Вход

Коррекция нарушений интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 175893
Дата создания 2013
Страниц 132
Источников 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 060руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к работе по коррекции интонационных нарушений у детей с дизартрий
1.1.Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе
1.2.Механизмы и симптоматика стертой дизартрии
1.3.Нарушения интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Исследование интонационной стороны речи
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Глава 3. Методика коррекции нарушения интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
3.1.Коррекционная работа на фронтальном занятии
3.2.Коррекционная работа индивидуального логопедического занятия
3.3.Развитие интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией в разных формах коррекционной воспитательной работы в группах
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Произнесение сопровождается соответствующим движением руки вниз.
Упражнение «Диктант»
Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением повышением и переломом основного тона голоса.
Материал. Карточки с изображением точки, восклицательного и вопросительного знаков.
Описание. Педагог произносит тексты, а дети на своих столах выкладывают карточки со знаками, соответствующими мелодике каждого предложения.
Пример текста: «Лиса и собаки».
Бежала лиса по полю. Увидели лису собаки и погнались за ней. Лиса кинулась в лес.
Собаки ее догоняли, но она ушла в нору. Сидит лиса в норе и говорит:
- Ушки, ушки, что вы делали?
- Мы слушали да слушали, чтоб собаки лисоньку не скушали.
- Ножки, ножки, что вы делали?
- Мы бежали да бежали, чтоб собаки лисоньку не поймали.
- Глазки, глазки, что вы делали?
- Мы глядели да глядели, чтоб собаки лисоньку не съели.
- А ты, хвост, что делал?
- Я по пням, по кустам цеплялся.
- А, ты вот какой! Нате, собаки, ешьте мой хвост.
Лиса выставила хвост. А собаки схватили и вытащили лису за хвост.
(Л.Толстой)
Упражнение «Замени»
Цель. Развитие умения произвольно изменять интонацию высказывания.
Материал. Карточки с изображением сюжетов (звери строят дом, лето и т.п.).
Ребенку предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.
Например: Звери все построили сами? – Звери все построили сами!
Они дружно работали? – Они дружно работали!
Дом красивый? – Дом красивый!
Ребенку предлагается произнести данное предложение с вопросительной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило?
На улице тепло. – На улице тепло? И т.п.
Ребенку предлагается произнести данное предложение с восклицательной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило!
На улице тепло. – На улице тепло! И т.п.
Игра «Помоги Маше одеться»
Цель. Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи вопросительной и повествовательной интонации.
Материал. Карточки с изображением девочки и осенней (зимней) одежды.
Описание. Ребенку предлагается ответить на вопросы:
Какую одежду наденет Маша?
Что Маша наденет на руки?
Какой головной убор наденет Маша?
Зачем Маша наденет шарф на шею?
Какую одежду ты надеваешь осенью?
Игра «Собираемся на прогулку»
Описание. Ребенку предлагается прослушать вопросительные предложения с разным местоположением интонационного центра и ответить на вопросы, выделяя логический центр предложения интонационно:
Например: Ты наденешь куртку?
Ты носишь перчатки?
Ты наденешь шарфик? И т.п.
Ребенок повторяет вопросы, а затем сам придумывает и задает их взрослому.
Важно. Чтобы правильно передать интонацию вопроса, нужно резко повышать высоту голоса в интонационном центре высказывания.

Шапка? Твоя шапка? Ты наденешь шапку?
Игра «Что с чем?»
Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершенности в экспрессивной речи.
Материал. Любые предметы быта: ключ, лейка, тарелка и др.
Описание. Педагог предлагает детям найти то, из чего едят суп, из чего поливают цветы, и т.д. Ребенок выбирает нужный предмет и отвечает полным предложением.
Например: Суп едят из тарелки.
Цветы поливают из лейки.
Игра «Назови ласково»
Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершенности в экспрессивной речи.
Описание. Детям предлагается повторить за педагогом фразу с интонацией завершенности, заменив с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов все имена существительные на «ласковые».
Например: У лисы пушистый хвост. – У лисички пушистый хвостик.
или У лисички пушистенький хвостик.
Игра «Новогодний праздник»
Цель. Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.
Ребенку предлагается прослушать рассказ «Новогодний праздник».
