Использование элементов этимологического анализа при изучении словарных слов на уроках русского языка во 2 классе

Введение
Глава 1. Изучение орфографии в начальной школе
1.1.Этимология как раздел языкознания
1.2.Этимологический анализ как средство выработки познавательного интереса младших школьников к родному языку
1.3.Анализ литературы и учебников по русскому языку на предмет этимологической работы в начальной школе
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня орфографической грамотности младших школьников посредством использования на уроках этимологического анализа
2.1.Экспериментальной исследование уровня навыков работы с орфографическим словарем
2.2. Формирующий этап
2.3.Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

При подготовке к творческим работам на зимнюю тему «Лесная царица», «В чём красота русской зимы?» они вели литературную копилку, куда собирали красочные «слова-жемчужинки». Особое внимание дети уделили таким словам, как изморозь и изморось, пороша, иней, чародей, вьюга, искусный, сиять, блестеть, волшебный.
В словарных статьях приводятся интересные и яркие иллюстративные примеры, показывающие употребления слова: цитаты-отрывки из художественных произведений (Некрасов, Пушкин, Маршак) и характерные сочетания - так называемые речения.
Нередко в качестве иллюстративных примеров выступают образные пословицы, поговорки: «хвост» -«хвостом виляет», «зубы» - «зубы скалит»; «птица» - «Птица красна перьем, а человек - ученьем».
Широко представлена в словаре русская фразеология. Автор помещает её за специальным знаком в конце словарной статьи, давая фразеологизму краткое определение. Так, в словарной статье «вода» приводится 9 фразеологизмов: «как с гуся вода» (ничего не делается кому-то), «вилами по воде писано» (неизвестно ещё, будет так или нет) и др. В словарной статье «сердце» - четыре фразеологизма: «человек большого сердца» (добрый, отзывчивый), «скрепя сердце» (с большой неохотой, вопреки желанию).
Интересна история происхождения таких слов, как огромный (от слова гром), пороша (от слова порох), луна (от слова луч).
Все перечисленные особенности дают возможность использовать словарь в качестве учебника для работы в классе и дома при изучении лексики, грамматики, морфологии.
Задание 5 (при изучении лексики).
Выпишите из толкового словаря несколько многозначных слов на букву Р (Родина, румяный) .
Выпишите несколько однозначных слов на букву Р (роса, родник, равнина, распутье) .
Выпишите из словаря несколько наиболее понравившихся фразеологизмов к слову ухо .
Прочитайте пословицы к словарной статье слова око. Объясните их значение .
Кроме того, при изучении лексики из словаря можно подобрать слова-синонимы, что даёт возможность полнее и глубже усвоить понятие «синоним».
- Найди синоним к слову печаль на с. 31 (грусть)
с. 35 чудо (диво)
с. 93 враг (недруг)
с. 133 отважный (смелый)
- с. 14 приказывать (велеть) Подобные упражнения можно проводить и с антонимами.
- Найди антоним к слову богатый на с. 9 (бедный)
с. 21 закат (восход)
с. 26 говорить (молчать)
с. 29 радость (горе)
с. 95 старый дом (новый) Задание 6 (при изучении грамматики). Выпишите из толкового словаря слова с парным согласным на конце слова, укажи страницу. Устно придумайте предложение с любым из
слов.
Б - берег, с. 10
В - враг, восход, с. 21
Г - герб, с. 23; город, с. 29
И - изумруд, с. 61
Л - лебедь, с. 74
Задание 7. Узнайте слово по его описанию, найдите отгадку в словаре. На какое правило выписанные слова? Каким способом вы можете проверить эти слова?
С. 55. Верхний слой поверхности, почва. (Земля.)
С. 69. Влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водными каплями в вечерние, ночные и ранние утренние часы. (Роса.)
При изучении темы «Чередование согласных в корне» дети неоднократно обращались к пособию как к словарю-справочнику.
Задание 8. Прочтите словарную статью к слову влага. Какое однокоренное слово приводится в статье? Какие согласные звуки чередуются? Назовите разные варианты корня (влаг, влаж).
Задание 9. Выпишите слова на букву «Д» с безударной гласной в корне, проверяемой ударением (далёкий, девица, дерево, добро) - 2 кл.
