Вход

Семья как субъект педагогического взаимодействия и особенности социокультурной среды воспитания и развития ребенка с нарушением речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 175732
Дата создания 2013
Страниц 17
Источников 11
Мы сможем обработать ваш заказ 23 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
860руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
1. Семья как субъект педагогического взаимодействия
1.2 Функции семьи
1.3 Роль семьи в развитии ребенка
1.4 Семья, имеющая ребенка с речевой патологией
1.5 Участие семьи в коррекции речевого развития ребенка
Список использованных источников

Фрагмент работы для ознакомления

Сказать когда и как ребёнок должен овладеть способностью правильно говорить, то есть произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их род, число, падеж, строить предложения различной структуры, невозможно.
Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка в целом. Для нормального становления речевой деятельности необходимы:
– определённая степень зрелости различных структур головного мозга;
– координированная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции;
– развитие слуха, зрения, двигательных навыков, эмоций;
– формирование потребности в общении (1, 95).
Такие познавательные процессы, как внимание память, мышление являются психологической базой речи. Полноценно развитая речь возможна только при условиях хорошего развития этих функций. Поэтому, взрослые, играя с детьми, имеющими любой уровень речевого и интеллектуального развития, должны совершенствовать мыслительные операции ребенка, улучшать и расширять возможности запоминания, активизировать внимание, развивать способности к творчеству и поощрять воображение ребенка.
Необходимо помнить, что речь формируется по подражанию. Родителям ребенка с речевой патологией должны в большей мере контролировать собственную речевую продукцию, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматику. Указывая ребенку на какие либо ошибки, следует проверить не являются ли они подражанием собственно речи родителя.
Родителям необходимо учитывать тяжесть речевого дефекта ребенка, уровень развития его речи и обращаться к нему с адекватными просьбами: что-либо повторить или сказать.
Родителям следует побуждать ребенка к речевой активности. Необходимо замечать успехи ребенка, поощрять его на новые достижения. Нужно создать такую обстановку, чтобы ребенок сам стремился к речевому общению. Для этого можно задействовать и эмоциональные струны. Диапазон эмоций может быть как положительным, так и отрицательным. Не избегайте детских слез: они тоже могут быть фактором в стремлении ребенка к высказыванию или выражению своих мыслей. Если ребенок плачет и хочет поделиться своей «бедой» с близкими, они, в свою очередь должны не только пожалеть, но дать ребенку возможность рассказать что случилось, иногда слово «бо-бо» является одним из первых речевых достижений вашего ребенка.
Однако в любой ситуации необходимо учитывать психологические особенности и состояние ребенка. Работа родителей по исправлению речи малыша состоит не только в том, чтобы способствовать собственной речевой активности ребенка, но и в том, чтобы научить ребенка слушать маму, активизируя и развивая произвольное внимание ребенка. Наиболее частой жалобой родителей является нарушение звукопроизношения ребенка. Безусловно, основную роль в исправлении звукопроизношения ребенка принадлежит логопеду. Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного звука (или нескольких звуков), осуществляя контроль.
Родителям следует удовлетворять любопытство ребенка, понимает его стремление задавать вопросы и поощрять это.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это обижает, обесценивает его достоинства. Любой ребенок, даже имеющий серьезные проблемы в развитии, является индивидуальностью.
Важную роль играет эмоциональный контакт со взрослым: деловое сотрудничество с ним, речевое взаимодействие, организация совместной предметной и игровой деятельности.
Для формирования речи, родители должны в повседневной жизни включать речь во все виды деятельности: ежедневно озвучивать ребенку его и свои действия, одевая ребенка на прогулку, купая его, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже можно просить ребенка комментировать действия. При этом развивается планирующая и регулирующая функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, в умении планировать и организовывать собственную деятельность на основе словесной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно, в умении строить рассказы, излагать свои мысли логично и последовательно, осмышлять причинно-следственные зависимости.
В настоящее время важное значение придается также привлечению родителей к обучению своего ребенка. Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и для самих родителей.
Для достижения оптимальных результатов по коррекции и развитию речи у детей родителям необходимо выполнять следующие требования:
1. Читать и разучивать стихи, народные сказки, рассказывать басни в лицах, использовать сюжетно-ролевые игры.
2. Выполнять упражнения на развитие лексического запаса, артикуляционной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия и внимания.
3. Регулярно посещать логопедические занятия в ДОУ и выполнять домашние задания.
4. Соблюдать правильный распорядок дня: ежедневная зарядка, регулярные прогулки на свежем воздухе, закаливание.
5. Создавать спокойный ночной отдых.
6. Осуществлять к ребенку индивидуальный подход.
7. Выполнять требования логопеда и воспитателя.
8. Постоянно обеспечивать совместную, плодотворную деятельность с логопедом, психоневрологом, психологом, дефектологом и другими специалистами.
Родителям следует помнить, что, расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя на различные бытовые темы, близкие и доступные
пониманию малыша, вы способствуете быстрейшему овладению правильной речью.
Один из основных методов психотерапии для лечения речевых нарушений является активное привлечение родителей к постоянной работе со своим ребенком. Родители детей с различными патологиями могут и должны эффективно помогать своим детям, руководствуясь рекомендациями специалистов, при этом преодолевая и свои стрессовые состояния.


Список использованных источников
Горшенина, В.В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания /В. В. Горшенина – М.: Глобус, Волгоград, 2009, 192 с.
Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. − 260 с.
Каптерев П.Ф. Идеи о первоначальном воспитании в классической древности. – Спб., 1900
Козырева Л. М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. Издательство: У-Фактория, 2005 г.
Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. − М.: Политиздат, 1988. − 479 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / РАН. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. − 4-е изд., дополн. − М.: Азбуковник, 1997. − 944 с.
Ревская Н.Е. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций Н.Е. Ревская. − СПб.: ООО «Изд-во «Альфа», 2001. − 304 с.
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин − Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. − 576 с.
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Н.И. Шевандрин. − М.: ВЛАДОС, 1995. − 544 с.
Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс. − М., 1978.
Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. Издательство: Теревинф, 2009 г.
15

Список литературы [ всего 11]

Список использованных источников
1.Горшенина, В.В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания /В. В. Горшенина – М.: Глобус, Волгоград, 2009, 192 с.
2.Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. ? 260 с.
3.Каптерев П.Ф. Идеи о первоначальном воспитании в классической древности. – Спб., 1900
4.Козырева Л. М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. Издательство: У-Фактория, 2005 г.
5.Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. ? М.: Политиздат, 1988. ? 479 с.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / РАН. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. ? 4-е изд., дополн. ? М.: Азбуковник, 1997. ? 944 с.
7.Ревская Н.Е. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций Н.Е. Ревская. ? СПб.: ООО «Изд-во «Альфа», 2001. ? 304 с.
8.Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин ? Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. ? 576 с.
9.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Н.И. Шевандрин. ? М.: ВЛАДОС, 1995. ? 544 с.
10.Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс. ? М., 1978.
11.Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. Издательство: Теревинф, 2009 г.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022