Вход

Индивидуально-личностные особенности дошкольников с различным социометрическим статусом

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 175894
Дата создания 2013
Страниц 72
Источников 49
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 900руб.

Содержание

различным социометрическим статусом»
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения межличностных отношений в дошкольном возрасте
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения межличностных отношений в дошкольном возрасте
1.1 Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте
1.2 Специфика статусного положения дошкольника в коллективе сверстников
1.3. Роль индивидуально-личностных качеств ребенка в становлении его социометрического статуса
Выводы по главе 1:
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-личностных особенностей дошкольников с различным социометрическим статусом
2.1. Описание выборки, процедуры и методик исследования
2.2. Методы статистической обработки данных
2.3. Анализ результатов исследования
2.3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
2.3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
. Выводы по главе 2:
Выводы по главе 2:
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Показатели самооценки у дошкольников данной выборки с социальным статусом непринятые характеризуется завышенной самооценкой, так как ребенок почти не задумываясь ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Формирование самооценки и притязаний тесно связано с новым осознанием себя во времени. На протяжении дошкольного возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим, являются как бы его прямым продолжением. Прошлое, помимо разнообразных воспоминаний, представляет ребенку некое его состояние, именуемое им «когда я был маленьким», и это значит, что старший дошкольник осознает себя большим со всеми вытекающими отсюда последствиями. Будущее позволяет создать «жизненную перспективу» в форме «когда я вырасту и стану большим» с системой положительных и самых невероятных ожиданий: ребенок одновременно и последовательно хочет быть космонавтом и дворником, певцом и врачом, диктором телевидения и автогонщиком и т.д.
Сравнительный анализ показателей тревожности
Уровень тревожности выявлялся с помощью методики исследования личностной тревожности (Р.Тэммпл, М.Дорки, В.Амен).
Таблица 5.
Сравнительный анализ показателей тревожности
  Rank Sum Rank Sum U-Манну-Уитни Z p-уровень индекс тревожнлсти 261,00 204,00 8,00 -3,75 0,00
Рис. 5. Показатели тревожности у дошкольников данной выборки
Как видно из таблицы 5 выявлены статистически достоверные различия по показателям индекса тревожности у детей дошкольного возраста с разным социометрическим статусом. Показатели детей с социометрическим статусом непринятые выше показателей детей с социометрически статусом принятые.
Самые высокие показатели уровня тревожности получены у дошкольников с социальным статусом непринятые и находятся в диапазоне оценок высокого уровня тревожности. Показатели уровня тревожности у дошкольников с социальным статусом предпочитаемые находятся в диапазоне оценок среднего уровня тревожности.
Таким образом, дошкольники с социальным статусом непринятые имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с дошкольниками, которые имеют социальный статус предпочитаемые.
Сравнительный анализ показателей понимания эмоциональных состояний.
Таблица 6.
Сравнительный анализ показателей понимания эмоциональных состояний
  Rank Sum Rank Sum U-Манну-Уитни Z p-уровень презрение 336,00 129,00 83,00 -0,23 0,81 гнев 317,00 148,00 64,00 -1,13 0,26 страдание 347,00 118,00 82,00 0,28 0,78 страх 346,00 119,00 83,00 0,23 0,81 удивление 332,00 133,00 79,00 -0,42 0,67 радость 341,00 124,00 88,00 0,00 1,00 дружно 344,00 121,00 85,00 0,14 0,89 ссорятся 371,00 94,00 58,00 1,41 0,16 не обращают внимания друг на друга 349,00 116,00 80,00 0,38 0,71
Рис. 6. Показатели понимания эмоциональных состояний у дошкольников данной выборки
Как видно из таблицы 6 статистически достоверных различий по показателям понимания эмоциональ ных состояний у детей дошкольного возраста с разным социометрическим статусом не выявлено.
Лучше всего дошкольники с социальным статусом предпочитаемые данной выборки распознают эмоциональные состояния в процессе социального взаимодействия, такие как дружба, ссора, не обращают внимания друг на друга, также дошкольниками хорошо распознаются эмоции радость, удивление, страдание, страх.
Лучше всего дошкольники с социальным статусом непринятые данной выборки распознают эмоции на лицах сверстников: презрение, гнев, страдание, страх, удивление, радость. Тогда как распознавание ситуации межличностного взаимодействия вызывает у них затруднение.
Сравнительный анализ показателей уровня знания ребенком социальных норм и требований.
Таблица 7.
