Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания ребёнка.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 СЕМЬЯ И ШКОЛА КАК ОСНОВНЫЕ СУБЪЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ
ГЛАВА 2 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1 Условия взаимодействия семьи со школой в процессе воспитания ребенка
2.2 Основные направления организации совместной работы образовательного учреждения с семьей
2.3 Основные формы взаимодействия педагогов и родителей
ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Требования должны быть обоснованными, тактичными и правомерными.4. Формирование действенной общественной родительской организации.Глава 3 Основные проблемы взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенкаСегодня вряд ли кто всерьез возьмется утверждать, что в российских социальных реалиях школьное обучение и семейное воспитание ребенка могут протекать независимо друг от друга. Расчленение живого процесса развития ребенка на школьное обучение наукам и воспитание в семье во многом носит умозрительный характер и используется для облегчения научного анализа этого явления. В обыденной жизни ребенка оба этих процесса переплетены теснейшим образом, и совершенно ясно, что без здоровой и счастливой семьи немыслимо его успешное обучение в школе.Каждый педагог в своей деятельности рано или поздно «натыкается» на такой самостоятельный и независимый от школы фактор развития ребенка, как его семья. Более того, ее влияние на ребенка настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия. С одной стороны, школа, как социальный институт, побаивается вмешательства в частную жизнь своих учеников, зачастую имея о ней самое поверхностное и искаженное представление. С другой - педагоги понимают, что без согласования с семьей школьные педагогические воздействия теряют всякую силу.В рамках сложившейся сегодня в нашей стране практики проблема взаимодействия семьи и школы отчасти позитивно разрешима лишь путем строгого отбора родителей при приеме детей: необходимо тщательно присмотреться не только к самому ребенку, но и к его семье, к какому социальному кругу она принадлежит, насколько ее заботят дела собственного чада, станет ли эта семья в дальнейшем союзником школы? Но такой вариант «отбора родителей» возможен только если школа обладает хорошей репутацией и число желающих в ней учиться намного превышает количество вакантных мест. Остальным остается уповать на априорную сознательность родителей, на их добрую волю и желание вступать со школой в педагогический диалог. Да и здесь не все так просто. Школа не располагает (и в обозримом будущем не сможет располагать) профессиональными специалистами, способными оказывать квалифицированную помощь семьям своих учеников. На дилетантском уровне это можно поручить и классным руководителям, и завучам по воспитательной работе, и школьным психологам, и социальным педагогам. Однако в столь щепетильном деле одного желания помочь мало. Необходимы глубокие специальные знания, навыки, временные и физические ресурсы.Российское правительство, не имея внятной семейной политики, в неявной форме пытается дополнительно вручить школе обязанность заниматься воспитанием родителей. Это общественное давление ставит школу как социальный институт и конкретных учителей по отношению к своим ученикам и их семьям в лицемерную позицию. Вроде сверху как бы предписано оказывать влияние на семью, но чувство педагогического такта не позволяет совать свой нос в чужие дела. Часто в практике учителей возникает проблема поиска способы успешного влияния на родителей воспитанников. Временно успешными могут быть манипуляции некоторыми членами семьи, но для долговременного эффекта нужна кропотливая, глубокая терапевтическая интервенция (вмешательство), требующая согласия всех членов семьи. Совсем не факт, что семья захочет пускать в свое внутреннее пространство, например, классного руководителя своего ребенка. Учитель с самыми добрыми намерениями, начав «помогать семье решать ее проблемы», скоро увязает, постепенно превращаясь в источник раздражения для всех членов семьи. Объясняется все очень просто: единственным помощником для педагога является его собственный жизненный и семейный опыт. Иногда, когда ситуации в чем-то совпадают, он случайно помогает, но чаще совершенно не годится, ибо сколько семей, столько и особенностей.В развитых странах, в число которых стремится попасть Россия, к делу воспитания семей обществом подходят совсем с другой стороны - не со стороны массовой средней школы, которая справиться с ним в принципе не может, а путем массового общественного семейно-психологического образования. Там помочь решить многие проблемы развития взрослых членов семьи, их взаимодействия между собой, воспитания детей, передачи им необходимых для самостоятельной семейной жизни знаний, навыков и ценностного отношения к семье призвано общественное (то есть осуществляемое вне семейной системы) семейно-психологическое образование. В чем оно заключается? Это, во-первых, основанное на психологии, живое, повседневное обучение друг друга группой живущих вместе родственников (муж, жена, их родители и дети); во-вторых, совокупность предназначенных семье психологических знаний, получаемых путем специального обучения из внесемейных источников. В самом словосочетании «семейно-психологическое образование» присутствует определенная игра слов, отражающая две стороны этого явления - частную и общественную. То обстоятельство, что наделение людей необходимыми для семейной жизни психологическими знаниями и навыками первично осуществляется самой семьей, позволяет назвать эту часть «домашним» образованием. Ну и поскольку происходит трансляция обществом семье определенных психологических знаний и ценностей, обусловленных культурно-историческим развитием общественных требований и запросов к семье, то данный аспект справедливо считать образованием «общественным». Таким образом, в непрерывном семейно-психологическом образовании человека четко вычленяются две формы - «домашняя», осуществляемая конкретной семьей, и «общественная», поддерживаемая обществом.