Вход

Система работы над сочинением-миниатюрой, на уроках русского языка в 3 классе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 176051
Дата создания 2013
Страниц 56
Источников 30
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 320руб.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения методов обучения написанию сочинений-миниатюр в 3 классе
1.1. Педагогические условия и особенности формирования письменной связной речи у младших школьников
1.2. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений учащихся 3 класса
1.3. Анализ методик обучения сочинения-миниатюры для третьего класса
Глава 2. Обучение учащихся 3 класса созданию сочинения-миниатюры в практике современной начальной школы
2.1. Пояснение к практической части курсовой работы
2.2. Урок № 1
2.2. Урок №2
2.3. Урок №3
2.4. Урок №4
Заключение
Список литературы
Приложение к уроку №3
Приложение к уроку № 4

Фрагмент работы для ознакомления

Далее – заглавная и строчная в соединении и, наконец сочетание шипящей Ж и гласной И. И по этой закономерности допишите до конца строки.III lll Жж жи Ж ж- Объясните орфограммы, которые встретились в слове - СНЕЖИНКА. (сочетание ЖИ-ШИ, безударная гласная в корне слова). - Как проверить безударную гласную? - Подберите проверочные слова.- На 2 строке запишем группу проверочных слов и проверяемое слово. Обращаю внимание на соединения букв. Обозначьте орфограмму.Снег, снежный – снежинка.- Что вы заметили в корнях слов? (чередование согласных букв) - В какое время года можно увидеть снежинки?- Сейчас месяц ноябрь, но зима в нашем городе уже наступила и порадовала нас первым снегом. - И к нам на урок тоже прилетела снежинка и принесла нам кроссворд со словарными словами. - Чтобы разгадать кроссворд нам надо отгадать загадки. - Отгадки вы записываете к себе в тетрадь, с красной строки, с заглавной буквы. Ставите ударение и подчёркиваете безударную гласную.1. Летит без крыльев и поет,Прохожих задирает.Одним проходу не даёт,Других он подгоняет. (ВЕТЕР)2. И не снег, и не лёд,А серебром деревья уберёт. (ИНЕЙ)3. Пушистая вата плывёт куда-то:Чем вата ниже, тем дождик ближе.(ОБЛАКО)4. Эта рыжая плутовка и коварна и хитра.Быстрых зайцев ловит ловко,Кур ворует со двора,И мышами поживитьсяЛюбит шустрая ….. (ЛИСИЦА)5. Дышит, растёт,А ходить не может. (РАСТЕНИЕ)- К какой тематической группе можно отнести эти слова? (ПРИРОДА) Деревья, небо, облака, дождь, земля, звери, птицы – всё это природа.- Как изменилась природа с приходом зимы? -Снежинка не просто прилетела к нам на урок и дала возможность повторить словарные слова этой группы, она нам поможет определить тему урока и будет на уроке нашим талисманом. Посмотрите внимательно в кроссворд и по вертикали вы сможете прочесть тему нашего урока.- Пожалуйста. (ТЕКСТ)Да, сегодня главный вопрос нашего урока: «ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ?»- Как вы думаете, какие задачи нам сегодня предстоит решить? - Задача нашего урока закрепить основные признаки текста и попробовать применить теоретические знания на практике.Учитель раздает карточки с заданиями(см. приложение к уроку №3):1 карточка позволяет выявить умение ученика закончить текст, продолжить мысль автора, или обозначить свою точку зрения.2 карточка - задание на определение жанра текста, придумать заголовок к тексту (проверка умения выявлять смысл текста и подбирать нужные точные слова, характеризующие текст).Урок №4Цели эксперимента: выявление значимости сочинений-миниатюр в процессе обучения. (Урок по имени существительному). Урок представляет собой задания, выполняя которые учащиеся должны были обнаружить представления о языковых средствах выразительности (эпитетах, сравнениях и т.д.), которые играют важную роль в развитие речи школьников.Тема урока: «Роль имен существительных в предложении и в речи». Сочинение-миниатюра «Вид из окна». Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, карточки для парной и индивидуальной работы, орфографические словари, листы сопровождения для приглашенных.Цели:- формировать орфографические навыки;- развитие мышления: развивать речь ученика, уметь рассуждать, анализировать и синтезировать;- развивать словарный запас, путем введения в лексикон детей новых слов-развивать образное мышление, воображение, восприятие и коммуникативные умения;- научить, свободно пользоваться богатствами родного языка для передачи своих мыслей и чувств, прививать чувство любви к родной природе.