Сравнительный анализ показателей уровня знания ребенком социальных норм и требований
  Rank Sum Rank Sum U-Манну-Уитни Z p-уровень понятливость 332,00 133,00 79,00 -0,42 0,67
Рис.7. Показатели уровня знания ребенком социальных норм и требований у дошкольников данной выборки
Как видно из таблицы 7 статистически достоверных различий по показателям уровня знания ребенком социальных норм и требований не выявлено.
Как видно на рисунке 7 самые высокие показатели уровня знания ребенком социальных норм и требований у дошкольников данной выборки получены дошкольниками с социальным статусом непринятые 14,63, дошкольники с социальным статусом предпочитаемые имеют оценку 14,41. Оценки, полученные дошкольниками данной выборки, находятся в диапазоне оценок высокого уровня, то есть дети имеют высокий уровень знания социальных норм и требований, умеют анализировать явления, вскрывать причины, лежащие в основе социальных норм и правил.
2.3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1 между показателями исследования социально-психологического статуса и индивидуально-личностными особенностями ребенка дошкольного возраста данной выборки:
Данные представлены на рисунке 8.
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Как видно на рисунке 8 переменная социального статуса «звезды» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующей переменной: уровень самооценки, а обратной зависимостью с переменными: индекс тревожности, негативные отношения с отцом, негативные отношения с бабушкой/дедушкой. То есть повышение показателей по переменной звезды вызывает повышение показателей по переменной уровень самооценки и снижение по переменным: негативные отношения с отцом, негативные отношения с бабушкой/дедушкой. Можно предположить, что чем выше социальный статус, тем выше уровень самооценки, ниже уровень тревожности и нормализуется межличностное взаимодействие.
Переменная социального статуса «непринятые» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: позитивные отношения с матерью, позитивные отношения с братом/сестрой. а обратной зависимостью с переменными: позитивные отношения с отцом, позитивные отношения с другом, позитивные отношения с воспитателем. То есть повышение показателей по переменной непринятые вызывает повышение показателей по переменным: позитивные отношения с матерью, позитивные отношения с братом/сестрой и снижение по переменным: позитивные отношения с отцом, позитивные отношения с другом, позитивные отношения с воспитателем. Можно предположить, что низкий социальный статус у дошкольника данной выборки сопровождается высоким уровнем межличностного взаимодействия с мамой и братом/сестрой, а также снижением межличностного взаимодействия с отцом, сверстниками и воспитателем. Что связано, как нам кажется с тем, что непринятый в колективе ребенок ищет тепла и привязанности в межличностном взаимодействии у самых близких людей, таких как мама, брат или сестренка.
Переменная социального статуса «принятые» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующей переменной: позитивные отношения с другом, а обратной зависимостью с переменными: непринятые, распознавание эмоции удивление. То есть повышение показателей по переменной принятые вызывает повышение показателей по переменной: позитивные отношения с другом и снижение по переменным: непринятые и распознавание эмоции удивление. Можно предположить, что социальный статус принятые у дошкольника данной выборки сопровождается высоким уровнем межличностного взаимодействия со сверстниками, которые совершают в отношении них большое количество выборов.
Таким образом, принятие ребенка данным коллективом сверстников является взаимным. Дети часто выбирают сверстников, с которыми общаются попарно.
. Выводы по главе 2:
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:
1) По показателям социометрии среди дошкольников данной выборки самые высокие результаты получены по переменной «предпочитаемые», чуть ниже показатели «звезды», еще чуть ниже показтели «принятых», самая маленькая группа «непринятые». По результатам исследования социометрического статуса в группе дошкольники данной выборки были разделены на 2 группы:
1 группа – звезды и предпочитаемые (22 ребенка),
2 группа – непринятые (8 детей)
2) Статистически достоверных отличий по показателям позитивной системы отношений у детей дошкольного возраста с разным социометрическим статусом не выявлено. Для детей дошкольного возраста с социальным статусом непринятые чувствуют себя комфортно только в семье, тогда как позитивная система отношений дошкольников с социальным статусом звезды и предпочитаемые включает в себя друзей и воспитателя.
3) Выявлены статистически достоверные различия по показателям негативной системы отношений у детей дошкольного возраста с разным социометрическим статусом по переменной отношения с отцом. Показатели детей с социометрическим статусом непринятые выше показателей детей с социометрически статусом принятые. Для детей дошкольного возраста с социальным статусом непринятые имеют сложности общения со сверстниками и воспитателем, тогда как негативная система отношений дошкольников с социальным статусом звезды и предпочитаемые определяется общением с братом или сестрой.
