Система работы над развитием познавательной активности на уроках русского языка в 1 классе

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования развития познавательного интереса младшего школьника в процессе обучения
1.1.Понятие «познавательный интерес» у младших школьников в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности развития познавательного интереса первоклассников
1.3.Игровые методики как средство развития познавательных интересов первоклассников
Глава 2. Практическая работа по развитию познавательных интересов первоклассников на уроках русского языка
2.1.Выявление уровня сформированности познавательной активности первоклассников
2.2.Проведение экспериментальной работы по развитию познавательного интереса
2.3.Выявление уровня сформированности познавательной активности первоклассников после внедрения в уроки игровых методов
Заключение
Список литературы

Учитель: Опять молодцы! А ну-ка сейчас, найдете ли?У бабушки на полкеНитки да иголки,Ножницы стальные,Ленты кружевные.Ученики: Бабушка.Учитель: Целый день смотрю в окно,Родственников жду давно.Приходите к нам на ужин,Мы картошечки потушим.Ученики: Родственники.Учитель: Правильно. А сейчас прочитайте эти слова на доске. Что вы можете про них сказать? (мама, папа, бабушка, брат, сестра).Ученики: Они все имена существительные, так как называют людей и к ним можно подставить вопрос кто? И они все одушевленные. И все члены семьи.Учитель: А давайте поиграем в игру «найди лишнее слово». Как вы думаете, какое слово здесь лишнее? И почему?Ученики: Родственники, так как другие слова обозначают одно лицо, а это слово обозначает несколько лиц.Учитель: В таком случае говорят, что слово «родственники» множественного числа. А что еще можно сказать про это слово?Ученики: Оно является общим для других слов.Учитель: От какого слова образовалось слово «родственники»? Вы уже с ним встречались на уроках окружающего мира.Ученики: Род.Учитель: Правильно. Давайте откроем учебник окружающего мира на стр. 52 и прочитаем, что там об этом написано.Ученики: Оказывается, что род – это то же самое, что наша современная семья.2. Новая тема. Учитель: Мы о роде и родственниках прочитали только что в учебнике «Окружающий мир». А как вы думаете, почему я на русском языке заговорила о родственниках?(Ученики высказывают варианты ответов. Если не ответят, то учитель может задать дополнительный вопрос - А может быть, у слов тоже как и у людей есть «родственники»?)3. Игровая разминка. Актуализация знаний.(На одной стороне доски написано «да», на противоположной – «нет».) Учитель: Кто считает, что «да, слова бывают родственными», встает сюда. Кто не согласен с этим, встает у доски, где написано «нет». А теперь садитесь на свои места и сейчас вы будете мне доказывать свою точку зрения. (Группа «да» получает карточку со словами «лес, лесник». Группа «нет» напротив них на свой ряд, где их ждет карточка со словами «вода, водитель»).Учитель: Итак, ваша группа считает, что слова могут быть родственниками друг другу; ваша группа считает, что не могут. Сейчас вы попытаетесь доказать свою точку зрения. (Учитель должен помочь, намекнуть). Но обратите внимание, если ваши слова родственные, они должны быть как-то между собой связаны, иметь что-то общее. Как в нашем случае мама, папа, брат, бабушка имеют родственные связи. А вы докажите (вторая группа), что ваши слова никак не связаны.3. Работа в группах. Обсуждение.4. Решение проблемной ситуации.Ученики: 1 группа высказывает свою точку зрения. (Учитель записывает их группу слов на доске). Учитель: Действительно, вы оказались правы. Эти слова связаны не только по смыслу, ведь лесник работает в лесу, но и у них есть общая часть. Как наши члены семьи имеют общие корни, так и эту общую часть в словах тоже будем называть корнем и выделять вот так (учитель показывает).Ученики: (2 группа высказывает свою точку зрения). Учитель: Вы тоже правы, считая, что ваши слова не родственны. Но как быть? Они ведь тоже имеют общий корень? Значит, должны быть родственными. Как не запутаться в определении родственности слов? Ведь умение различать родственные и неродственные слова в дальнейшем нам пригодится?! (Подвести детей к мысли, что слова должны быть связаны по смыслу. Работа водителя не связана с водой). Ребята, какой мы сделаем вывод?Ученики: Слова могут быть родственными, тогда они имеют общий корень и связаны по смыслу. Но, имея общий корень, могут быть и неродственными. Как знакомый не является родственником нашей семье. Нужно быть внимательным.