Наконец-то в детский сад пришел Дед Мороз! Он поздравил детей и взрослых с Новым годом. Вместе с детьми Дед Мороз водил хоровод, пел веселые песни. Ребята рассказали ему много стихов. Наступила очередь подарков. В мешке Деда Мороза были замечательные подарки для каждого из ребят.
Для Маши он приготовил красивую куклу.
- Ах! - громко воскликнула Маша. – Какая красивая кукла!
Для Вани у Деда Мороза была припасена пожарная машина.
- Ах! Вот это подарок! Какая большая машина! – обрадовался Ваня.
А для Паши Дед Мороз приготовил детский набор инструментов.
- Ой! Это мне? Я всегда мечтал о таком! – воскликнул удивленный Паша.
- Спасибо, Дед Мороз! – поблагодарили ребята.
Какое настроение было у ребят на празднике в детском саду? Почему?
Какие подарки приготовил детям Дед Мороз?
Почему обрадовались Маша и Ваня?
Игра «Похвали подарок»
Представь, что Дед Мороз подарил тебе на Новый год красивую куклу (большую пожарную машину, набор инструментов). Похвали подарок. Постарайся передать голосом, что подарок тебе понравился.
Например: Ах! Какая кукла! Очень красивая кукла! Спасибо!
Ах! Какая машина! Большая пожарная машина!
Ой! Это набор инструментов! Отличный подарок!
Игра «Почемучки»
Цель. Развитие умения использовать вопросительную интонацию при оформлении высказываний с вопросительным словом.
Описание. Ребенку предлагается повторить вопрос.
А. Отработка навыка повышения тона на ударном гласном при произношении вопросительных слов:

Кто? Что? Как? Чем? Зачем? Когда? Сколько? Какой? Какая?
Б. Отработка интонации вопроса с интонационным центром в начале предложения:
Кто пришел? Как его зовут? Что он принес?
В. Отработка интонации вопроса с интонационным центром в середине, в конце высказывания:
У почтальона какая сумка? Это что?
В завершение игры взрослый просит ребенка придумать по картинке как можно больше вопросов, содержащих вопросительные слова. Произнесение специальных вопросов сопровождается движением руки вверх в интонационном центре.
Игра «Просьба»
Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспресивной речи.
Описание. По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», Замечательно сделал!» и т.д.
Игра «Качели»
Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.
Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: “И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).
Упражнение «Муха-Цокотуха»
Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.
Послушай стихи и вспомни из какого произведения эти строки.
Но жуки-червяки (в среднем темпе)
Испугалися, (в среднем темпе)
По углам, по щелям разбежалися: (темп возрастает)
Тараканы (в быстром темпе)
Под диваны, (в быстром темпе)
А козявочки (в быстром темпе)
Под лавочки, (в быстром темпе)
А букашки под кровать – (в быстром темпе)
Не желают воевать! (в среднем темпе)
И никто даже с места (в медленном темпе)
Не сдвинется… (в медленном темпе)
(К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха»)
Стихи были прочтены в одинаковом темпе или темп менялся?
О каких событиях в стихах говорилось быстро? О каких - медленно? Как ты думаешь почему?
Обратить внимание ребенка на то, что с помощью изменений темпа речи можно передать особенности происходящего события: быстро или медленно совершаются действия в рассказе или стихотворении.
Упражнение «На крыше»
Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.
Серый кот залез на крышу.
Ну а там сидели мыши.
«Пробегают пальцами от коленок до макушки. Как увидели кота,
Разбежались кто куда. Быстро «пробегают пальцами вниз от макушки до колен.
Упражнение «Курочка и цыплята»
Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.
Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – «Курочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – «цыплята клюют зернышки».
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
(медленный темп)
А за ней ребята –
Желтые цыплята
(быстрый темп).
Упражнение «Поехали, поехали»
Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.
Описание. Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова потешки:
«Поехали, поехали за грибами, за орехами»,
затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе:
«Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».
Упражнение «Барабанщик»
Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.
Материал. «Барабанчики» - осязательные «коврики» размером 18х25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.
Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.
Левой, правой!
Левой, правой!
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан уже дырявый.
Игра «Осенние листочки»
Цель. Формировать представление о темпе («быстро», «умеренно», «медленно»).
Материал. Красные («медленно»), желтые («умеренно») и зеленые («быстро») кружки.
Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.
Листопад, листопад,
Листья желтые летят.
Желтый клен, желтый бук,
Желтый в небе солнца круг.
Желтый двор, желтый дом.
Вся земля желта кругом.
Желтизна, желтизна,
Значит, осень – не весна.
Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.
Игра «Карусели»
Цель. Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.
Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма «Лошадки» (муз. М.Раухвергера).
Описание. Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:
Еле-еле, еле-еле (в медленном темпе)
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом (в умеренном темпе)
Все бегом, бегом, бегом! (в быстром темпе)
Все быстрей, быстрей, бегом, (бег)
Карусель кругом, кругом! (бег)
Тише, тише, не спешите, (в умеренном темпе)
Карусель остановите, (в умеренном темпе)
Раз, два, раз, два – (в медленном темпе)
Вот и кончилась игра! (в очень медленном темпе)
Игра «Из-за леса, из-за гор»
Цель. Учить соотносить темп речи и движений.
Из-за леса, из-за гор (средний темп)
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке, (медленно)
Жена на коровке, (средне)
Детки на телятках, (быстро)
Внуки на козлятках. (очень быстро)
Упражнение «Еду-еду к бабе, к деду» (2-3 года)
Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.
Описание. Воспитатель: Каляда-калядка,
Ехала лошадка –
С вороною холкой,
Золотою челкой,
Такая благородная,
Но очень уж голодная!
Так и бьют копыта:
Приятного аппетита!
(Ю.Кушак)
Покажем, как лошадка скакала.
Еду-еду
К бабе, к деду
На лошадке
В красной шапке,
Дети ходят шагом, высоко поднимая колени. По ровной дорожке
На одной ножке,
Прыгают на одной ножке. В рваном лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Ходят топающим шагом. Все прямо и прямо,
А потом вдруг… в яму!
Прямой галоп. Бух!.. Приседают. Русская народная потешка.
Игра «Санки»
Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи со смыслом высказывания.
Описание. Воспитатель: У серебряной дорожки,
Лишь наступит Новый год,
На высокой тонкой ножке
Чудо-елочка встает.
Эта елка не простая,
И она не для ребят.
Возле елочки, летая,
Птицы весело свистят.
(З.Александрова)
Садитесь, дети, на санки, поедем к этой елочке.
Наши детки в санки сели,
Громко песенку запели, (медленно)
Дети встают парами. Один стоит спиной к другому, протягивает руки назад, а другой сзади берет его за руки.
Покатились далеко,
Не догонит их никто. (умеренно) Дети парами бегут по залу.
(умеренный темп)
За веревочку взялись
И помчались с горки вниз. (быстро)
Продолжают бег парами.
Вдруг салазки на бок – хлоп! –
Все попадали в сугроб.
Ай-яй-яй-яй-яй-яй-яй,
Все попадали в сугроб.
На слове «хлоп» падают. Ну, вставай, вставай, дружок,
И отряхивай снежок.
Снова в саночки садись,
С горки весело катись. Встают, «отряхивают снежок» и меняются ролями.
Игра «Угадай»
Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.
Описание. Учитель читает на “коровьем языке” известное детское стихотворение А. Барто, например, “Наша Таня”. Дети должны угадать, какое?
Упражнение «Кегли и мячи»
Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.
Материал. «Кегли» и «мячи», вырезанные из картона, фанеры или пластика.
Описание.
1-й вариант. Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (м) – слабые, педагог на доске пишет (прикрепляет) определенную последовательность, например: КмКмКмКм (двудольный метрический размер),
или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер).
Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и воспроизводят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.
Усложнение. Педагог на доске может составить только один фрагмент ритмичного рисунка, а дети, поняв последовательность, должны продолжить ряд. Сначала проверить, как каждый ребенок составил модель, и только после этого попросить воспроизвести ритм в речи.
2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с определенным ритмом, например: Та-та-Та-та-Та-та… или та-Та-та-Та-та-Та.., а дети на столах выкладывают «мячи и «кегли» в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.
Упражнение «Осенний дождь»
Цель. Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Описание. Поздней осенью часто идет дождь. Дождь стучит по крышам. Послушай, как стучат капли дождя, и попробуй повторить.
Ребенку предлагается прослушать ритмическую серию ударов в ладони и:
А. назвать количество ударов.
