Система работы над сочинением-миниатюрой, на уроках русского языка в 3 классе.

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения методов обучения написанию сочинений-миниатюр в 3 классе
1.1. Педагогические условия и особенности формирования письменной связной речи у младших школьников
1.2. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений учащихся 3 класса
1.3. Анализ методик обучения сочинения-миниатюры для третьего класса
Глава 2. Обучение учащихся 3 класса созданию сочинения-миниатюры в практике современной начальной школы
2.1. Пояснение к практической части курсовой работы
2.2. Урок № 1
2.2. Урок №2
2.3. Урок №3
2.4. Урок №4
Заключение
Список литературы
Приложение к уроку №3
Приложение к уроку № 4

Далее – заглавная и строчная в соединении и, наконец сочетание шипящей Ж и гласной И. И по этой закономерности допишите до конца строки.III lll Жж жи Ж ж- Объясните орфограммы, которые встретились в слове - СНЕЖИНКА. (сочетание ЖИ-ШИ, безударная гласная в корне слова). - Как проверить безударную гласную? - Подберите проверочные слова.- На 2 строке запишем группу проверочных слов и проверяемое слово. Обращаю внимание на соединения букв. Обозначьте орфограмму.Снег, снежный – снежинка.- Что вы заметили в корнях слов? (чередование согласных букв) - В какое время года можно увидеть снежинки?- Сейчас месяц ноябрь, но зима в нашем городе уже наступила и порадовала нас первым снегом. - И к нам на урок тоже прилетела снежинка и принесла нам кроссворд со словарными словами. - Чтобы разгадать кроссворд нам надо отгадать загадки. - Отгадки вы записываете к себе в тетрадь, с красной строки, с заглавной буквы. Ставите ударение и подчёркиваете безударную гласную.1. Летит без крыльев и поет,Прохожих задирает.Одним проходу не даёт,Других он подгоняет. (ВЕТЕР)2. И не снег, и не лёд,А серебром деревья уберёт. (ИНЕЙ)3. Пушистая вата плывёт куда-то:Чем вата ниже, тем дождик ближе.(ОБЛАКО)4. Эта рыжая плутовка и коварна и хитра.Быстрых зайцев ловит ловко,Кур ворует со двора,И мышами поживитьсяЛюбит шустрая ….. (ЛИСИЦА)5. Дышит, растёт,А ходить не может. (РАСТЕНИЕ)- К какой тематической группе можно отнести эти слова? (ПРИРОДА) Деревья, небо, облака, дождь, земля, звери, птицы – всё это природа.- Как изменилась природа с приходом зимы? -Снежинка не просто прилетела к нам на урок и дала возможность повторить словарные слова этой группы, она нам поможет определить тему урока и будет на уроке нашим талисманом. Посмотрите внимательно в кроссворд и по вертикали вы сможете прочесть тему нашего урока.- Пожалуйста. (ТЕКСТ)Да, сегодня главный вопрос нашего урока: «ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ?»- Как вы думаете, какие задачи нам сегодня предстоит решить? - Задача нашего урока закрепить основные признаки текста и попробовать применить теоретические знания на практике.Учитель раздает карточки с заданиями(см. приложение к уроку №3):1 карточка позволяет выявить умение ученика закончить текст, продолжить мысль автора, или обозначить свою точку зрения.2 карточка - задание на определение жанра текста, придумать заголовок к тексту (проверка умения выявлять смысл текста и подбирать нужные точные слова, характеризующие текст).Урок №4Цели эксперимента: выявление значимости сочинений-миниатюр в процессе обучения. (Урок по имени существительному). Урок представляет собой задания, выполняя которые учащиеся должны были обнаружить представления о языковых средствах выразительности (эпитетах, сравнениях и т.д.), которые играют важную роль в развитие речи школьников.Тема урока: «Роль имен существительных в предложении и в речи». Сочинение-миниатюра «Вид из окна». Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, карточки для парной и индивидуальной работы, орфографические словари, листы сопровождения для приглашенных.Цели:- формировать орфографические навыки;- развитие мышления: развивать речь ученика, уметь рассуждать, анализировать и синтезировать;- развивать словарный запас, путем введения в лексикон детей новых слов-развивать образное мышление, воображение, восприятие и коммуникативные умения;- научить, свободно пользоваться богатствами родного языка для передачи своих мыслей и чувств, прививать чувство любви к родной природе.СЛАЙД № 1.Осеннее небо. ОзероХОД УРОКА1. Организационный момент. - Дети, поднимите руки те, кому нравится читать красивые стихи? А фантастические повести?- Кто пишет стихи и рассказы, сказки? (Писатели, поэты)- Как вы думаете, а что необходимо писателю и поэту, чтобы написать стихотворение, рассказ? (Воображение, вдохновение, наблюдательность, средства художественной выразительности, внимание)- Сегодня мы с вами будем художниками слова, потому что писать картину мы будем словами, а не кисточкой.