Учитель: Молодцы! Первая группа теперь допишет к словам еще по паре родственных. А вторая группа к каждому неродственному по одному родственному. Выделите корень.Учитель: Лесной, лесничий.Вода – водяной, водитель – водит.5. Закрепление изученного по учебнику.Учитель: А теперь откройте учебник на странице, номер которой является двузначным числом и состоит из соседних чисел, в сумме составляющих 15.Ученики: Страница 87.Учитель: Какие слова вы здесь видите? Докажите, что они родственные.Ученики: Ежик – еж. Имеют общую часть и связаны по смыслу.Мышонок – мышь. Общий корень – мышь.Котенок – кот. Имеют общий корень – кот.Учитель: Молодцы! Класс сегодня поработал хорошо. Учитель: С какой группой слов мы сегодня уже работали?Учитель: Лес – лесной – лесник.Учитель: Хорошо, в лесу побывали, а вот в саду еще не успели. Запишите эту группу слов в тетради и докажите, родственные это слова или нет.Ученики: Сад – садовник. Общий корень – сад. А садовник – это человек, работающий в саду.. значит слова родственные.Учитель: Умницы! У кого на даче есть сад? Что у вас там растет?Ученики: (варианты ответов)Учитель: Для чего вам нужен сад?Ученики: Выращивать фрукты, чтобы запастись на зиму витаминами, А у нас сделана беседка, мы всей семьей любим там отдыхать.Учитель: мы с вами любим отдыхать? Отдохнем? (физкультминутка про бег)Мы поставили пластинкуИ выходим на разминку.Начинаем бег на месте,Финиш – метров через двести!Раз-два, раз-два,Хватит, прибежали,Потянулись, подышали.Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны.Учитель: Мы сейчас с вами бегали на месте, а как бегут герои картинки в учебнике?Ученики: Быстро.Учитель: Как вы это поняли? Как художник смог изобразить быстрый бег на рисунке?Ученики: Ноги и руки у мальчика с папой широко расставлены, и под их ногами клубится пыль.Учитель: Какие родственные слова нам предлагает автор, опираясь на этот рисунок?Ученики: Бег, бегуны, бегать.Учитель: Кто такие бегуны?Ученики: Спортсмены, которые бегают на соревнованиях дистанции Игровые моменты – загадки.Учитель: А мы с вами посоревнуемся в разгадывании загадок. Итак, первая группа загадывайте загадку 2 группе.Ученики: Отдельно - я не так вкусна, Но в пище — каждому нужна. (Соль)Учитель: Отгадку никто не произносит, а молча запишет себе в тетрадь с большой буквы с новой строчки.Учитель: 2 группа загадайте первой.Ученики: Под сосною у дорожкиКто стоит среди травы?Ножка есть, но нет сапожка,Шляпка есть - нет головы. (Гриб)Учитель: Вы также запишите отгадку с новой строки с большой буквы.Учитель: Мы с вами засиделись. Подумайте и встаньте те, кто увидел связь между двумя этими отгадками. Может быть, найдется что-то общее. (Спросить тех, кто не встал). Назовите отгадки.Ученики: Соль, гриб.Учитель: Неужели вы не увидели ничего общего в словах? (Выслушать варианты и тех, кто сидит и кто встал).Ученики: Это имена существительные. Состоят из 4 букв и из одного слога. Учитель: А какую связь можно найти между этими словами?Ученики: Моя мама грибы солит на зиму в бочку. А мы любим жареные грибы, которые тоже солим, когда они в сковороде жарятся.Учитель: Молодцы! Чтобы нашим словам было не так одиноко на строчке, позовите к ним родственников. Поставьте запятую и допишите, какие знаете родственные слова. Каждая группа к своему слову.Ученики: (Называют свои варианты записанных слов и доказывают, что они родственные).Учитель: Проверьте в учебнике на рисунке все ли слова записали. И допишите, у кого не хватает каких-то слов. Также проверьте орфограммы в написанных словах. Выделите корень.6. Итог урока. Рефлексия. Домашнее задание.Учитель: Дома поищите и запишите в тетрадь слова с одинаковым корнем, но не являющиеся родственными. Какое важное открытие вы сегодня сделали? Какие трудности вы испытывали на уроке?Улыбнитесь нашему солнышку те, кому урок понравился, и у кого солнечное хорошее настроение сохранилось до конца урока.А хотите узнать продолжение той веселой песенки, с которой мы начали урок?Солнышко проснулось и взошло,Сразу всюду сделалось светло.Засверкали, заплясали вдругСолнечные зайчики вокруг…И нашему солнышку так понравилось сегодня у вас на уроке, что оно решило пожить в ваших тетрадях. Вы не против?(Положить каждому в тетрадочку вырезанную фигурку солнышка).2.3. Выявление уровня сформированности познавательной активности первоклассников после внедрения в уроки игровых методовАнкетирование учеников.Для диагностики эффективности внедрения в уроки методов и приемов игровых технологий, способствующих, по нашему мнению, познавательной активности на уроках русского языка, мы разработали анкету для учеников. (30 учеников).