Б. «Прохлопать» предложенный ритм.
Например: / / / / / ; / / / / ; / / / / / / .
Упражнение «Узоры»
Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.
Материал. Детская мозаика – на каждого ребенка.
Описание.
1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.
Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.
2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.
Упражнение «Постучи в дверь»
Цель. Развитие чувства ритма.
Материал. Домик с окошком, карточки или мягкие игрушки животные.
Описание. Логопед отхлопывает ритм, произнося «тук», ребенок повторяет (каждому ребенку свой ритм). Открывается окошко, в домике мышки (игрушки, картинки).
Упражнение «Язычки-дразнилки»
Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом).
Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слого, произвольно делая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та… Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в «язычок». Вместо «язычка» детям можно дать свистки, дудочки или бубны.
2-й вариант. «Передай снежок»
Дети стоят по кругу и на акцент музыки передают снежок соседу.
Упражнение «Аты-баты»
Цель. Развитие общей моторики и чувства ритма.
Аты-баты, Дети маршируют.
Шли солдаты. Прикладывают правую руку к голове - «отдают честь».
Аты-баты, Маршируют.
На базар. Указывают левой рукой в сторону базара - «вон там базар».
Аты-баты, Маршируют.
Что купили? Разводят руки в стороны - вопросительная интонация - «спросить ручками».
Аты-баты, Маршируют.
Самовар. Расставляют ноги, слегка приседают, руки упирают в бедра, локти в стороны - «я самовар».
Аты-баты, Маршируют.
Сколько стоит? Правую руку ставят на пояс, левую выставляют вперед – вопросительная интонация.
Аты-баты, Маршируют.
Сто рублей! Поднимают руки, пальцы растопыривают - «много денег».
Аты-баты, Маршируют.
Заходите, Слегка повернувшись назад, выставляют руки перед собой – пригласительный жест, ласковая интонация.
Выпьем чаю Раскрытую ладонь левой руки держат перед собой - «блюдце».
Поскорей! Соединяют большой и указательный пальцы правой руки - над «блюдцем» держат «чашечку».
Игра «Послушай и угадай»
Цель. Формирование восприятия речевого ритма.
Материал. На картинках изображены жук, оса, муха, бабочка и т.д.
Описание. Ребенку предлагается назвать насекомых и отгадать, какое слово «зашифровано» хлопками.
Взрослый воспроизводит слоговой ритм слова («отхлопывает» слово): на безударный слог выполняет хлопок ладонями, на ударный - хлопок по коленям. Ребенок должен угадать заданное слово, опираясь на восприятие его ритмического рисунка и определение количества слогов в нем.
Например: о-са, ба-боч-ка
Игра «Забияки-петушки»
Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.
Материал. Шапочки петухов – для каждого ребенка.
Описание. Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.
Игра «Мы сидели на печи»
Цель. Развитие общей моторики и чувства ритма.
Мы сидели на печи, Слегка расставляют ноги и сгибают их в коленях, опираются руками в бедра - «сидят на печке».
Ели булки, Выставляют правую руку в сторону - «держат на ладони булку».
Калачи. Выставляют левую руку в сторону - «держат на ладони калач».
Бабка Ежка прилетела, Расставляют слегка ноги, пружинят - «сидят на помеле», слегка сжимают правую руку в кулак перед собой - «держат помело», левой кистью руки выполняют круговые движения в воздухе – «ветерок от полета».
Все бараночки поела, Соединяют большие и указательные пальцы рук в колечки – «бараночки», говорят с обидой в голосе - «забрали наши бараночки».
Нам остался лишь батон, Вытягивают руки перед собой - «держат длинный батон», говорят с сожалением в голосе.
Кто не съел, Кладут обе руки на живот.
Тот вышел вон! Выставляют в сторону левую руку, указательным пальцем указывают на «выход».
Упражнение «Послушай и повтори так же»
Цель. Развитие чувства ритма.
Материал (необязателен). Картинки с животными.
Описание. Воспитатель:
Представь, что по дорожке бежит козленок. Его копытца стучат вот так:
/ / / / / / / / / / / / (Громкие удары кулаками по столу с одинаковой силой, но через разные промежутки времени.)