СЛАЙД № 1.Сочинение-миниатюра. Вид из окнаНапишем сочинение-миниатюру «Вид из окна».- Кто знает, чтозначит сочинение-миниатюра? (Маленький текст из 5-6 предложений)- А сейчас мы с вами подойдем к окну и постараемся увидетьнеобычное в обычном. (Дети становятся у окна и наблюдают вид из окна.В классе создается соответствующая атмосфера посредством музыки П. И. Чайковского «Времена года»)2. Актуализация знаний. Восприятие. Орфографическая подготовка.- Напишите на черновике все, что увидели из окна, на что обратили внимание.(Дети пишут в течение 1/2 минуты)- Кто желает прочитать? (Читают 3-4 ученика).- Дети, обратите внимание на свои сочинения, слова какой части речи вы написали больше всего? (Имен существительных)(Открываю свои слова с пропущенными орфограммами, записанные на доске)Заблудилась, гонит, зима, седая.Стережет владения осень поздняя, упрямая, золотистая.Погода ненастная, моросит, накрапывает дождь, сплошной.Стоит, воздух чистый, свежий.- Объясните правописание орфограмм. Внимательно прочтите каждую строчку слов и скажите, о каком времени года идет речь в каждой строчке?(Вставляю буквы, дети по цепочке объясняют, называют проверочные слова)3. Роль имен существительных в предложении, в речи.СЛАЙД № 2.Устный рассказ об имени существительномТренируем с детьми устную речь.- Дети, а сейчас мы с вами, по алгоритму составим устный рассказ об имени существительном.Имя существительное – это … (часть речи), которая отвечает на …(вопросы кто?, что?) и обозначает…(предмет), имеет …(постоянные) и …(непостоянные) признаки. Постоянные признаки: есть … (имена собственные) и … (нарицательные); …(одушевленные) и …(неодушевленные); относятся … (к мужскому), … (женскому) и … (среднему) роду. Непостоянные признаки: изменяются по … (числам) и … (падежам). В предложении чаще всего бывают … (подлежащими), … (дополнением) или …(обстоятельством).- Итак, ответьте мне, какую роль играют имена существительные в речи? 4. Признаки текста-описания. Учебная задача. - Как должны быть построены предложения в сочинении – миниатюре? (Связаны друг с другом)СЛАЙД № 3.Сочинение «Вид из окна»Тип текста- Выберите тип сочинения – описание, повествование или рассуждение?- Почему? (Будем описывать увиденное)Тема текста- Какая тема текста? (Ответ детей: Природа за окном)Учебная задача- Какую задачу мы поставим перед собой? (использовать средства художественной выразительности)5. Включите воображение! Образец средств выразительности.- Послушайте стихотворение И.А. Бунина. Обратите внимание на образные выражения поэта.СЛАЙД № 4.1-я строфа. Бунин. Кедр (Наизусть 3 человека)Из окна.Ветви кедра – вышивки зелёнымТёмным плюшем, свежим и густым,А за плюшем кедра, за балконом – Сад прозрачный, лёгкий, точно дым:СЛАЙД № 5.2-я строфа. Бунин. Сережки березыЯблони и сизые дорожки,Изумрудно-яркая трава,На берёзах – серые серёжкиИ ветвей плакучих кружева,СЛАЙД № 6.3-я строфа. Бунин. КлёнА на клёнах – дымчато-сквознаяС золотыми мушками вуаль,А за ней – долинная, лесная,Голубая, тающая даль.Показ слайдов: СЛАЙД № 7 - СЛАЙД № 17.- Какие яркие метафоры, и сравнения можно придумать для сочинения, создавая образ предзимья?СЛАЙД № 18.Метафоры. Сравнения. ЭпитетыЗима - Зимушка, хозяйка, волшебницаПрирода - художникВетер - разбойник, ветрило, ветродуйОблака - странники, путешественники, пуховые подушкиНебо - одеяло, рогожа, океан, ситецОзеро - зеркало, расплавленное стекло, серебро7. Лингвистический эксперимент.- А теперь смотрим на доску и видим, что здесь написаны существительные,придумайте к ним синонимические ряды. Сначала – эпитеты (прилагательные), которые наиболее точно подходят к тому, что вы увидели из окна. Затем – глаголы.(По цепочке учащиеся называют, учитель записывает на доске 1-2 наиболее подходящих слова)8. Самостоятельная работа детей. Детям выдаются карточки-помощники. Работают в течение 5-7-и минут. 9. Презентация работ.10. Редактирование текстов.11. Итог урока.А) Попс-формула (выслушать две точки зрения на проблему) П «позиция» -«Я считаю, что…» О «обоснование» - «…потому, что…»П «пример» - «например, …» С «следстие» - «…, потому, …»- Нужно ли учащимся развивать свою речь?Б) Вывод. Самооценка.- Мы были художниками слова. Если у вас получилось быть им, закрасьте палитру зеленым цветом, если старались, но не все получилось – желтым, если не получилось ничего – красным. (Палитра нарисована на доске. Учащиеся приклеивают на палитру разноцветные кружочки)СЛАЙД № 1912. Вывод. «Нам дан во владение самый богатый, меткий и поистине волшебный русский язык» (К.