Задание 10 (при изучении фонетики). Выпишите слова на букву «Ю», в которых звуков больше, чем букв (юбилей, юг, юный, юркий), - 1 кл.
Кроме того, словарь предоставляет широкие возможности для работы над составом слова. Элементы словообразования можно найти в большинстве словарных статей. Внимательный анализ процессов словообразования, выяснение и установление смысловых связей между однокоренными словами позволяет понять, какие элементы наиболее активны при образовании той или иной части речи, какова роль каждого словообразовательного элемента в слове.
Задание 11 (при изучении морфемики и словообразования). Из слов на букву «Г» выпишите слова с нулевым окончанием. К какому роду относятся выписанные слова (герб, герой, гимн, глаз, год, голос, город, гром, гусь)?
Задание 12. Какие однокоренные слова приводятся в статье про слово море? Что значит «морской»? От какого слова образовано слово морской?
С помощью чего? Какое значение вносит суффикс -як в слово моряк?
Подводя итог, хочу добавить, что, используя это справочное пособие, дети в первую очередь учатся оперировать не только видовыми, но и родовыми понятиями, в процессе языкового оформления результатов наблюдения происходит тренировка механизмов мышления и речи.
В результате систематической работы с толковым словарём у учащихся формируется умение быстро и точно выбирать необходимые слова и употреблять их в собственной речи.
2.3.Результаты контрольного эксперимента
По окончании этапа формирования орфографических умений с помощью этимологического анализа был проведен последний этап исследования.
Цель третьего этапа: проанализировать и оценить уровень сформированности орфографических умений после проведения работы с детьми по формированию этих умений.
Был проведен урок, по теме «Словари». На котором учащиеся должны подготовить небольшой рассказ по заданной теме. Затем мы провели беседу, в ходе которой дети отвечали на вопросы.
Завершающим шагом был словарный диктант, для которого мы отобрали 20 слов, включив 5 самых трудных из первого диктанта и некоторые слова из упражнений.
После написания работы, учащимся также была представлена возможность проверить себя, по словарю. Мы получили результаты, которые отображены в таблице 2.
Таблица 2.
Распределение уровней сформированности орфографический умений
класс Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Экспериментальный 13 (86%) 2 (14%) - Контрольный 8 (53%) 3 (20%) 4 (27%) Так в экспериментальной группе на контрольном этапе у 13 (86%) человек выявлен высокий уровень сформированности орфографический умений, у 2 (14%)– средний уровень, низкий уровень сформированности орфографический умений – на данном этапе эксперимента отсутствовал.
В контрольной группе у 8 (53%)человек выявлен высокий уровень сформированности орфографический умений, у 3(20%) – средний уровень и низкий уровень сформированности орфографический умений – 4 (27%)человек.
Для наглядности мы отобразили полученные данные на рисунке 2.
Рисунок 2. Динамика распределение уровней сформированности орфографический умений
Таким образом, в процессе исследования нами было выявлены различия в полученных результатах исследования в контрольном и экспериментальном классе, что наглядно доказывает эффективность проведенной педагогической работы направленной на развитие орфографический умений младших школьников посредством этимологического анализа при изучении словарных слов.
Сравнивая полученные результаты с таблицей на констатирующем этапе эксперимента можно сделать вывод. Дети после проведения с ними работы, стали гораздо меньше делать орфографических ошибок в словах.
Вывод к 2 главе
В ходе нашего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Результатами этой работы стало повышение уровня орфографической грамотности у учащихся экспериментального класса.
Результаты говорят о значительной ценности приёма словарно-орфографической работы.
Исходя из результатов работы можно сделать выводы, что если учителя начальных классов будут чаще использовать этимологический анализ при изучении словарных слов, то дети сделают гораздо меньше ошибок, что приведет к повышению уровня орфографической грамотности.