А теперь на дорожке показался кролик. Он прыгает тихо-тихо, вот так:
( ( ( ( ( ( ( ( ( (Тихие удары всех пальцев по столу, выполненные через разные промежутки времени.)

А вот по дорожке побежал поросенок. Его копытца застучали так:
/ - / - / - / - / (По очереди тихие и громкие хлопки в ладоши.)
Игра «Накорми птиц»
Цель. Формирование восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Материал (необязателен). Картинка птичий двор или домашние птицы.
Описание. Воспитатель: На птичий двор пришла хозяйка и принесла птицам еды. Послушай, как дружно клюют курица с цыплятами и другие птицы.
Взрослый передает ритм, постукивая кончиками пальцев по столу, а затем просит ребенка повторить:
Например: Курица с цыплятами: / / / / / / / / / /
Утка с утятами: / / / / / / / /
Гусыня с гусятами: / / / / / / / / / /
Игра «Охотник и зайцы»
Цель. Развитие чувства музыкального темпа и ритма.
Описание. Все дети – зайцы, воспитатель – охотник. Дети сидят на стульях, воспитатель говорит: Никого нет на лужайке,
Выходите, братцы-зайки,
Прыгать, кувыркаться,
По снегу кататься!
Зайцы выбегают, резвятся. Вдруг воспитатель хлопает в ладоши и говорит: «Охотник!» - зайцы убегают в свои норки. Тот ребенок, который спрятался последним, становится «охотником». Игра повторяется несколько раз.
Упражнение «Выбери подходящую»
Цель. Различение тембра голоса на материале междометий.
Материал. Картинки – символы-маски, изображающие чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх.
Описание. Логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую.
Например: Ах! – радость, восхищение.
Ой! – испуг, страх.
Ух! – гнев, недовольство.
О! – удивление.
Эх, - грусть, сожаление.
Упражнение «Сила голоса»
Цель. Развитие силы голоса.
Описание. Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).
Упражнение «Ау!»
Цель. Развитие силы голоса.
Описание. Вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: “Ау! Ау!”. Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче и еще громче.
2-й вариант. Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А___». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А___». Руки над головой, громко: «А___». Так же с другими гласными.
Упражнение «Тихо…»
Цель. Развитие силы голоса.
Описание. Чтение стихотворения с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.
Была тишина, тишина, Почти без голоса, одной артикуляцией.
тишина…
Вдруг Шепотом.
Грохотом грома сменилась она.
И вот уже дождик Голосом разговорной громкости.
Тихонько - ты слышишь?
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.
Наверно, сейчас барабанить он Громко станет.
Уже барабанит. Уже Очень громко барабанит!
(А. Шибаев)
Упражнение «Разным голосом»
Цель. Развитие диапазона высоты голоса
Чтение стихотворного материала, связанного с изменением высоты голоса.
* * *
Летит поезд во весь дух: Произносят высоким голосом, делая круговые движения
- Ух! Ух! Ух! согнутыми в локтях руками.
Загудел тепловоз: «У-у-у-у». Низким голосом, останавливаются и гудят.
Домой деток повез: «Ду-ду-ду». Приседают.
* * *
«Ой! - воскликнул окунек, Произносят высоким голосом.
- Я попался на крючок».
Сом сердито проворчал: Низким голосом.
«Из-за шалости попал».
(Ф. Бобылев)
* * *
Маленькие ножки Высоким голосом с одновременным легким ритмичным
Бежали по дорожке постукиванием двумя пальцами.
Топ! Топ! Топ!
Большие ноги Низким голосом, темп речи замедлен, пальцы тяжело
Шли по дороге: стучат по столу.
Топ! Топ! Топ!
Игра «Угадай, кто говорит»
Цель. Развитие восприятия тембра голоса.
Описание. Мама, папа и маленький брат решили поздравить Машу с днем рождения. Взрослый предлагает ребенку прослушать предложение «Поздравляю с днем рождения!», произнесенное от лица мамы (голосом средней высоты тона), папы (низким голосом) и ребенка (тонким, высоким голосом), и угадать, какой голос принадлежит каждому члену семьи.
Усложнение. Предложить прослушать фразы, произнесенные от лица дедушки (низкий голос, глухой тембр) и бабушки (голос средней высоты тона, хриплый тембр).