Сегодня среди главных источников семейно-психологических знаний для школьников выделяются (в порядке убывания): 1) наблюдение семейной жизни своих родителей; 2) собственный непосредственный опыт семейной жизни; 3) общение с родственниками и знакомыми; 4) чтение литературы (не специальной); 5) восприятие сообщений средств массовой коммуникации (телевидение, радио, Интернет и т.д.); 6) просмотр кинофильмов и спектаклей; 7) беседы со священнослужителями и представителями оккультных практик; 8) консультации профессиональных специалистов; 9) целенаправленное обучение.Можно заметить, что, во-первых, главенствует домашнее семейно-психологическое образование, осуществляемое как традиционная внутрисемейная передача от старших поколений младшим знаний, навыков и присущих семье ценностей, и, во-вторых, постоянно присутствует общественное образование, осуществляемое социумом опосредованно через создание благоприятной, дружественной институту семьи культурно-информационной среды. Первый, домашний способ наиболее эффективен и приближен к человеку. Именно он играет ведущую роль в формировании субъекта самостоятельной семейной жизни. Однако эффективность его ослабевает в ситуациях социальных катаклизмов, реорганизации социальной экологии воспитания, глубокого кризиса конкретной семьи и разрыва в семье связей между поколениями. Второй, общественный способ семейно-психологического образования, отличается достаточно широкой направленностью, но меньшей эффективностью. Однако именно он задает в современном обществе признанные нормативы воспитания детей, стандарты «правильного» родительского образа жизни и действий, детского поведения, нормы во взаимоотношениях поколений. Общественное образование вовсе не призвано совершенно вытеснить домашнее. Оно может лишь способствовать ему, косвенно приводя внутренние требования и стандарты отдельных семей к некоторым социально приемлемым и желательным уровням. Разумеется, данный уровень никем (педагогами, социологами, идеологами, психологами и пр.) специально не определяется, а складывается в результате обобщения многообразия форм семейной жизни, превалирующих в данное время в обществе. Именно в качестве общественного семейно-психологического образования могут рассматриваться попытки школьных педагогов оказать семьям своих учеников информационную помощь и хотя бы подсказать, какой должна быть современная семья.В нынешней России происходит глубокая реорганизация социальной экологии воспитания. (Под ней мы понимаем социальные компоненты и установки, образующие ту среду, в которой и осуществляется воспитание.) Она включает в себя, в числе прочего, правительственную политику и поддержку, местные традиции и финансовые затраты и происходящие в ней изменения, требующие психологического осмысления отдельными субъектами и обществом в целом новых реалий.Жизнь современного российского общества отличается от той, что была всего десятилетие назад, огромным ростом числа «степеней свободы» во всех сферах человеческого существования. Далеко не все люди оказались готовыми к принятию ситуации выбора ответственных решений, касающихся как своей личной судьбы, так и воспитания детей в условиях нового разнообразия и «непредсказуемости» жизни. Модель родительского поведения, воспринятая папами и мамами, бабушками и дедушками нынешних подростков, появившимися на свет еще в «социалистической семье», отличалась определенным однообразием и стабильностью. В сегодняшней России даже в едином регионе, таком, например, как Москва и Подмосковье, представления подростков и юношей о целях воспитания своих будущих детей, выявленные нами в ходе наших исследований, существенно разнятся. Больше не существует поголовного единообразия семейных планов и представлений о целях семейной жизни и идеалах воспитания. Каждый строит свои планы, ориентируясь на собственный образ мира и место своей семьи в нем. Из жизни российской семьи ушли идеологическое вмешательство и насилие, но в нее вошли бедность и социальное расслоение, бесцельность существования и моральный релятивизм.Не чем иным, как запросом на индивидуальное семейно-психологическое образование, является такое обращение к школьному психологу: «Не могли бы вы проверить моего ребенка на предмет «нормальности»? Не в психиатрическом смысле, а в том, соответствует ли его развитие и поведение уровню других детей его возраста?» Обычно родители не удовлетворяются простой констатаций того, что их ребенок «нормален» и его развитие соответствует развитию детей его возраста. Они просят пояснить, по каким именно критериям развитие их ребенка сравнивается с другими, что понимается под возрастной нормой, какие аспекты детской жизни интересуют психолога. Такие запросы говорят о существовании неудовлетворенного интереса к пониманию своих детей.Частые просьбы «избавить моего ребенка от «вредных», «беспокоящих нас», «ужасных» и т.д. особенностей также происходят не от родительской ненависти к собственному чаду и стремления искоренять недостатки, а от отсутствия необходимой семейно-психологической культуры и тревоги, вызванной непониманием индивидуальности ребенка.