Вход

Особенности внимания младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 175726
Дата создания 2013
Страниц 61
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 820руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические изучение особенностей внимания младших школьников
1.1. Внимание как познавательный процесс
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.3. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 1
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
Выводы по главе 2
Глава III. Анализ результатов эмпирического исследования
3.1. Результаты эмпирического исследования
3.2. Сравнительные результаты исследования
3.3. Обсуждение результатов исследования
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Сравнительные результаты между свойствами внимания у девочек 2-х и 3х классов представлены в таблице 3.2.2 и отражены на рисунке 3.2.2.
Таблица 3.2.2
Сравнительные результаты между свойствами внимания у девочек 2-х и 3х классов
Методика Параметры сравнения U-критерий р Корректурная пробы Бурдона Продуктивность 58,5 0,01 Точность 105,5 0,09 Концентрация 111 0,1 Кольца Ландольта Распределение 110 0,1 Таблицы Шульте Эффективность работы 11 0,00 Врабатываемость 75 0,06 Психическая устойчивость 62,5 0,03
Рис. 3.2.2. Сравнительные данные средних значений по методикам у девочек 2-х и 3х классов.
Сравнительные результаты между свойствами внимания у мальчиков 2-х и 3х классов представлены в таблице 3.2.3 и отражены на рисунке 3.2.3.
Таблица 3.2.3
Сравнительные результаты между свойствами внимания у мальчиков 2-х и 3х классов
Методика Параметры сравнения U-критерий р Корректурная пробы Бурдона Продуктивность 70,5 0,07 Точность 86 0,08 Концентрация 73 0,07 Кольца Ландольта Распределение 81,5 0,09 Таблицы Шульте Эффективность работы 1,5 0,00 Врабатываемость 74 0,07 Психическая устойчивость 36,5 0,04
Рис. 3.2.3. Сравнительные данные средних значений по методикам у мальчиков 2-х и 3х классов.
Сравнительные результаты между свойствами внимания у учеников 2-х и 3-х классов представлены в таблице 3.2.4 и отражены на рисунке 3.2.4.
Таблица 3.2.4
Сравнительные результаты между свойствами внимания у учеников 2-х и 3-х классов
Методика Параметры сравнения U-критерий р Корректурная пробы Бурдона Продуктивность 242,5 0,01 Точность 401,5 0,1 Концентрация 372 0,09 Кольца Ландольта Распределение 376 0,09 Таблицы Шульте Эффективность работы 38,5 0,00 Врабатываемость 296,5 0,05 Психическая устойчивость 200,5 0,01
Рис. 3.2.4. Сравнительные средних значений данные по методикам у учеников 2-х и 3-х классов.
3.3. Обсуждение результатов исследования
При сравнении результатов между свойствами внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста выявились значимые различия в показателях продуктивности, распределения и эффективности работы.
У девочек продуктивность внимания выше, чем у мальчиков, то есть они обрабатывают большее количество материала за одинаковое количество времени. Распределение внимания лучше у мальчиков, чем у девочек. Мальчики лучше удерживают в сознании задачи деятельности. Эффективность работы лучше у девочек, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем мальчики. Незначительные различия: у девочек более высокая точность и концентрация внимания, но хуже врабатываемость и психическая устойчивость к деятельности. То есть можно сказать, что у девочек высокая скорость внимания, мальчики же работают тщательнее.
Такие результаты объясняются тем, что девочки уже с момента рождения характеризуются более высокой физической зрелостью примерно на 1 – 1,5 месяца. Это физическое преимущество девочки сохраняют, а иногда и наращивают в своем дальнейшем развитии. Сохраняется оно и в младшем школьном возрасте, составляя год-полтора. А именно в младшем школьном возрасте наиболее интенсивно формируются высшие корковые центры регуляции поведения — лобные отделы коры больших полушарий. Их руководящая роль по отношению к подкорковым центрам, определяющим общий уровень поведенческой активности, нарастает постепенно. По-видимому, у мальчиков в начальных классах степень этого контроля в целом ниже по сравнению с девочками того же возраста. Отсюда эффективность и продуктивность внимания.
При сравнении результатов между свойствами внимания у девочек 2-х и 3-х классов выявились значимые различия в показателях продуктивности, эффективности работы и психической устойчивости.
У девочек 3-х классов продуктивность внимания значительно выше, чем у девочек 2-х классов, то есть они обрабатывают большее количество материала за одинаковое количество времени. Эффективность работы лучше у девочек 3-х классов, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем девочки 2-х классов. Психическая устойчивость значительно выше у учениц 2-х классов, то есть их внимание более ровное в процессе деятельности, нежели у учениц 3-х классов. Незначительные различия: у девочек 2-х классов выше уровень распределения внимания, чем у девочек 3-х классов. Также у второклассниц лучше врабатываемость, чем у третьеклассниц. То есть, у девочек от второго к третьему классу значительно увеличивается продуктивность внимания и эффективность работы, но снижается психическая устойчивость в деятельности. Такие результаты можно объяснить постепенным физическим созреванием высших корковых центров регуляции поведения от второго класса к третьему, отсюда лучшая продуктивность и эффективность внимания у старших школьниц. Между тем к третьему классу снижается психическая устойчивость возможно за счет увеличения учебной нагрузки.