Игра «Новоселье»
Цель. Расширение высотного диапазона голоса и формирование умения произносить высказывание с восклицательной интонацией.
Материал. Картинка с изображением животных, строящих дом.
Описание.
1-й вариант. Друзья поселились в новом доме. Они очень рады новоселью, ходят в гости и поздравляют друг друга. Ребенку предлагается произнести одну и ту же фразу с восклицательной интонацией, изменяя тембр голоса.
2-й вариант. Представь, как звери поздравляют друг друга с новосельем.
Как говорит волк? Какой у него голос? (Низкий, говорит медленно.) Как ты думаешь почему? (Волк большой сильный.)
Попробуй поздравить друзей-строителей голосом волка: «Поздравляю вас с новосельем!»
Как скажет поросенок (сова, медвежонок и т.д.)? Почему?
Игра «Волшебные превращения»
Цель. Развитие умения изменять тембр голоса.
Материал. Картинки с изображениями сказочных животных: медведя с корзинкой – в ней 5 боровиков; ежика с наколотыми на иголки 6-ю лисичками; белки, развесившей на ветке 5 подберезовиков.
Описание. Педагог: Не только мы собирали грибы. Жители леса тоже сделали припасы. Посчитай, сколько грибов у каждого животного? (Один боровик, два боровика, три, четыре, пять боровиков.)
Представь, что ты медведь (белка, ежик). Посчитай грибы, подражая его «голосу».
Игра «Превратись в птицу»
Цель. Развитие силы и расширение высотного диапазона голоса, формирование умения изменять темп и тембр речи.
Описание. Взрослый предлагает ребенку рассказать о птицах (о важном гусе, заботливой утке, торопливой курице, хвастлавом индюке), стараясь передать голосом особенности их внешного вида и характера. Сначала взрослый сам описывает птицу (от 1-лица).
Например:
Я – гусь. Я большой, красивый, с длинной шеей и красными лапами.
Произносить с повышением голоса, быстро, отрывисто.
Я – курица. Я маленькая, пестрая, очень быстрая и шумная.
Произносить тихо, спокойно, ласково.
Я – индюк. Я гордый, необыкновенно красивый и смелый.
Произносить гордым тоном, немного хвастливо.
Я – уточка. Я небольшая, серая, спокойная, внимательная.
Произносить важно, громко, медленно.
Игра «Как у бабушки Наташи»
Цель. Развитие умения изменять тембр голоса. Учить соотносить темп движений и темп речи.
Дети держат за концы воображаемый платочек, надетый на голову, говорят шепеляво, по-старушечьи.
Ели вкусную мы кашу. Соединяют ладони перед собой - делают «тарелку», показывая ее всем, стоящим справа и слева.
Каша пшенная с дымком, Над раскрытой ладонью левой руки - «тарелка»; указательным пальцем правой руки рисуют воображаемый дымок, идущий от горячей каши и поднимающийся вверх, поэтому текст произносят нараспев, «глиссандируя».
Каша пшенная с дымком, Повторяют те же движения, но с правой рукой - «тарелка», с левой - «дымок».
С хлебом, Выставляют правую руку перед грудью, локоть в сторону, внутреннюю сторону ладони вниз - «ломоть хлеба».
С маслом, Левую ладонь кладут на правую сверху - «слой масла».
С молоком. Соединяют запястья, кончики пальцев рук и поднятые вверх большие пальцы рук - «кружка».
Взяли мы большие ложки, Сжимают кулаки, большие пальцы поднимают вверх и разводят в стороны - две «ложки».
Съели все до самой крошки! Попеременно то правой, то левой «ложкой» едят «кашу», поднося «ложки» ко рту.
Вот какая каша Снова делают «тарелку» и показывают ее всем, стоящим справа и слева.
У бабушки Наташи! Снова берутся за воображаемые концы платочка, говорят по-старушечьи. (слова народные)
Упражнение «Ударение»
Цель. Развитие умения правильно ставить ударение в слове.
Описание. Проговорить слова, разделив их на слоги, выделяя голосом ударный слог, с одновременным движением рук: на безударный слог выполнить хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям.
Например: У-ли-ца, пло-щадь, фо-нарь, му-зей, те-атр, парк, прос-пект, го-род.
Упражнение «Слушай, думай, называй»
Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения в речи.