4) Выявлены статистически достоверные различия по показателям уровня самооценки у детей дошкольного возраста с разным социометрическим статусом по переменным: я, когда был маленьким, я сейчас. Показатели детей с социометрическим статусом непринятые ниже показателей детей с социометрически статусом принятые.
5) Показатели самооценки у дошкольников данной выборки с социальным статусом предпочитаемые характеризуется неадекватно завышенной самооценкой, так как ребенок почти не задумываясь ставит себя на самую высокую ступеньку, аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
6) Показатели самооценки у дошкольников данной выборки с социальным статусом непринятые характеризуется завышенной самооценкой, так как ребенок почти не задумываясь ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
7) Выявлены статистически достоверные различия по показателям индекса тревожности у детей дошкольного возраста с разным социометрическим статусом. Показатели детей с социометрическим статусом непринятые выше показателей детей с социометрически статусом принятые. Самые высокие показатели уровня тревожности получены у дошкольников с социальным статусом непринятые и находятся в диапазоне оценок высокого уровня тревожности. Показатели уровня тревожности у дошкольников с социальным статусом предпочитаемые находятся в диапазоне оценок среднего уровня тревожности. Таким образом, дошкольники с социальным статусом непринятые имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с дошкольниками, которые имеют социальный статус предпочитаемые.
8) Лучше всего дошкольники с социальным статусом предпочитаемые данной выборки распознают эмоциональные состояния в процессе социального взаимодействия, такие как дружба, ссора, не обращают внимания друг на друга, также дошкольниками хорошо распознаются эмоции радость, удивление, страдание, страх. Лучше всего дошкольники с социальным статусом непринятые данной выборки распознают эмоции на лицах сверстников: презрение, гнев, страдание, страх, удивление, радость. Тогда как распознавание ситуации межличностного взаимодействия вызывает у них затруднение.
9) Статистически достоверных различий по показателям уровня знания ребенком социальных норм и требований не выявлено. Самые высокие показатели уровня знания ребенком социальных норм и требований у дошкольников данной выборки получены дошкольниками с социальным статусом непринятые 14,63, дошкольники с социальным статусом предпочитаемые имеют оценку 14,41. Оценки, полученные дошкольниками данной выборки, находятся в диапазоне оценок высокого уровня, то есть дети имеют высокий уровень знания социальных норм и требований, умеют анализировать явления, вскрывать причины, лежащие в основе социальных норм и правил.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными у испытуемых данной выборки:
10) Повышение показателей по переменной звезды вызывает повышение показателей по переменной уровень самооценки и снижение по переменным: негативные отношения с отцом, негативные отношения с бабушкой/дедушкой. Можно предположить, что высокий социальный статус сопровождается высоким уровнем самооценки, снижением уровня тревожности и нормализации межличностного взаимодействия.
11) Повышение показателей по переменной непринятые вызывает повышение показателей по переменным: позитивные отношения с матерью, позитивные отношения с братом/сестрой и снижение по переменным: позитивные отношения с отцом, позитивные отношения с другом, позитивные отношения с воспитателем. Можно предположить, что низкий социальный статус у дошкольника данной выборки сопровождается высоким уровнем межличностного взаимодействия с мамой и братом/сестрой, а также снижением межличностного взаимодействия с отцом, сверстниками и воспитателем.
12) Повышение показателей по переменной принятые вызывает повышение показателей по переменной: позитивные отношения с другом и снижение по переменным: непринятые и распознавание эмоции удивление. Можно предположить, что социальный статус принятые у дошкольника данной выборки сопровождается высоким уровнем межличностного взаимодействия со сверстниками, которые совершают в отношении них большое количество выборов.
Заключение
Теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет выделить следующие основные рассмотренные положения.
В многочисленных исследованиях таких авторов, как Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухина было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива – одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Было установлено, что содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик.
Положение в группе (коллективе) интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы (коллектива). Социометрический статус — это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы.
Большинство детей понимают какое статусное положение они занимают в первичной группе, они понимают это по отношению воспитателя, отношению сверстников. Дети, которые имеют средний статус в группе, как правило, воспринимают своё положение адекватно, довольны своим положением. Но крайние статусные категории, такие как отвергаемые или звезды из-за действия психологических защит часто воспринимают отношение к себе других людей неадекватно. Очень часто именно пренебрегаемые члены группы и социометрические звёзды в недостаточной степени осознают свое положение в системе межличностных отношений в группе.
Основная потребность дошкольника — жить общей жизнью со взрослыми — в современных исторических условиях напрямую не удовлетворяется, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.
Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки появлением элементов социальной и личностной рефлексии развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.
Общение ребенка со взрослым и сверстником — это две стороны одной и той же коммуникативной деятельности. Общение со взрослым, опережающее общение со сверстниками, во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Старшие дошкольники интенсивнее, чем дети средней группы, ищут сотрудничества с ровесниками, их уважения, а также сопереживания и согласования мнений.
По результатам проведенного исследования удалось установить, что дети дошкольного возраста с социальным статусом непринятые чувствуют себя комфортно только в семье, тогда как позитивная система отношений дошкольников с социальным статусом предпочитаемые включает в себя друзей и воспитателя.
Дети дошкольного возраста с социальным статусом непринятые имеют сложности общения с отцом, со сверстниками и воспитателем, тогда как негативная система отношений дошкольников с социальным статусом предпочитаемые определяется общением с братом или сестрой, бабушкой или дедушкой.
Показатели самооценки у дошкольников данной выборки с социальным статусом предпочитаемые характеризуется неадекватно завышенной самооценкой, так как ребенок почти не задумываясь ставит себя на самую высокую ступеньку, аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Дошкольники с социальным статусом непринятые имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с дошкольниками, которые имеют социальный статус предпочитаемые.
Лучше всего дошкольники с социальным статусом предпочитаемые данной выборки распознают эмоциональные состояния в процессе социального взаимодействия, такие как дружба, ссора, не обращают внимания друг на друга, также дошкольниками хорошо распознаются эмоции радость, удивление, страдание, страх.
Дошкольники с социальным статусом непринятые данной выборки распознают эмоции на лицах сверстников: презрение, гнев, страдание, страх, удивление, радость. Тогда как распознавание ситуации межличностного взаимодействия вызывает у них затруднение.
Оценки знания ребенком социальных норм и требований, полученные дошкольниками данной выборки находятся в диапазоне оценок высокого уровня, то есть дети имеют высокий уровень знания социальных норм и требований, умеют анализировать явления, вскрывать причины, лежащие в основе социальных норм и правил.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными у испытуемых данной выборки:
Высокий социальный статус сопровождается высоким уровнем самооценки, снижением уровня тревожности и нормализации межличностного взаимодействия. Социальный статус принятые у дошкольника данной выборки сопровождается высоким уровнем межличностного взаимодействия со сверстниками, которые совершают в отношении них большое количество выборов.
Низкий социальный статус у дошкольника данной выборки сопровождается высоким уровнем межличностного взаимодействия с мамой и братом/сестрой, а также снижением межличностного взаимодействия с отцом, сверстниками и воспитателем. Что связано, как нам кажется с тем, что непринятый в колективе ребенок ищет тепла и привязанности в межличностном взаимодействии у самых близких людей, таких как мама, брат или сестренка.
Таким образом, нашу гипотеза о том, что дети старшего дошкольного возраста, имеющие различный социометрический статус, будут отличаться своими индивидуально-личностными качествами, подтвердилась. Дети «звезды» имеют высокую дифференцированную самооценку, средний или низкий уровень тревожности, развитый социальный интеллект и высокий уровень способности понимать эмоциональное состояние другого ребенка. Соответственно неадекватная завышенная или заниженная самооценка, высокий уровень тревожности, и неспособность ребенка понять эмоциональное состояние другого человека обуславливает отвержение ребенка коллективом сверстников.
Список литературы
Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. – 310 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003 год.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. - М., 1996
Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.379;
Запорожец А.В. Психология действия. М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2000
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007
Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. – 320 с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 2006.
Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: ТетраСистемс, 2000
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С.106-123.
Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 2006. - 144 с.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - № 4.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.
Михайлов С.Л. Исследование социометрического статуса дошкольников и младших школьников в зарубежной психологии //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. С. 338-342
Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. С. 342-348
Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 392 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. – 248 с..
Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006
Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 2001. - 216 с.
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002, стр.347;
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. – М., 1996. – 41 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М., гуманитарный центр «Владос», 2003
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования.