Г. Паустовский)13. Домашняя работа.- Дома еще поработайте над сочинением и перепишите в тетради по развитию речи.Выводы по практической части:В практической части нашей работы мы рассмотрели эксперимент, целью которого являлось поиск эффективных методов обучения написания третьеклассниками сочинений-миниатюр и введения их в систему обучения. Для решения этой задачи мы провели 4 урока в 3 классе МОУ Ропшинской средней общеобразовательной школы Ломоносовского р-на г. Санкт-Петербурга.Данные разработки уроков были направлены навыявление представлений учащихся об основных понятиях текста; охарактеризовать уровень умений младших школьников анализировать текст; выявить уровень умения младших школьников создавать текст-миниатюру. Также мы считаем, что прибегая на уроках русского языка к сочинениям-миниатюрам, учитель помогает развивать мышление и связную речь ученика, а также помогает в будущем эффективно писать сочинения более крупного объема. В результате эксперимента, проанализировав, результаты проведенных уроков мы пришли к выводам:Представления в области основных понятий лингвистики текста («текст», «тема» и «основная мысль»), не знают существенные признаки текста более чем у 50 % третьеклассников (у 7 из 15 учеников) неточные, недостаточные. Диагностика результатов урока №3 позволил нам выявить эти данные. Умением обнаруживать и применять языковые средства владеет более 60% учащихся - 9 из 15 учеников показали хороший результат в сочинении. Составленные 7 учениками тексты-миниатюры не отличаются лексическим и синтаксическим разнообразием, эмоциональной выразительностьюАнализ сочинений-миниатюр выявил типичные речевые недочеты: предложения в тексте не всегда связаны между собой; часты повторы слов.Экспериментальное исследование позволило нам сделать следующий вывод: речевая компетентность младших школьников в области создания текста-миниатюры находится на уровне ниже среднего. Это позволяет вести речь о необходимости изменения сложившегося подхода к работе по развитию связной речи учащихся на уроках обучения сочинению-миниатюре, о разработке специальной методики формирования у младших школьников умения создавать текст-миниатюру. Особенностью этой методики должно внимание к целенаправленному и поэтапному формированию у младших школьников речевых компетенций, необходимых для создания сочинений-миниатюр.Заключение Таким образом, в соответствии с целями и задачами нашей курсовой работы мы можем сделать следующие выводы:Обучение сочинению-миниатюре является важным средством развития связной речи младших школьников, так как в нем присутствуют мысли и чувства автора, вызванные каким-либо явлением, предметом окружающей действительности, которые переданы при помощи тщательно отобранных средств языковой выразительности (сравнения, эпитетов, метафоры, олицетворения). Сочинение-миниатюра служит средством формирования у младших школьников речевых компетенций, необходимых для написания сочинения крупного объема.Организация работы по формированию речевых компетенций в процессе написания сочинения-миниатюры, предполагает соблюдение учителем определенных методических условий: учет мотивации создания текста-миниатюры; создание на уроке творческой атмосферы; опора на речевой и социальный опыт учащихся.Анализ современных учебно-методических комплектов по русскому языку для 3 класса выявил проблему данного исследования- ни один учебный комплект из рассмотренных не располагает полностью возможностями для эффективного обучения третьеклассников написанию сочинения-миниатюры.Практическая часть работы была направлена на выявление представлений учащихся об основных понятиях текста; охарактеризовать уровень умений младших школьников анализировать текст; выявить уровень умения младших школьников создавать текст-миниатюру. Экспериментальное исследование позволило нам сделать следующий вывод: речевая компетентность младших школьников в области создания текста-миниатюры находится на уровне ниже среднего.В заключение, хочется добавить, что результаты нашего исследования показали, что существует необходимость в разработке специальной методики формирования у младших школьников умения создавать текст-миниатюру.Список литературыБобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. - №4.Горлова М.А. Обучение написанию сочинений // Начальная школа. -2006. № 8. -;С. 50-54.Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2001. - 144 с.Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением. //Начальная школа. 