СЛАЙД № 1.Осеннее небо. ОзероХОД УРОКА1. Организационный момент. - Дети, поднимите руки те, кому нравится читать красивые стихи? А фантастические повести?- Кто пишет стихи и рассказы, сказки? (Писатели, поэты)- Как вы думаете, а что необходимо писателю и поэту, чтобы написать стихотворение, рассказ? (Воображение, вдохновение, наблюдательность, средства художественной выразительности, внимание)- Сегодня мы с вами будем художниками слова, потому что писать картину мы будем словами, а не кисточкой.СЛАЙД № 1.Сочинение-миниатюра. Вид из окнаНапишем сочинение-миниатюру «Вид из окна».- Кто знает, чтозначит сочинение-миниатюра? (Маленький текст из 5-6 предложений)- А сейчас мы с вами подойдем к окну и постараемся увидетьнеобычное в обычном. (Дети становятся у окна и наблюдают вид из окна.В классе создается соответствующая атмосфера посредством музыки П. И. Чайковского «Времена года»)2. Актуализация знаний. Восприятие. Орфографическая подготовка.- Напишите на черновике все, что увидели из окна, на что обратили внимание.(Дети пишут в течение 1/2 минуты)- Кто желает прочитать? (Читают 3-4 ученика).- Дети, обратите внимание на свои сочинения, слова какой части речи вы написали больше всего? (Имен существительных)(Открываю свои слова с пропущенными орфограммами, записанные на доске)Заблудилась, гонит, зима, седая.Стережет владения осень поздняя, упрямая, золотистая.Погода ненастная, моросит, накрапывает дождь, сплошной.Стоит, воздух чистый, свежий.- Объясните правописание орфограмм. Внимательно прочтите каждую строчку слов и скажите, о каком времени года идет речь в каждой строчке?(Вставляю буквы, дети по цепочке объясняют, называют проверочные слова)3. Роль имен существительных в предложении, в речи.СЛАЙД № 2.Устный рассказ об имени существительномТренируем с детьми устную речь.- Дети, а сейчас мы с вами, по алгоритму составим устный рассказ об имени существительном.Имя существительное – это … (часть речи), которая отвечает на …(вопросы кто?, что?) и обозначает…(предмет), имеет …(постоянные) и …(непостоянные) признаки. Постоянные признаки: есть … (имена собственные) и … (нарицательные); …(одушевленные) и …(неодушевленные); относятся … (к мужскому), … (женскому) и … (среднему) роду. Непостоянные признаки: изменяются по … (числам) и … (падежам). В предложении чаще всего бывают … (подлежащими), … (дополнением) или …(обстоятельством).- Итак, ответьте мне, какую роль играют имена существительные в речи? 4. Признаки текста-описания. Учебная задача. - Как должны быть построены предложения в сочинении – миниатюре? (Связаны друг с другом)СЛАЙД № 3.Сочинение «Вид из окна»Тип текста- Выберите тип сочинения – описание, повествование или рассуждение?- Почему? (Будем описывать увиденное)Тема текста- Какая тема текста? (Ответ детей: Природа за окном)Учебная задача- Какую задачу мы поставим перед собой? (использовать средства художественной выразительности)5. Включите воображение! Образец средств выразительности.- Послушайте стихотворение И.А. Бунина. Обратите внимание на образные выражения поэта.СЛАЙД № 4.1-я строфа. Бунин. Кедр (Наизусть 3 человека)Из окна.Ветви кедра – вышивки зелёнымТёмным плюшем, свежим и густым,А за плюшем кедра, за балконом – Сад прозрачный, лёгкий, точно дым:СЛАЙД № 5.2-я строфа. Бунин. Сережки березыЯблони и сизые дорожки,Изумрудно-яркая трава,На берёзах – серые серёжкиИ ветвей плакучих кружева,СЛАЙД № 6.3-я строфа. Бунин. КлёнА на клёнах – дымчато-сквознаяС золотыми мушками вуаль,А за ней – долинная, лесная,Голубая, тающая даль.Показ слайдов: СЛАЙД № 7 - СЛАЙД № 17.- Какие яркие метафоры, и сравнения можно придумать для сочинения, создавая образ предзимья?СЛАЙД № 18.Метафоры. Сравнения. ЭпитетыЗима - Зимушка, хозяйка, волшебницаПрирода - художникВетер - разбойник, ветрило, ветродуйОблака - странники, путешественники, пуховые подушкиНебо - одеяло, рогожа, океан, ситецОзеро - зеркало, расплавленное стекло, серебро7. Лингвистический эксперимент.- А теперь смотрим на доску и видим, что здесь написаны существительные,придумайте к ним синонимические ряды. Сначала – эпитеты (прилагательные), которые наиболее точно подходят к тому, что вы увидели из окна. Затем – глаголы.