Какая коробка?»
5. Образование притяжательных прилагательных
Инструкция: «Книга дедушки. Чья книга?
Уши зайца. Чьи уши?
Хвост лисы. Чей хвост?»
Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень) – правильное и самостоятельное выполнение заданий.
2 балла (уровень выше среднего) – самостоятельное или после указания экспериментатором исправление ошибок.
1 балл (уровень ниже среднего) – многочисленные ошибки в словообразовании в большинстве случаев, помощь логопеда позволяет выполнить задания.
0 баллов (низкий уровень) – правильные ответы в единичных случаях или отказ от выполнения задания.
Таким образом, данная методика позволяет выявить особенности языкового развития дошкольников, которые необходимо учитывать в коррекционно- педагогической деятельности для подготовки детей к школьному обучению.
Глава 3. Содержание работы по совершенствованию у дошкольников речи и языковых способностей
Общую проблему при коррекционно-развивающей работе с дошкольниками составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачи выдвигается развитие связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи; возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического) [8, с. 256 - 257].
Основные усилия направляются на постановку звукопроизношения, выработку дифференциации фонем и навыка фонетического анализа.
I. Стимуляция осознания звуковой стороны речи.
Игры: «Какое слово потерялось?», «Кто придумает конец…», «Какой звук потерялся?» [7].
II. Стимуляция слухового внимания
Игры и упражнения из программы детского сада «Угадай, что делают?», «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?» [7].
Детей учат понимать смысловое значение интонации.
III. Совершенствование фонематического восприятия и воспитания правильных фонематических представлений.
Формируя навыки фонематического анализа и синтеза следует делать акцент на операциях со слогами [8, с. 263]. Могут быть использованы следующие упражнения:
- отхлопывание слоговой структуры слов;
- игра «Собери в корзинку»: логопед «кидает» слоги в корзинку одному из детей, называя их в неправильном порядке. Ребенку предлагается догадаться, какое слово собралось в корзинке.
- игра «Магнитофон»: педагог поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово;
- игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих отстучал педагог);
Данный вид работы описан в исследованиях Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Р.Е. Левиной и др.
Всякое умственное действие проходит определённые этапы (опора на вспомогательные средства, в плане громкой речи, перенос его в умственный план), должна быть соблюдена последовательность от простого к сложному, принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала [8, с. 261]. В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слов.
Далее работа направлена на закрепление фонематического анализа, синтеза, звукобуквенного конструирования слов:
вставить пропущенные буквы в слова
составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки
выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков, устно назвать их и записать
добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово
подобрать слова с определённым количеством звуков
преобразовать предложенные слова
из данного слова составить другие слова
от записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова
слово-загадка
составить графическую схему предложения
разгадать ребус
определить, что изменилось (какой звук убежал?)
придумать самостоятельно слова по графическим схемам и т.п.
Таким образом, конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.
В процессе формирования словообразования у дошкольников необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием).
Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.
Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно - параллельно.
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, среднего и женского рода в именительном падеже и в косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению возвратных и невозвратных глаголов.
Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественные числительные [8, с. 265]. Далее работа ведётся по формированию синтаксической структуры предложения и формирование связной речи.
Целенаправленная коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных, прилагательных и глаголов у дошкольников тесно связана с развитием лексики и грамматики, индивидуальных особенностей словообразования и дифференцированного подхода в преодолении выявленных трудностей, учитываемых на подгрупповые занятиях, очевидно, будет способствовать более успешному формированию словообразования частей речи.
Таким образом, формирование словоизменения у дошкольников осуществляется с учетом закономерностей онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционной работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. В процессе логопедической работы связь значения и звукового выражения закрепляется с помощью определения звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе общей выделенной морфемы.
Заключение
В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку.
Большое значение для полноценного развития звуковой стороны речи ребёнка имеет нормальное формирование фонематической системы. Без формирования фонематической системы невозможно развитие всей фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, лексико-грамматических представлений.
В настоящее время считается установленным, что функции фонематической системы - фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез и представления тесно взаимосвязаны. Процесс их формирования происходит при совместном участии слухового и речедвигательного анализаторов.
Формирование фонематического анализа и синтеза при условии нормального речевого и умственного развития заканчивается в основном к 5 годам. Полностью она должна быть сформирована к периоду школьного обучения. Значение закономерностей онтогенетического развития фонематической системы в норме необходимо для понимания сущности нарушений этого развития у детей с речевой патологией.
На этапе от трех до пяти лет нормально развивающийся ребенок овладевает предметной отнесенностью слова. Слово становится для ребенка самостоятельным знаком. Усвоив предметные, конкретно отнесенные значения, ребенок овладевает логическими операциями, которые постепенно интериоризируются и переходят из внешних форм в план умственной деятельности.
К школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Методика экспериментального исследования позволяет выявить особенности языкового развития дошкольников, которые необходимо учитывать в коррекционно- педагогической деятельности для подготовки детей к школьному обучению.
Коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
Литература
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964
Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1999
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. -М., 1963. С.213-227
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). - М., 1983
Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сб. методических рекомендаций. – СПбю, 2006.
Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1963
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех/ Л.Г. Парамонова. – М., 2002
Сонатал. Метод оптимизации психофизиологического развития плода посредством активного музыкального воздействия. - М., 1996
Тамбовцева А.Г., Шахнорович А.М. Роль семантических факторов в овладении словообразованием в детской речи // Тезисы I Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. – М., 1978
Туманова Т.В. Нарушения процессов словообразования в устной и письменной речи. - М., 2005
Ушакова Т.Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка. Материалы третьего симпозиума по психолингвистике. – М., 1970
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984
Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959
Цейтлин С.Н. Основные особенности детской практической грамматики // Совершенствование методов диагностики и преодоление нарушений речи. - Л., 1989
Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. - М., 1990
Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л. АПН РСФСР 1948. с. 101-133
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. - М., - 1998
Эльконин ДБ. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М, 1958
Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. - М., 1963
2