Заключение
Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных.
Как ни парадоксально, но работа над словарными словами ведется на уроках изолированно от другой орфографической работы: написание непроверяемых безударных гласных ведется в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе лежит одно и тоже умение: обнаружить гласный в слабой позиции, поставить в сильную.
Нами была проделана специальная работа:
изучен теоретический материал по теме исследования;
проанализированы словарные слова школьных учебников по традиционной системе;
была представлена система занимательных упражнений по работе над словарными словами;
была экспериментально доказана эффективность использования на уроках русского языка орфографического словаря. Для наглядности результаты были представлены в процентном соотношении.
В процессе исследования нами было выявлены различия в полученных результатах исследования в контрольном и экспериментальном классе, что наглядно доказывает эффективность проведенной педагогической работы направленной на развитие орфографический умений младших школьников посредством этимологического анализа при изучении словарных слов.
Заключить нашу работу хотелось бы словами великого педагога и мыслителя К.Д. Ушинского: «Язык народа – лучший, никогда неувядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории… Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое… Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно сама эта жизнь. Когда исчезает народный язык – народа нет более!»
Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений.

Список литературы
Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд., стер., М.: УРСС, 2005. 294 с.
Арсирий А.Г. Занимательные материалы по русскому языку: книга для учащихся. – М., 1995.
Арямова О.С., Мали Л.Д. Этимология в школе: пособие для учителя – М., 1996.
Бондаренко А.А.,Гуркова И.В «Кто это? Что это?» Толковый словарь в 2 книгах. М., «Просвещение»,1997 254 с
Бондаренко А.А.,Гуркова И.В. Пишу правильно. Орфографический словарь. М., Просвещение, 2004.111 с
Бондаренко А.А.,Гуркова И.В. Сколько в школе правил? Сборник упражнений по орфографии. М., 2002.248с
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., 1985.
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов. – М.., 1982.
Волина В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. – М., 1997.
Волина В.В. Весёлая грамматика. - М., 1999.
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику для 3 класса. М.: Просвещение, 2006. 111 с
Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык: в 2-х ч. М.: МГУ, 1954.-2 ч.
Демичева В.В., О.И. Еременко, Т.В. Яковлева Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка // Начальная школа.- 2008. - №11. – с.68-71.
Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка//Начальная школа. - 2001. - №7. – с.28-30.
Жучкевич В.А. Общая топонимика: учебное пособие - М., 1980.
Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 4 класса трёхлетней начальной школы. - М., 1997.
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. – Л., 1990.
Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательного интереса мл. шк. в учебной деятельности//Начальная школа. - 1992. - №11. – с.35-39.
Козлова Л.В. Антропонимы в начальном обучении // Начальная школа. -2008. - №5. – с.50-55.
Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. – с.11-13.
Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 1999.
Катлинская Л.П. Учусь проникать в тайны происхождения слов: слов. М.: этимологический словарик: Пособие для учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2006. 176 с
Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку: Рабочая тетрадь-раскраска. - Самара, 1996.
Лексические трудности русского языка. Словарь-справочник. / А.А. Семенюк, И.Л. Городецкая и др. – М., 1994.
Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа//Начальная школа. - 2001. - №5. – с.32-34.
Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис. канд. пед. наук. - Ульяновск, 2001.
Львов М.Р., Городецкий В. Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов. М.,2007. 464 с.
Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед институтов. М.,1987.415с.
Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – М., 2000.
Меньшенина СВ. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф...канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -24 с.
Михайленко Е.В. Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики // Начальная школа. - 2008. - №5. – с.60-63.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.
Никонов В.А. Драгоценные свидетели // Этимология. Сборник статей – М., 1975. – с.83-90.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1986.
Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. Кн. для учащихся. – М., 1986.
Орлов Ю.И. Этимологический анализ слова//Начальная школа. - 2002. -№1. – с.36-39.
Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 - 6 классов к урокам русского языка: Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1985.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 4 класса нач. шк. - М., 2005.
Программы общеобразовательного учреждения. Начальные классы, ч. I / Сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохшенина – М., 2000.
Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. – М., 1964.
Приступа Г.Н. Об элементах этимологического разбора на уроках русского языка//Начальная школа. - 1999. - №4. – с.67-72.
Рамзаева Т.Г. Русский язык в 2-х частях 4 класс – М., 2008.
Родное слово: учеб. Для 4 кл. четырехлет. Нач. шк. В 2 ч. / Авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. – М., 2005.
Родная словесность / Сост. Т.В. Тарасова – М., 2006.
Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др. – М., 2004.
Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2 / Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. - М., 2007.
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед учеб заведений. М., 1998.384 с.
Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. М.,1984. 143 с
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс. - Смоленск, 2007.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 3-4 классы. - М., 2002.
Успенский Л.В. Слово о словах. – М., 1997.
Учусь проникать в тайны происхождения слов: этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы / Л.П. Катлинская – М., 2006.
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. ч. I. Начальное общее образование – М., 2012.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – М., 1971.
Шмелев Д.И. Современный русский язык. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с.
Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. – М., 1975.
Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.
Шмелев Д.И. Современный русский язык. Лексика. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с.
Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. //Начальная школа - 1998. - №1. - с.15-28.
Ярославцева С.В. Работа над словарными словами в начальной школе: Методическое пособие. – М., 2004.