Описание. Педагог произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).
Упражнение «Найди важное слово 1-й вариант»
Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения в речи.
Материал. Наборы предметных картинок и карточек с изображением стрелок, заменяющих глаголы, - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит фразы, выделяя голосом слово-носитель логического ударения. Дети составляют модель данного предложения из картинок с изображением субъекта и объекта действия и стрелок.
Например: «Девочка играет в мяч». Дети ищут и выкладывают изображение девочки, стрелку, изображение мяча. Затем называют слово-носитель логического ударения.
Упражнение «Найди важное слово 2-й вариант»
Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения в речи.
Материал. Аудиозаписи текстов, наборы предметных картинок – по количеству детей.
Описание. Дети слушают аудиозапись и в соответствии с текстом выкладывают перед собой предметные картинки с изображением слов-носителей логического ударения.
Например: Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.
Упражнение «Скажи как»
Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в речи.
Описание. Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном – новом – слове.
Например: Таня возьмет мяч?- Таня возьмет мяч?- Таня возьмет мяч?
Они принесли краски?- Они принесли краски?- Они принесли краски?
Меняется ли смысл фразы?
Упражнение «Ударение»
Цель. Формировать навыки восприятия и воспроизведения логического ударения в речи.
Материал. Картинка: снегири сидят на ветке дерева, под деревом на земле сидит голубь, внутри кормушки сидят синички.
Описание. Взрослый задает вопросы, изменяя местоположение логического ударения во фразе – изменяется смысл вопроса.
Например: Снегири сидят на земле? – Нет, на земле сидит голубь.
Снегири сидят на ветке? – Да, снегири сидят на ветке.
Снегири сидят в кормушке? – Нет, они сидят на ветке. В кормушке сидят синички.
Важно. Задавая вопрос, нужно выделить силой и повышением голоса слово, на которое падает логическое ударение. Следует добиться, чтобы при ответе ребенок выделял силой и повышением голоса логически значимое слово в предложении.
Усложнение. Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.
………? Снегири сидят на ветке дерева.
………? Снегири сидят на ветке дерева.
………? Снегири сидят на ветке дерева.
Игра «Накорми птичек»
Цель. Развитие умения правильно ставить ударение в слове.
Описание. Педагог: Давайте добавим семечек в кормушку.
Раскладывает вырезанные из черной бумаги кружки. Предлагает каждому ребенку назвать зимующую птицу и отхлопать слоги в ее слове-названии следующим образом: на безударный слог выполнить хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям. Если задание выполнено правильно, тогда ребенок берет столько семечек, сколько раз хлопнул в ладоши и по коленям (во-ро-бей – 3 семечка) и относит семечки в кормушку.
Игра «Построения»
Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.
Описание. Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ребенку по имени, просит назвать того, кто стоит справа или слева от него. Принимаются только полные ответы, в которых логическим ударением выделены имена детей.
Игра «Кто в каком домике живет?»
Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.
Материал. Предметные карточки лиса, нора, дятел, дупло, птица, гнездо.
Описание. Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живет белка?», «Кто живет на болоте?», «Чей домик – гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово-носитель логического ударения. Затем животное можно поселить в его домике.
Игра «Доктор»
Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.
Описание. Прочитать стихотворение, выделенные слова интонировать логическим ударением.
Доктор, доктор, Как нам быть? Уши мыть или не мыть? Отвечает доктор гневно: "Надо мыть их ежедневно! Если уши мыли вы, Если уши мыли мы, Если уши вымыл ты, Значит, уши вы-мы-ты!" с обращением вопросительно вопросительно сердито восклицательно назидательно назидательно назидательно восклицательно

Приложение 5
Протокол 1
Имя: Антон
Возраст: 6 лет
Диагноз: дислалия
Задание Выполнение задания ребенком Баллы 1. Обследование восприятия ритма
- изолированные удары
- серии простых ударов
- серии акцентированных ударов Все задания выполняет правильно, но в замедленном темпе
3
3
3 2. Обследование воспроизведения ритма
- изолированные удары
- серии простых ударов
- серии акцентированных ударов
- тихие и громкие удары
в замедленном темпе
не воспроизводит больше 3 ударов
не воспроизводит больше 3 ударов
в замедленном темпе
3
2
2
3 3. Обследование восприятия интонации
- определение наличия повествовательного предложения
- определение наличия вопросительного предложения
- определение наличия восклицательного предложения
- дифференциация типов интонации в предложении
- дифференциация типов интонации в стихотворном тексте
- дифференциация весело, грустно или удивленно
- дифференциация вопросительного предложения
- определение окончания предложения
+
+
+
в замедленном темпе
в замедленном темпе
+
+
+
4
4
4
3
3
4
4
4 4. Обследование воспроизведения интонации
- воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями
- воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда
- воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.
- самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.
- самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.
+
в замедленном темпе
в замедленном темпе
в замедленном темпе
в замедленном темпе
4
3
3
3
3 5. Обследование восприятия логического ударения
- умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.
- умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.
- умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.
+
+
в замедленном темпе
4
4

Список литературы [ всего 45]

Список литературы
1.Ананьев Б.Г. О методах современной психологии //Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. С.13-35.
2.Белякова Л. И., Романчук И. З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи/ Проблемы воспитания и обучении при аномальном развитии речи/ Под ред. Л. И Беляковой. М.: МГПИ, 1989.
3.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Хрестоматия. Логопедия. Заикание М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 c.
4.Виноградова Н. Ф., Ушакова О. С. Связная речь / Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина – М., 1976 – С. 116-147.
5.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во AПН РСФСР, 1961. – 471 с.
6.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. – 237с.
7.Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика.- М.: Госмедиздат, 1930, Т.1 и 2. – 220с.
8.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия / Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: МГПИ, 1981. – С. 103-114.
9.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств. //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селиверстова и др. М.1982.
10.Иванова С. В. Речевой слух и культура речи. – М.: Просвещение, 1970. – 96с.
11.Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. 6-е изд.2001. 200 с.
12.Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. // Дефектология, 2000. - № 1. – С. 24-26.
13.Карелина И.Б. дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложных форм дислалии. // Дефектология. 1996., №5.
14.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. - 207с.
15.Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии: пособие для логопедов / В.А. Киселева. - М.: Шк. Пресса, 2007. - 48с.
16.Корицкая Е.Г., Минашина В.С. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению// Нарушения речи у дошкольников. М., 1969.
17.Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 450с.
18.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.: Воронеж, 1997. – 216с.
19.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб., 2004.
20.Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. — Л., 1987.
21.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Распад и недоразвитие языковой системы. – СПб., 1991. – 102-108с.
22.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. СПб., 1994.
23.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. СПб., 1994.
24.Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи / Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1976. – С. 50-90.
25.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1963. - №2. – 34-48с.
26.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей - дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. Под редакцией С.С. Ляпидевского. М.,1963.
27.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.//Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1972. – 79-92с.
28.Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с.
29.Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. // Ученые записки Моск. гос. педагог. ин-та им.В.И.Ленина,1964,вып.219. – с.23-28
30.Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. // Вопросы дефектологии. — М., 1965. – С. 25
31.Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979.
32.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики //Дефектология, №4, 1974.
33.Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Обогащение речи старшего дошкольника. / Подготовка детей к школе в семье. / Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1976. – С.64-83.
34.Титова Т.А. О нарушении слоговой структуры слов при стертой форме дизартрии. // Овладение фонетической системой языка в норме и патологии. РГГIУ им. А.И. Герцина. СПб.,2000.
35.Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей; первых лет жизни//Вопросы психологии. 1968. № 3.
36.Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста с ОНР. Автореферат на соискание уч. Ст. доктора пед. Наук. – М.: 2005. – 397с.
37.Фальдберг А. С. Воспитание звуковой культуры у детей. // Обучение грамоте в детском саду. – М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.
38.Фальдберг А. С. Наши дети говорят правильно. – Л., 1966.
39.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.
40.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с
41.Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.
42.Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997. – 256с.
43.Черемисина-Ениколопова, Н. В. Законы и правила русской интонации. Учебное пособие / Н. В. Черемсина-Ениколопова. - М. : Флинта: Наука, 1999.
44.Шпунтов А. И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка. //Начальная школа, 1984. - №1. С. 67-81.
45.Яровенко О.И. Становление интонационной системы детей младшего дошкольного возраста. / Становление речи и усвоение языка ребенком. – М., 1985. – С. 33-46.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00562