Первоклассникам прочитали утверждения и попросили их оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале (ученики на отдельных листочках ставили цифру, соответствующую их мнению):1 – не согласен;2 – трудно сказать; 3 – согласен: 1. Я иду в школу с радостью. 2. На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя. 3. Мне интересно задавать вопросы учителю. 4. Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней. Все полученные данные мы вывели в таблице:не согласен0не знаю1согласен:2Я иду в школу с радостью.-228На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.-129Мне интересно задавать вопросы учителю.--30Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней--30Таким образом, анкетирование учеников показало, что фактически все ученики с удовольствием идут в школу, им нравится выполнять задания учителя, особенно преподнесенные учителем в игровой форме. Также, применяя на уроках игровые методы, мы продолжали наблюдать за уровнем познавательной активностидетей, и эти данные также были занесены в таблицу. Учитывались те же самые параметры как и в первой диагностике:проявляет интерес к учебным материалам русского языкаэмоционально активен на урокахзадает вопросы по теме урокапроявляет любознательностьсамостоятельно выполняет задание учителяПроявляет устойчивость волевых устремленийитогБаскова+ + + - + - 4Бендиев- - - - + + 2Беикова- + + + + + 5Верещина- + - + + + 4Гаев+ + - + + + 5Денисенко - - + + + - 5Ерохин - + + + - - 3Зубкова + + + + + + 6Занина+ + + + + - 6Иванов- + + + + - 4Калинин+ - - + + + 4Кирикова  + + + - + + 5Кривош + - + + + - 4Маркелов+- - + - - 2Петров+ - - - + +3Пашков - + + + + + 5Рендинов+ + + + - +5Рогова + - - + + + 4Саперова  + + + + - +5Семенов  + + - - - - 2Селин+ + + + + + 6Тещенко - - - + + + 3Токарева+ +- + - - 3Туманова + + + + + + 6Устинов  + + + + + + 6Федорова  + + + + + + 6Шумов  ++++-+5Щукина ++++-+5Яблокова +-++-+4Яговкин +-+++-4Анализ данной диагностики, проведенной нами после применения игровых приемов на уроках русского языка, выявил, что:Высокий уровень активности (5-6 баллов) теперь у 13 учеников.Средний уровень активности (4-3 балла) – у 14 учеников.Низкий уровень активности (0-2) остается у 3 учеников.Сравнительные результаты диагностик первого и заключительного этапа можно увидеть в таблице ниже:1-я диагностика (до применения игровых методик)2-я диагностика(до применения игровых методик)Высокий уровень активности813Низкий уровень активности1214Низкий уровень активности103Как мы видим, в ходе эксперимента показатели значительно улучшились.Таким образом, опираясь на результаты эксперимента, мы можем утверждать, что учитель, используя в своей работе все многообразие игровых методик, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.Педагог, правильно и продуманно подбирая игровую методику, именно в игровой деятельности может достичь тех результатов, которые ожидаются от первоклассника, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы или собрания. Роль занимательных игровых упражнений на уроках русского языка очень важна - они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Ребенок с удовольствием выполняет такие задания и упражнения. Игра помогает формированию, и обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность и внимание, стимулирует устную речь. Ценность таких игр на уроках русского языка заключается в том, что на их материале можно отрабатывать слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. ЗаключениеИсходя из задач курсовой работы, мы делаем следующие выводы:Раскрыв понятие познавательного процесса, его развитие и активизацию, как условие необходимое для развития психолого-педагогического воспитания учеников младших классов, выявили, что у детей младшего школьного возраста познавательный интерес является самым значительным мотивом к обучению. Задача же педагога – развивать познавательный интерес учащихся с помощью различных методов и приемов, способствующих активизации познавательной деятельности ребенка.2. Рассмотрели психолого-педагогические особенности первоклассников и выяснили, что у первоклассников познавательный интерес развит достаточно слабо. В первую очередь, их привлекают лишь яркие и красочные образы, необычные предметы, поэтому, чтобы привлечь внимание к учебному процессу, детей нужно постоянно удивлять чем-то новым. В учебном процессе это могут быть различные ситуации и познавательные задачи, требующие от ученика активного поиска догадок и размышления. Также вовлечению в активную деятельность на уроках и проявлению интереса к учебному предмету помогают на уроках использование игровых методик. 