Организация специальной помощи детям с ЗПР(задержек психологического развития) детям с проблемами в развитии в условиях начальной школы.

Содержание
Введение
1. Психологические особенности школьников с ЗПР
2. Возможности психологической помощи младшим школьникам с ЗПР в условиях начальной школы
Заключение
Список литературы

II. Для гуманизации социально-педагогической среды в работе психолога с педагогическим коллективом могут быть определены следующие направления, которые можно реализовывать через решение следующих конкретных задач:- повышение качества профессиональной (теоретической и практической) подготовки учителя в области возрастной, педагогической, специальной психологии;- оказание психокоррекционной помощи учителям в снятии отрицательного эмоционального фона настроения, связанного со спецификой их профессиональной деятельности;- оказание помощи в коррекции личностных проблем учителей;- формирование у учителя позитивных установок по отношению к детям сЗПР;- внедрение в духовный быт классного коллектива групповых норм гуманного отношения (организация ситуаций взаимопомощи, взаимозаботы);- целенаправленное повышение привлекательности каждого ребёнка через создание ситуации успеха;- включение изолированных и отверженных детей в ситуации совместной деятельности с коллективом;- обеспечение каждому ребёнку компенсаторной психологической поддержки. В классах с учащимися с ЗПР целенаправленно придерживаться тактики ровного для всех эмоционального «поглаживания» без оценочного выделения самых лучших.Указанные задачи психолог может решать, используя беседы с учителями как индивидуальные, так и коллективные: во время педагогических советов, лекций, консультаций; он может проводить с ними обучающие тренинги с целью повышения учительской профессиональной компетентности в области обучения, воспитания и развития учащихся; во время тренингов учить снятию тревожности, конфликтности, психологического напряжения, предупреждению эмоционального выгорания.Основная цель работы психолога с родителями детей с ЗПР - это, прежде всего, свести к минимуму вредное влияние семьи на развитие ребёнка.Для большей части младших школьников с ЗПР малую ценность представляют отношения с друзьями, наиболее значимыми для них являются отношения с родителями и в, частности, с матерью, о чём убедительно свидетельствуют и результаты исследования Самойленко Е.В. (2005), Талиповой О.А. (2007), Суровегиной М.А.(2009) и др[19].Психолог решает следующие конкретные задачи в работе с родителями младших подростков с ЗПР:- формирование у родителей активной позиции в вопросах воспитания своего ребёнка;- оказание психологической поддержки в разрешении личностных проблем родителей, которые накладывают отрицательный отпечаток на характер семейного воспитания детей;- повышение компетентности родителей в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребёнка, знакомство с индивидуальными особенностями развития подростка с ЗПР;- ознакомление с психологическими данными о влиянии неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье последних;- информирование родителей по вопросам создания необходимых условий для полноценного физического и психического развития проблемного подростка в семье;- целенаправленное обучение родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком[2].Таким образом, для психологической помощи и сохранения психического здоровья учащихся с задержкой психического развития, а также предупреждения появления вторичных, третичных и т.д. нарушений в развитии, в условиях общеобразовательного учреждения необходимо постоянное, дифференцированное, целенаправленное их психологическое сопровождение на всех возрастных этапах обучения в школе.ЗаключениеУ детей с ЗПР была обнаружена низкая продуктивность и устойчивость памяти (особенно при значительной нагрузке), слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности.Учащиеся этой категории требуют особого подхода к ним, их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.Как отмечают многие авторы, степень задержки психического развития бывает различна. В легких случаях помощь детям может быть оказана в условиях массовой школы учителем и родителями. В случаях тяжелой задержки развития для них должны быть созданы специальные условия обучения.Список литературыБабкина, Н. В.  Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст]  / Н. В. Бабкина // Дефектология. - 2003. - №  6. - С.46 - 50.Блинова, Л.Н.  Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / Л.Н. Блинова.  – М., 2002.Вильшанская, А. Д. Условия формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст] / А. Д. Вильшанская // Дефектология. - 2005. - № 2. - С. 57 -65. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст]  – М., 2005.Детская патопсихология [Текст] : хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2004.Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР [Текст] / Р.И. Лалаева. – М., 2004. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст] / П.Д. Лебедева  – СПб., 2004. Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте  [Текст] / В.В. Лебединский. – М.,2003.Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии  [Текст]/ Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. – Ростов н / Дону, 2000.  Морина, Е. Ю.  Особенности самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста [Текст] / Е. Ю. Морина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 5. - С. 53 - 59.Нодельман, В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / В. И. Нодельман, А. В. Шевченко // Дефектология. - 2007. - № 3. - С.  31 - 39. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст] / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.Прозорова, М.  Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / М. Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 2. - С. 66 - 69. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская.  – СПб., 2004.Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Павлий // Дефектология. - 2000.-№ 4. - С. 36 - 34.Сурнина, О.Е.Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития [Текст] / Сурнина О.Е., Лупандин В.И. // Дефектология. - 2000. - № 4. - С. 32 -36. Ульенкова ,У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М., 2005.Ульенкова, У.В.Особенности личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития [Текст] / Ульенкова У.В.,Кондратьева Н.П. // Дефектология. - 2004. - № 1. - С. 29 - 35.Ульенкова, У. В.  Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / У. В. Ульенкова, Т. Н. Князева // Дефектология. - 2005. - № 2. - С.19 - 26.Шевченко, С.Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу [Текст] / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. – Спб.,2002.