При сравнении результатов между свойствами внимания у мальчиков 2-х и 3-х классов выявились значимые различия в показателях эффективности работы и психической устойчивости. То есть эффективность работы лучше у мальчиков 3-х классов, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем мальчики 2-х классов. Психическая устойчивость значительно выше у мальчиков 2-х классов, то есть их внимание более ровное в процессе деятельности, нежели у мальчиков 3-х классов. Незначительные различия: у мальчиков 3-х классов выше продуктивность, точность, концентрация внимания, но ниже уровень распределения внимания, чем у мальчиков 2-х классов. Также у второклассников лучше врабатываемость, чем у третьеклассников. То есть, у мальчиков от второго к третьему классу значительно увеличивается эффективность работы, но снижается психическая устойчивость в деятельности. Это можно объяснить постепенным физическим созреванием высших корковых центров регуляции поведения, отсюда лучшая эффективность внимания у старших школьников. Снижение психической устойчивости к третьему классу возможно за счет увеличения учебной нагрузки.
При сравнении результатов между свойствами внимания у учеников 2-х и 3-х классов выявились значимые различия в показателях продуктивности, эффективности работы, врабатываемости и психической устойчивости.
У учащихся 3-х классов продуктивность внимания значительно выше, чем у учащихся 2-х классов, то есть они обрабатывают большее количество материала за одинаковое количество времени. Эффективность работы лучше у учеников 3-х классов, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем ученики 2-х классов. Врабатываемость и психическая устойчивость значительно выше у учащихся 2-х классов, то есть их внимание более ровное в процессе деятельности и им нужно меньшее количество времени, чтобы включиться в работу, нежели ученикам 3-х классов. Незначительные различия: у учеников 3-х классов выше концентрация внимания, но ниже уровень распределения внимания, чем у учеников 2-х классов. То есть, у детей от второго к третьему классу значительно увеличивается продуктивность внимания и эффективность работы, но снижается врабатываемость и психическая устойчивость в деятельности. Такие результаты можно объяснить постепенным физическим созреванием, увеличение произвольности деятельности, но и влиянием высокой школьной нагрузки.
Таким образом, исследование свойств внимания у младших школьников показало, что свойства внимания развиты у учащихся в зависимости от возраста и пола по разному. В основном значительные различия касаются продуктивности и направленности внимания. С возрастом, а следовательно с опытом школьного обучения, от второго класса к третьему, значительно увеличивается продуктивность внимания и эффективность деятельности как у девочек, так и у мальчиков. Дети работают быстрее и эффективнее. Однако, меняется направленность внимания – с возрастом снижается психическая устойчивость деятельности и увеличивается время для подготовки к деятельности, то есть врабатываемость. Это может быть связано с развитием произвольного внимания, целеполагания, прогнозирования деятельности.
В целом, у девочек выше скорость внимания – его точность, продуктивность, чем у мальчиков, но у мальчиков лучше распределение внимания, они лучше могут удерживать различные задачи в сознании одновременно, чем девочки. Тем не менее, следует отметить низкий уровень развития распределения внимания у младших школьников при высоком уровне развития устойчивости, концентрации и направленности внимания.
Выводы по главе 3
По проведенному исследованию можно сделать следующие выводы.
1. Для младших школьников характерны: высокая устойчивость внимания, высокая концентрация внимания, но низкий уровень распределения внимания. Детям еще трудно удерживать в сознании несколько задач для выполнения. Младшим школьникам характерна высокая эффективность работы, хорошая психологическая устойчивость к деятельности и быстрая врабатываемость, то есть у них высокая направленность внимания.
2. При сравнении результатов между свойствами внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста выяснилось, что у девочек продуктивность внимания выше, чем у мальчиков, то есть они обрабатывают большее количество материала за одинаковое количество времени. Распределение внимания лучше у мальчиков, чем у девочек. Мальчики лучше удерживают в сознании задачи деятельности. Эффективность работы лучше у девочек, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем мальчики.
3. При сравнении результатов между свойствами внимания у девочек 2-х и 3-х классов выяснилось, что у девочек 3-х классов продуктивность внимания значительно выше, чем у девочек 2-х классов, то есть они обрабатывают большее количество материала за одинаковое количество времени. Эффективность работы лучше у девочек 3-х классов, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем девочки 2-х классов. Психическая устойчивость значительно выше у учениц 2-х классов, то есть их внимание более ровное в процессе деятельности, нежели у учениц 3-х классов.