Еще сильнее взрослых нужду в семейно-психологическом образовании испытывают дети. Ученики обычно предпочитают обращаться к школьному психологу хорошо знакомой компанией из трех-четырех человек. Прямо они никогда не ставят никаких вопросов, а рассказывают «историю близкой подруги или друга» и просят как бы от третьего лица ее прокомментировать или обсудить. Часто речь заходит об отношениях внутри семьи с родителями, братьями и сестрами, изредка с бабушками и дедушками. Дети часто задают нам недоуменные вопросы, касающиеся мотивов поведения взрослых членов семьи. Живое участие у школьников вызывают рассказы психолога о том, что обычно думают взрослые по поводу поведения и поступков своих детей. Как правило, узнав о существовании у взрослых людей характерологических и личностных особенностей, которые необходимо учитывать при взаимодействии с ними, подростки просят помочь в определении их собственных черт и качеств. Групповые приходы к психологу продолжаются, как правило, в индивидуальной работе. Семейная жизнь не стоит в центре внимания подростков, но так или иначе им приходится взаимодействовать с родителями и остальными членами семьи, и это взаимодействие не оставляет никого из них равнодушным.Остановимся на общей картине ситуации в сфере семейно-психологического образования. В целом ее уже теперь справедливо назвать многоукладной, но разобщенной, поделенной на отдельные части, не покрывающие целиком потребности семьи. В общественном секторе действуют как государственные учреждения в виде детских садов, общеобразовательных школ, женских консультаций, социальных служб, так и негосударственные - средства массовой коммуникации, издатели литературы, посвященной семейной жизни, частнопрактикующие специалисты. Семейно-психологическое образование не является основной целью их деятельности, оно осуществляется как сопутствующий аспект. Разнонаправленная деятельность многих служб и специалистов, призванных содействовать семье, напоминает известную басню И.А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука». Так что проблемы взаимодействия в помощи семье так и остаются нерешенными.В нынешней ситуации реально наблюдаются две устойчивые линии становления этой системы. Во-первых, государственная линия, представленная создаваемыми в городах психолого-медико-социальными центрами и официальными службами помощи семье. Во-вторых, линия частной инициативы граждан, предлагающих разнообразные услуги консультативной, обучающей и вспомогательной деятельности содействия семье. Многие родители объединяются вокруг неформальных воспитательных центров для информационной помощи и психологической поддержки друг друга.ЗаключениеТаким образом, семья и школа являются важнейшими социальными институтами, прямо и непосредственно осуществляющими воспитание детей, а школаотвечает и за педагогическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профориентация и профотбор; образование и самообразование; ценностные ориентации и идеалы; выявление и развитие особенностей и др. единство воспитательной семьи и школы создаётся целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению.В практике деятельности школ выработано множество способов взаимодействия с семьями в воспитательной деятельности, среди которых наиболее продуктивными мы считаем индивидуальные консультации социальных педагогов, школьных психологов, встречи с классными руководителями, приглашение родителей на воспитательные мероприятия, проводимые в классе, участие родительского актива в планировании воспитательной работы в масштабах класса и всей школы. В целом, эффективность системы школьно-семейного воспитания зависит от целенаправленности деятельности ее субъектов, педагогической культуры учителей и родителей, инициативности родительской общественности и заинтересованности школьной администрации во взаимодействии с семьями.Основные проблемы взаимодействия семьи и школ в процессе воспитания детей состоят в налаживании продуктивных взаимоотношения учителя и семьи, так как не каждая семья в реальности допускает классного руководителя в свою семейную жизнь. Выходом из создавшийся ситуации мы считаем развитие семейно-психологического образования.Список литературы1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика – М., 1985.2. Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в процессе социализации индивида // Социологические исследования. № 9.2007. с. 86-923. Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика – СПб., 2000.4. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. – Оренбург, 2006.5.Взрослые и дети в образовательном пространстве / под ред. Якиманской И.С. – М., 2001.6. Зайцев С.В. Подготовительный классвличностно ориентированный школе - М., 2003.7. Кон И. Ребёнок и общество. — М., 2003.8. Педагогика / под ред. Пидкасистого П. И. - М., 20039. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. - М., 2004.10. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика - СПб., 2002.11. Роботова А.С., Шапошникова И.Г., Хоменко И.А. С помощью сообщества учителей. Что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения // Директор школы. 2000.  № 6. С. 26-32. 12. Рябов А.Е. Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи // Директор школы. 2002.  № 6. С. 48-58.  13. Сластенин В.А. и др. Педагогика - М., 2002. 14. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека – М.: Педагогика, 1990.15. Ипполитов Д.В. Семья и гармоничное сочетание биологических начал // Социологические исследования – 2001 г. - № 10.16. Черняк Е.М. Социология семьи - М., 2003.