1991. №5 - с.26.Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 12-16.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1991Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2004 д. - 112 с.Ладыженская Т.А. Связная речь младшего школьника // Методика развития речи на уроках русского языка / М.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. - 240 с.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М., 2002. - 80 с.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 2.-М., 2005 г. 128 с.Львов М.Р., Горецкий В.Г., О.В. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М., 2002. - 464 с.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Тула, 2003.-238 с.Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа.-2004.-№9.- С.43Никитина Л.А. Уроки речи в 3 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.-С.38.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994.-603 с.Рамзаева Т.Г. Методическое письмо о роли учебника русского языка в развитии письменной связной речи младших школьников//Начальная школа, 1995. - №8. С.66-72.Рализаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – //Т.Г.Рализаева, М.Р.Львов// - М., 1979.Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№10.- С.51Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Методические рекомендации к экспериментальному учебнику для трехлетней начальной школы. М., 1997 а. -160 с.Полякова A.B. Русский язык в начальной школе: 3-4 кл. : Метод, рекомендации: Пособие для учителя / А.В.Полякова. М., 2003 а. - 80 с.Полякова A.B. Русский язык 3 кл: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 а. - 48 с.Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А.В.Полякова. М., 2002 е. - 143 с.Программа 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения.- М., 2004.Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: Планирование уроков русс. яз. и речи по учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. М., 2003 а. -128 с.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 2002 г. 254 с.Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. - 1994. - №8.- с.16.Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С. 36-43.Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976.-175 с.Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983Приложение к уроку №3Карточка №1.Стоял чудесный летний день. От лёгкого ветерок; чуть-чуть шевелились листья на деревьях. Hа солнечную поляну выскочил из-за куста маленький зайчонок……Подумай, как можно продолжить текст.2.Придумай конец и запиши текст полностью.3.Выдели окончания прилагательных и определи их падежи.Карточка №2.Деревушка спряталась в л…сной глуш…. Вокруг маленькой деревеньк… поднимается вечнозелёный хвойный лес. За острыми в… рхушками елей и пихт можно разгл…деть горы. Вбл…зи деревеньк… в.. днелась г.. рбатая гора с седой в..ршиной. В пасмурную погоду в..ршина пряталась в мутном сером туман . (По Д. Мамину-Сибиряку)Определи тему текста. Подбери заголовок.Спиши, вставляя пропущенные буквы.Приложение к уроку № 4В данном приложении три вида карточек: карточка для парной работы, индивидуальная карточка для слабомотивированных учащихся и индивидуальная карточка для способных учащихся.Карточка №1Фамилия, имя ………………………………………ЧерновикГлаголыЭпитетыСочинение-миниатюра«Вид из окна»Учебная задача: используя средства художественной выразительности (метафоры, фразеологизмы, сравнения, эпитеты) запишите сложные и простые предложения с данными существительнымизима, осень…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………день…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………дождь, снег…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………ветер, деревья…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Индивидуальная карточка №2Фамилия, имя ………………………………………ЧерновикГлаголыЭпитетыУчебная задача: подбери и запиши наиболее подходящие образные выражения к текстуСочинение-миниатюра«Вид из окна»Декабрь. Над городом опустилось ……………… серого неба. Природа …………………. Тускло ……………… озеро Буйвола. Ветви деревьев …………………………………………… прозрачной……………………ветвей. Всё в ожидании ……………………………………снега.Индивидуальная карточка №3Фамилия, имя ………………………………………ЧерновикГлаголыЭпитетыСочинение-миниатюра«Вид из окна»«Включи» воображение! Постарайся увидеть необычное в обычном, сравни данные предметы с чем-либо, представь в виде чего-либо. Придумай и запиши предложения с метафорами, эпитетами.1) деревья………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2) ветви………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………