Приложение
Приложение 1

…

…

…
…
Схема 1.


…

…

…
…
Схема 2


Схема 3.

…

…

…
…

Схема 4.

Приложение 2
Методические рекомендации для учителей
Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.
1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).
3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Бондаренко А.А.,Гуркова И.В. Пишу правильно. Орфографический словарь. М., Просвещение, 2004.111 с
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. – Л., 1990.
Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа//Начальная школа. - 2001. - №5. – с.32-34.
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов. – М.., 1982.
Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – М., 2000.
Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. //Начальная школа - 1998. - №1. - с.15-28.
Ярославцева С.В. Работа над словарными словами в начальной школе: Методическое пособие. – М., 2004.
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед учеб заведений. М., 1998.384 с.
Приступа Г.Н. Об элементах этимологического разбора на уроках русского языка//Начальная школа. - 1999. - №4. – с.67-72.
Учусь проникать в тайны происхождения слов: этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы / Л.П. Катлинская – М., 2006.
Михайленко Е.В. Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики // Начальная школа. - 2008. - №5. – с.60-63.
Арсирий А.Г. Занимательные материалы по русскому языку: книга для учащихся. – М., 1995.
Орлов Ю.И. Этимологический анализ слова//Начальная школа. - 2002. -№1. – с.36-39.
Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка//Начальная школа. - 2001. - №7. – с.28-30.
Козлова Л.В. Антропонимы в начальном обучении // Начальная школа. -2008. - №5. – с.50-55.
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику для 3 класса. М.: Просвещение, 2006. 111 с
Демичева В.В., О.И. Еременко, Т.В. Яковлева Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка // Начальная школа.- 2008. - №11. – с.68-71.
1
Словарная статья
Общая характеристика слова
Заглавное слово
Правописание и произношение
'
[ ]
Ударение
[тер]
БутербрÓд
Произношение
Словарная статья
Общая характеристика слова
Заглавное слово
Правописание и произношение
'
[ ]
Ударение
[тер]
БутербрÓд
Р.п..сущм.,ж.,ср..
Произношение
-и, ж
Ветка
Грамматическая характеристика
Прил.
-ая, -ое
Гордый
Глаг.,1-е,2-е л.,ед.ч. вид
-а, -аешь; несов.
Делать
фразеологизмы
толкование значения
…(1)
…(2)
…,прот.
1…
2..
3…
Разг.
Книж.
Спец.
Прост.
(по латинскому названию магического заклинания)
Медведь на ухо наступил
(кто-то лишен музыкального слуха)
Противоположный низкому
Голова
Раздел книги, статьи.
1.Орган обоняния на лице у человека, ан морде у животных
2.Пердняя часть лодки,судна
3.Клюв птицы
(разг.)
(книж)
(спец)
Высокий
Глава (1)
Глава (2)
Лодырь
Неутомимый
Подсека
Этимология
[ …. ]
Стиль речи
Абракадабра
Медведь
Нос
Слово и речь
Словарная статья
Общая характеристика слова
Заглавное слово
Правописание и произношение
'
[ ]
Ударение
[тер]
БутербрÓд
Р.п..сущм.,ж.,ср..
Произношение
-и, ж
Ветка
Грамматическая характеристика
Прил.
-ая, -ое
Гордый
Глаг.,1-е,2-е л.,ед.ч. вид
-а, -аешь; несов.
Делать
фразеологизмы
толкование значения
…(1)
…(2)
…,прот.
1…
2..
3…
Разг.
Книж.
Спец.
Прост.
(по латинскому названию магического заклинания)
Медведь на ухо наступил
(кто-то лишен музыкального слуха)
Противоположный низкому
Голова
Раздел книги, статьи.
1.Орган обоняния на лице у человека, ан морде у животных
2.Пердняя часть лодки,судна
3.Клюв птицы
(разг.)
(книж)
(спец)
Высокий
Глава (1)
Глава (2)
Лодырь
Неутомимый
Подсека
Этимология
[ …. ]
Стиль речи
Абракадабра
Медведь
Нос
Слово и речь