(По цепочке учащиеся называют, учитель записывает на доске 1-2 наиболее подходящих слова)8. Самостоятельная работа детей. Детям выдаются карточки-помощники. Работают в течение 5-7-и минут. 9. Презентация работ.10. Редактирование текстов.11. Итог урока.А) Попс-формула (выслушать две точки зрения на проблему) П «позиция» -«Я считаю, что…» О «обоснование» - «…потому, что…»П «пример» - «например, …» С «следстие» - «…, потому, …»- Нужно ли учащимся развивать свою речь?Б) Вывод. Самооценка.- Мы были художниками слова. Если у вас получилось быть им, закрасьте палитру зеленым цветом, если старались, но не все получилось – желтым, если не получилось ничего – красным. (Палитра нарисована на доске. Учащиеся приклеивают на палитру разноцветные кружочки)СЛАЙД № 1912. Вывод. «Нам дан во владение самый богатый, меткий и поистине волшебный русский язык» (К.Г. Паустовский)13. Домашняя работа.- Дома еще поработайте над сочинением и перепишите в тетради по развитию речи.Выводы по практической части:В практической части нашей работы мы рассмотрели эксперимент, целью которого являлось поиск эффективных методов обучения написания третьеклассниками сочинений-миниатюр и введения их в систему обучения. Для решения этой задачи мы провели 4 урока в 3 классе МОУ Ропшинской средней общеобразовательной школы Ломоносовского р-на г. Санкт-Петербурга.Данные разработки уроков были направлены навыявление представлений учащихся об основных понятиях текста; охарактеризовать уровень умений младших школьников анализировать текст; выявить уровень умения младших школьников создавать текст-миниатюру. Также мы считаем, что прибегая на уроках русского языка к сочинениям-миниатюрам, учитель помогает развивать мышление и связную речь ученика, а также помогает в будущем эффективно писать сочинения более крупного объема. В результате эксперимента, проанализировав, результаты проведенных уроков мы пришли к выводам:Представления в области основных понятий лингвистики текста («текст», «тема» и «основная мысль»), не знают существенные признаки текста более чем у 50 % третьеклассников (у 7 из 15 учеников) неточные, недостаточные. Диагностика результатов урока №3 позволил нам выявить эти данные. Умением обнаруживать и применять языковые средства владеет более 60% учащихся - 9 из 15 учеников показали хороший результат в сочинении. Составленные 7 учениками тексты-миниатюры не отличаются лексическим и синтаксическим разнообразием, эмоциональной выразительностьюАнализ сочинений-миниатюр выявил типичные речевые недочеты: предложения в тексте не всегда связаны между собой; часты повторы слов.Экспериментальное исследование позволило нам сделать следующий вывод: речевая компетентность младших школьников в области создания текста-миниатюры находится на уровне ниже среднего. Это позволяет вести речь о необходимости изменения сложившегося подхода к работе по развитию связной речи учащихся на уроках обучения сочинению-миниатюре, о разработке специальной методики формирования у младших школьников умения создавать текст-миниатюру. Особенностью этой методики должно внимание к целенаправленному и поэтапному формированию у младших школьников речевых компетенций, необходимых для создания сочинений-миниатюр.Заключение Таким образом, в соответствии с целями и задачами нашей курсовой работы мы можем сделать следующие выводы:Обучение сочинению-миниатюре является важным средством развития связной речи младших школьников, так как в нем присутствуют мысли и чувства автора, вызванные каким-либо явлением, предметом окружающей действительности, которые переданы при помощи тщательно отобранных средств языковой выразительности (сравнения, эпитетов, метафоры, олицетворения). Сочинение-миниатюра служит средством формирования у младших школьников речевых компетенций, необходимых для написания сочинения крупного объема.Организация работы по формированию речевых компетенций в процессе написания сочинения-миниатюры, предполагает соблюдение учителем определенных методических условий: учет мотивации создания текста-миниатюры; создание на уроке творческой атмосферы; опора на речевой и социальный опыт учащихся.