3. Так как одной из актуальных проблем в современном обучении является проблема отсутствия или ослабления интереса к урокам русского языка, то в практической работе перед нами стояли задачи - найти пути, активизирующие познавательную деятельность на уроках русского языка в первом классе. Так как мы знаем, чтоактивизации познавательных интересов младшего школьникаспособствуют включение детей в активную деятельность, которая соединяет ум и сердце, то прибегли к помощи игровых технологий, способных, по нашему мнению и мнению многих педагогов, усилить познавательную активность первоклассника. Нами была проведена экспериментальная работа на уроках русского языка в первом классе. В ходе эксперимента были реализованы разработанные игровые методы, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся и проведены анкетирование и диагностики, раскрывающие уровень познавательной активности ребенка до проведения уроков с элементами игровых технологий и после применения игровых методов. Результаты эксперимента выявили повышение уровня познавательной активности детей на уроках русского языка. В заключение, хочется добавить, что анализируя проведенное исследование, мы убеждены в эффективности использования игровых методов для развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста. У детей возрастает концентрация внимания к учебному процессу, сформировываются умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать, появляются навыки самостоятельной работы, развивается познавательная активность младших школьников. Поэтому, мы считаем, целесообразным включение игровых методов в учебный процесс.Список литературыАйдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 384 с. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Учеб. пособие для учителя / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1997. – 224 с.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. - С.34.Анохина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. – 1999. - № 12. – С. 57 – 59.Баев, И.М. Играем на уроках русского языка [Текст] /И. М. Баев. — М.: Просвещение, 1989.- С.113.Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Учеб. пособие для учителей начальной школы / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 144 с.Барташникова И.А. Учись играя [Текст] / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 1997.- С.45.Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 – С.446.Возрастные особенности психологии детей /под ред. Дубровина – Москва:Галицын В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Галицын// Советская педагогика. -1991. -№ 3.- С.23.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. – Киров, 2003.- С.55. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – 218с.Дубровина И.В., Данилова И.И., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 462 с. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 320 с.Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. – М.: ВАКО. – 2004. – 319 с.Журжина Ш В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: Пособие для учащихся начальных классов. – М.: ООО Илекса, - 1997. – 160 с.Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005. - С.12-24.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред. Т. А. Ладыженской . – 2-е изд. – М.: ВАКО, - 2005. – 597 с.Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.- С.28.Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1996. – 352 с.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, - 2002. – 464 с.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.Минкин Е.М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983.- С.254.Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.- 324с.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- М.: Просвещение, 2003.- С.337.Педагогический словарь. / Под ред. И.А. Каирова. – М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. – 767 с.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.- С.80.Просвещение, 1975 . – 182 с.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка / Г.В. Трегубова // Начальная школа. – 1995. - № 6. – С. 40 – 42.Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] /Н.Н.Ушаков. – М. – Просвещение, 1986. – 83 с.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1999.- С.175.Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст]/И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. – 512 с.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] /Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.Элъконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1979.- С.25.