Вход

Психология творческой личности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 175872
Дата создания 2013
Страниц 18
Источников 15
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 120руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Творческие способности и их диагностика
Медико-психологические аспекты выявления и активизации одаренных детей
Обзор диагностических тестов
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.
Способность решать проблему на основе анализа и синтеза.
На основании этих теоретических предпосылок, Гилфордом был разработан тест «ARP», куда входят преимущественно задания на дивергентную продуктивность, т. е. связанные с дивергентным мышлением.
Примеры:
Тест лёгкости словоупотребления.
Инструкция: Напишите слова, содержащие указанную букву (К или О)
Тест на использование предмета.
Инструкция: Перечислите как можно больше способов использования конкретного предмета (напр., консервная банка).
Составление изображений.
Инструкция: Нарисуйте данные объекты, пользуясь геометрическими фигурками различных размеров:
В батарее тестов Гилфорда 14 субтестов. 10-ть из них на вербальную креативность и 4-е на невербальную креативность. Этот тест можно использовать только с возраста старшеклассника и выше. Время выполнения тестов ограниченно, надёжность тестов колеблется от 0,6 до 0,9.
Торренсовский тест:
Э.П. Торренс считал, что творческий акт делится на следующие этапы:
Восприятие (обнаружение) проблемы.
Поиск её решения.
Возникновение и формулировка гипотез.
Проверка гипотез.
Коллекция и модификация гипотез.
Собственно нахождение решения (нахождение результата).
Торренс указывал, что идеальный тест должен замерять протекание всех указанных этапов. Но в результате он так и не смог эту задачу выполнить и создал следующий тест: в батарею теста Торренса входят 12 субтестов (заданий). Все они сформированы в 3 шкалы: вербальную, изобразительную и звуковую. Соответственно, диагностировалось вербальное творческое мышление, изобразительное мышление и образно-звуковое творческое мышление.
Вербальная шкала, которая включает в себя 7 заданий.
С 1-го по 3-е задания: испытуемым даются загадочные изображения (картинки). Испытуемый должен:
Записать все вопросы, на которые он хотел бы получить ответ.
Перечислить все возможные причины возникших ситуаций.
Надо перечислить последующие последствия.
В 4-ом задании испытуемый должен зафиксировать способы использования игрушки при игре.
5-ое задание: перечисляются возможные способы необычного употребления обычных предметов.
6-ое задание: задаются уточняющие вопросы по поводу тех же предметов.
7-ое задание: предлагается какая-то неправдоподобная ситуация и испытуемый должен обо всём, что может случиться, если возникнет такая ситуация.
В этой шкале оцениваются 3-и параметра: легкость, гибкость, оригинальность ответов.
Изобразительная шкала, состоящая из 3 заданий.
1-ое задание: на белом листе дан фрагмент фигуры, надо дорисовать картинку из элементов.
2-ое задание: даются несколько линий. Их тоже надо дорисовать, превратив в изображение.
3-е задание: даётся пара параллельных линий или пара кругов, которые тоже надо превратить в рисунок.
В этой шкале также оцениваются: легкость, гибкость, оригинальность ответов.
Звуковая шкала. Содержит 2 задания. Обязательно используется магнитофонная запись.
1-ое задание: «Звуки и образ». В качестве стимула здесь используются знакомые и незнакомые звуки.
2-ое задание: «Звукораздражение и образы». Здесь используются звукоподражаемые слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо предмету. Испытуемый должен указать, на что похожи эти звуки.
Надёжность тестов Торренса очень велика от 0,7 до 0,9. Вербальные тесты более надёжны, чем изобразительные. Но в практике используются больше изобразительные тесты. Тесты можно использовать от возраста дошкольников до всех возрастных групп. Более надёжных тестов на креативность нет.
В отечественной психологии большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности и природы творческих способностей. Что же касается диагностики креативности, то нужно отметить, что работ в этом направлении почти нет. Мы отметим лишь исследование, проведенное Д.Б. Богоявленской.
Д. Б. Богоявленской был предложен «метод креативного поля», позволяющий испытуемому без воздействия внешнего стимула перейти от осуществления заданной деятельности к теоретическому обобщению и анализу заданной ситуации. Принципы «креативного поля» [10].
1) отказ от внешнего побудителя и предотвращение оценочной стимуляции;
2) отсутствие «потолка» в исследовании объекта — неограниченное поле деятельности;
3) длительность эксперимента.
В рамках этого метода было сконструировано несколько методик, которые проходили проверку на валидность. Автор испытал значительные трудности в нахождении внешнего критерия. Творческая успешность устанавливалась методом экспертных оценок, имеющим целый ряд недостатков. Полученные корреляции экспериментальных оценок интеллектуальной инициативы с внешним критерием очень высоки, но субъективность выбранного критерия не позволяет считать выводы о валидности разработанных методик окончательными. Работы в этом направлении продолжаются.
Заключение
Практическая диагностика одаренности представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к окружающим.
В связи с признанием многоаспектности, многозначности понятия одаренности психодиагностика одаренных детей должна проводиться комплексно, включая в каждом конкретном случае различные методики, направленные как на выявление интеллектуального и творческого развития, так и на выявление личностных мотивационных способностей личности.
Таким образом, диагностика – очень важное направление в работе психолога с одаренными детьми. Работа по выявлению одарённых детей должна носить комплексный и длительный, многоступенчатый характер. Использование различных технологий диагностики творческой одаренности личности позволяет наиболее эффективно организовать психологическое сопровождение одаренных детей в школе.
Список использованной литературы
Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой –– СПб.: Питер, 2005.
Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. —М.: МИОО, 2005.
БурлачукЛ. Ф. Психодиагностика. — СПб., 2003.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Наука, 1994
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. : Питер; СПб.; 2009.
Лосева А. А. Психологическая диагностика одарённости: Уч.пособие для вузов. -М.: Академический проект; Трикста, 2004.
Панов В. И. Одаренность как проблема современного образования: Психология сознания: современное состояние и проблемы. Материалы I Всероссийской конференции. Самара, 2007.
Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — М., 2003.
Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 1, № 4, 2004, с. 28-37.
Штерн В. Умственная одаренность. — СПб., 1997.
Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.
Юнг К. Феномен одаренности // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.
3

Список литературы [ всего 15]


Список использованной литературы
1.Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой –– СПб.: Питер, 2005.
2.Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
4.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. —М.: МИОО, 2005.
5.БурлачукЛ. Ф. Психодиагностика. — СПб., 2003.
6.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Наука, 1994
7.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. : Питер; СПб.; 2009.
8.Лосева А. А. Психологическая диагностика одарённости: Уч.пособие для вузов. -М.: Академический проект; Трикста, 2004.
9.Панов В. И. Одаренность как проблема современного образования: Психология сознания: современное состояние и проблемы. Материалы I Всероссийской конференции. Самара, 2007.
10.Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — М., 2003.
11.Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
12.Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 1, № 4, 2004, с. 28-37.
13.Штерн В. Умственная одаренность. — СПб., 1997.
14.Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.
15.Юнг К. Феномен одаренности // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00531
© Рефератбанк, 2002 - 2024