Анализ современных учебно-методических комплектов по русскому языку для 3 класса выявил проблему данного исследования- ни один учебный комплект из рассмотренных не располагает полностью возможностями для эффективного обучения третьеклассников написанию сочинения-миниатюры.Практическая часть работы была направлена на выявление представлений учащихся об основных понятиях текста; охарактеризовать уровень умений младших школьников анализировать текст; выявить уровень умения младших школьников создавать текст-миниатюру. Экспериментальное исследование позволило нам сделать следующий вывод: речевая компетентность младших школьников в области создания текста-миниатюры находится на уровне ниже среднего.В заключение, хочется добавить, что результаты нашего исследования показали, что существует необходимость в разработке специальной методики формирования у младших школьников умения создавать текст-миниатюру.Список литературыБобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. - №4.Горлова М.А. Обучение написанию сочинений // Начальная школа. -2006. № 8. -;С. 50-54.Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2001. - 144 с.Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением. //Начальная школа. 1991. №5 - с.26.Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 12-16.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1991Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2004 д. - 112 с.Ладыженская Т.А. Связная речь младшего школьника // Методика развития речи на уроках русского языка / М.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. - 240 с.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М., 2002. - 80 с.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 2.-М., 2005 г. 128 с.Львов М.Р., Горецкий В.Г., О.В. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М., 2002. - 464 с.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Тула, 2003.-238 с.Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа.-2004.-№9.- С.43Никитина Л.А. Уроки речи в 3 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.-С.38.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994.-603 с.Рамзаева Т.Г. Методическое письмо о роли учебника русского языка в развитии письменной связной речи младших школьников//Начальная школа, 1995. - №8. С.66-72.Рализаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – //Т.Г.Рализаева, М.Р.Львов// - М., 1979.Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№10.- С.51Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Методические рекомендации к экспериментальному учебнику для трехлетней начальной школы. М., 1997 а. -160 с.Полякова A.B. Русский язык в начальной школе: 3-4 кл. : Метод, рекомендации: Пособие для учителя / А.В.Полякова. М., 2003 а. - 80 с.Полякова A.B. Русский язык 3 кл: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 а. - 48 с.Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А.В.Полякова. М., 2002 е. - 143 с.Программа 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения.- М., 2004.Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: Планирование уроков русс. яз. и речи по учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. М., 2003 а. -128 с.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 2002 г. 254 с.Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. - 1994. - №8.- с.16.Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С. 36-43.Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976.-175 с.Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983Приложение к уроку №3Карточка №1.Стоял чудесный летний день. От лёгкого ветерок; чуть-чуть шевелились листья на деревьях. Hа солнечную поляну выскочил из-за куста маленький зайчонок……Подумай, как можно продолжить текст.2.Придумай конец и запиши текст полностью.3.Выдели окончания прилагательных и определи их падежи.Карточка №2.Деревушка спряталась в л…сной глуш…. Вокруг маленькой деревеньк… поднимается вечнозелёный хвойный лес. За острыми в… рхушками елей и пихт можно разгл…деть горы. Вбл…зи деревеньк… в.. днелась г.. рбатая гора с седой в..ршиной. В пасмурную погоду в..ршина пряталась в мутном сером туман . (По Д. Мамину-Сибиряку)Определи тему текста. Подбери заголовок.Спиши, вставляя пропущенные буквы.