Ф.И. пол   социометрия       темпл,дорки,амен самооценка       1м 0ж статус 1-низкий, 2-средний,3-высокий звезды предпочитаемые принятые непринятые индекс тревожнлсти Я, когда был маленьким Я - сейчас Я, когда вырасту
большой 1 1 3 5 4 2 0 50 4 4 5 2 1 1 0 2 3 1 57 3 4 5 3 1 2 2 4 2 0 57 5 5 5 4 1 2 4 3 4 2 50 5 5 5 5 1 3 5 4 2 0 42 5 5 5 6 1 2 2 5 2 3 57 5 5 5 7 1 3 5 4 5 0 50 4 5 5 8 1 1 2 6 2 4 57 5 5 5 9 1 2 0 4 3 0 57 3 3 5 10 0 2 3 2 2 1 24 5 5 5 11 0 3 5 4 4 0 28 5 5 5 12 0 2 4 3 2 2 18 5 5 5 13 0 3 5 4 5 0 24 5 5 5 14 0 2 2 5 2 3 26 3 4 5 15 0 3 5 4 2 0 25 5 5 5 16 0 2 4 2 2 1 24 5 5 5 17 1 2 2 3 2 2 27 5 5 5 18 1 2 3 4 5 0 26 4 5 5 19 1 2 4 5 2 3 24 5 5 5 20 1 2 2 3 2 0 57 4 5 5 21 1 3 5 6 2 4 57 4 4 5 22 1 2 3 4 3 0 50 4 5 5 23 1 2 4 2 2 1 42 4 5 5 24 1 2 0 3 4 1 57 3 3 5 25 1 2 5 3 2 2 50 5 5 5 26 1 2 0 2 5 0 57 3 3 5 27 1 2 1 5 2 2 57 5 5 5 28 0 2 3 4 3 0 24 5 5 5 29 0 2 3 6 2 1 28 5 5 5 30 0 2 3 4 4 0 18 5 5 5

Красный дом Черный дом мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0

эмоции                 векслер презрение гнев страдание страх удивление радость дружно ссорятся не обращают внимания друг на друга понятливость 1 0 0 1 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 0 0 1 14 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14 1 0 1 0 0 1 1 1 1 13 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 0 0 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 0 0 1 0 0 0 16 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19 0 0 1 1 1 1 1 1 1 6 0 0 1 1 1 1 0 0 1 14 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16 0 1 0 0 0 1 1 1 1 14 0 0 1 0 0 1 1 1 1 14 0 0 1 1 1 1 1 0 0 13 0 0 0 0 1 1 1 0 1 11 0 0 1 1 1 1 1 1 1 15 0 0 1 1 1 1 1 0 0 16 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19 1 0 0 0 1 1 1 1 1 6 0 0 1 0 1 1 1 0 0 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0 0 1 1 1 1 1 1 1 14 0 0 1 1 1 1 1 0 0 13 0 1 0 0 0 1 1 0 0 16 0 0 1 0 0 1 1 0 0 16 0 0 1 1 1 1 1 1 1 20 0 0 0 0 1 1 1 0 0 14 0 0 1 1 1 1 1 1 0 13 0 0 1 1 1 1 1 1 0 20 1 1 1 1 1 1 1 0 0 14
Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии// Психология отношений. - Москва – Воронеж, 1995. - c. 48-53.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 2006. - 144 с.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001
Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: ТетраСистемс, 2000
Михайлов С.Л. Исследование социометрического статуса дошкольников и младших школьников в зарубежной психологии //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. С. 338-342
Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. С. 342-348
Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: ТетраСистемс, 2000
Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. С. 342-348
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. – 248 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. – 320 с.
Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / под ред. Коломинского Я. Л., Минск, 1997
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1998. – С. 226.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
2
Индекс тревожности
Отец
Уровень самооценки
Бабушка, дедушка
Звезды
Удивление
Мать
Непринятые
Принятые
Отец
Брат, сестра
Друг
Воспитатель

Список литературы [ всего 49]

Список литературы
1.Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
3.Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. – 310 с.
4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
5.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
6.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003 год.
7.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. - М., 1996
8.Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
9.Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.379;
10.Запорожец А.В. Психология действия. М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2000
11.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007
12.Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.
13.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. – 320 с.
14.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 2006.
15.Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: ТетраСистемс, 2000
16.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
17.Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
18.Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С.106-123.
19.Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.
20.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 2006. - 144 с.
21.Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - № 4.
22.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
23.Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Под ред. Е.О. Смирновой М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.
24.Михайлов С.Л. Исследование социометрического статуса дошкольников и младших школьников в зарубежной психологии //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. С. 338-342
25.Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу //Современные гуманитарные исследования - № 6, 2005. С. 342-348
26.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
27.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
28.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 392 с.
29.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
30.Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
31.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. – 248 с..
32.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
33.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
34.Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
35.Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006
36.Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
37.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 2001. - 216 с.
38.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002, стр.347;
39.Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
40.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
41.Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.
42.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
43.Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. – М., 1996. – 41 с.
44.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
45.Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
46.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М., гуманитарный центр «Владос», 2003
47.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
48.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
49.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022