Приложение к уроку № 4В данном приложении три вида карточек: карточка для парной работы, индивидуальная карточка для слабомотивированных учащихся и индивидуальная карточка для способных учащихся.Карточка №1Фамилия, имя ………………………………………ЧерновикГлаголыЭпитетыСочинение-миниатюра«Вид из окна»Учебная задача: используя средства художественной выразительности (метафоры, фразеологизмы, сравнения, эпитеты) запишите сложные и простые предложения с данными существительнымизима, осень…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………день…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………дождь, снег…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………ветер, деревья…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Индивидуальная карточка №2Фамилия, имя ………………………………………ЧерновикГлаголыЭпитетыУчебная задача: подбери и запиши наиболее подходящие образные выражения к текстуСочинение-миниатюра«Вид из окна»Декабрь. Над городом опустилось ……………… серого неба. Природа …………………. Тускло ……………… озеро Буйвола. Ветви деревьев …………………………………………… прозрачной……………………ветвей. Всё в ожидании ……………………………………снега.Индивидуальная карточка №3Фамилия, имя ………………………………………ЧерновикГлаголыЭпитетыСочинение-миниатюра«Вид из окна»«Включи» воображение! Постарайся увидеть необычное в обычном, сравни данные предметы с чем-либо, представь в виде чего-либо. Придумай и запиши предложения с метафорами, эпитетами.1) деревья………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2) ветви………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Список литературы [ всего 30]

1.Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. - №4.
2.Горлова М.А. Обучение написанию сочинений // Начальная школа. -2006. № 8. -;С. 50-54.
3.Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2001. - 144 с.
4.Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением. //Начальная школа. 1991. №5 - с.26.
5.Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 12-16.
6.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1991
7.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2004 д. - 112 с.
8.Ладыженская Т.А. Связная речь младшего школьника // Методика развития речи на уроках русского языка / М.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. - 240 с.
9.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М., 2002. - 80 с.
10.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 2.-М., 2005 г. 128 с.
11.Львов М.Р., Горецкий В.Г., О.В. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М., 2002. - 464 с.
12.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Тула, 2003.-238 с.
13.Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа.-2004.-№9.- С.43
14.Никитина Л.А. Уроки речи в 3 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.- С.38.
15.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994.-603 с.
16.Рамзаева Т.Г. Методическое письмо о роли учебника русского языка в развитии письменной связной речи младших школьников//Начальная школа, 1995. - №8. С.66-72.
17.Рализаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – //Т.Г.Рализаева, М.Р.Львов// - М., 1979.
18.Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№10.- С.51
19.Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Методические рекомендации к экспериментальному учебнику для трехлетней начальной школы. М., 1997 а. -160 с.
20.Полякова A.B. Русский язык в начальной школе: 3-4 кл. : Метод, рекомендации: Пособие для учителя / А.В.Полякова. М., 2003 а. - 80 с.
21.Полякова A.B. Русский язык 3 кл: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 а. - 48 с.
22.Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А.В.Полякова. М., 2002 е. - 143 с.
23.Программа 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения.- М., 2004.
24.Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: Планирование уроков русс. яз. и речи по учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. М., 2003 а. -128 с.
25.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 2002 г. 254 с.
26.Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. - 1994. - №8.- с.16.
27.Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.
28.Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С. 36-43.
29.Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976.-175 с.
30. Ю. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022