4. При сравнении результатов между свойствами внимания у мальчиков 2-х и 3-х классов выяснилось, что эффективность работы лучше у мальчиков 3-х классов, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем мальчики 2-х классов. Психическая устойчивость значительно выше у мальчиков 2-х классов, то есть их внимание более ровное в процессе деятельности, нежели у мальчиков 3-х классов.
5. При сравнении результатов между свойствами внимания у учеников 2-х и 3-х классов выяснилось, что у учащихся 3-х классов продуктивность внимания значительно выше, чем у учащихся 2-х классов, то есть они обрабатывают большее количество материала за одинаковое количество времени. Эффективность работы лучше у учеников 3-х классов, они затрачивают меньшее количество времени на обработку материала, чем ученики 2-х классов. Врабатываемость и психическая устойчивость значительно выше у учащихся 2-х классов, то есть их внимание более ровное в процессе деятельности и им нужно меньшее количество времени, чтобы включиться в работу, нежели ученикам 3-х классов.
6. С возрастом, а следовательно с опытом школьного обучения, от второго класса к третьему, значительно увеличивается продуктивность внимания и эффективность деятельности как у девочек, так и у мальчиков. Дети работают быстрее и эффективнее. Однако, меняется направленность внимания – с возрастом снижается психическая устойчивость деятельности и увеличивается время для подготовки к деятельности, то есть врабатываемость. Это может быть связано с развитием произвольного внимания, целеполагания, прогнозирования деятельности. У девочек выше скорость внимания – его точность, продуктивность, чем у мальчиков, но у мальчиков лучше распределение внимания, они лучше могут удерживать различные задачи в сознании одновременно, чем девочки.

Заключение
Данное исследование предпринято с целью изучения особенностей внимания младших школьников.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что внимание определяется как когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от целей субъекта. Внимание может быть непроизвольным, произвольным и постпроизвольным. Внимание обладает следующими свойствами: объем, концентрация, устойчивость, переключаемость. Выдвинуто несколько теорий внимания, которые рассматривают его как отдельный психический процесс, либо не выделяют его в отдельный процесс. Единого мнения на природу и протекание внимания в настоящее время нет. В ходе онтогенеза психический процесс внимание проходит путь от непроизвольного процесса ко все большей его произвольности. Произвольность развивается в ходе человеческой деятельности, включенности в нее ребенка вначале в процессе игры, когда ребенок воспроизводит социальные функции взрослых, затем в ходе учебной деятельности. Внимание тесно связано со всеми психическими процессами: познавательными, эмоционально – волевыми, потребностно – мотивационными, психофизиологическими.
Младший школьный возраст — это период 6 – 11 лет, совпадающий с обучением в начальной школе. Вступая в период обучения, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. В младшем школьном возрасте ребенка привлекают только внешние впечатления, что мешает ему понять суть событий, вещей или явлений и усложняет контроль над своей деятельностью. Младший школьник еще не умеет распределять внимание. У детей часто проявляется высокая неустойчивость внимания. Ребенку младшего школьного возраста трудно быстро переходить от одного вида занятий к другому, так как у малыша еще плохо сформированы учебные навыки и умения. Совершенствование этой деятельности происходит постепенно, что приводит к формированию у ребенка умения переключаться от одного урока к другому, от одной работы к другой. Для формирования произвольного внимания в младшем школьном возрасте необходима близкая мотивация.
В эмпирическом исследовании развития свойств внимания приняли участие 57 младших школьников из 2-х и 3-х классов.
В качестве методик диагностики особенностей внимания младших школьников были выбраны: корректурная проба (буквенный вариант, тест Бурдона) с целью исследования устойчивости и концентрации внимания; кольца Ландольта с целью изучения распределения внимания; методика Шульте с целью изучения направленности внимания.
В ходе диагностики свойств внимания выяснилось, что для младших школьников характерны: высокая устойчивость внимания, высокая концентрация внимания, но низкий уровень распределения внимания. Детям еще трудно удерживать в сознании несколько задач для выполнения. Младшим школьникам характерна высокая эффективность работы, хорошая психологическая устойчивость к деятельности и быстрая врабатываемость, то есть у них высокая направленность внимания.
При сравнении результатов развития свойств внимания в зависимости от возраста и пола выяснилось, что свойства внимания развиты по разному. В основном значительные различия касаются продуктивности и направленности внимания. С возрастом, а следовательно с опытом школьного обучения, от второго класса к третьему, значительно увеличивается продуктивность внимания и эффективность деятельности как у девочек, так и у мальчиков. Дети работают быстрее и эффективнее. Однако, меняется направленность внимания – с возрастом снижается психическая устойчивость деятельности и увеличивается время для подготовки к деятельности, то есть врабатываемость. Это может быть связано с развитием произвольного внимания, целеполагания, прогнозирования деятельности.
В целом, у девочек выше скорость внимания – его точность, продуктивность, чем у мальчиков, но у мальчиков лучше распределение внимания, они лучше могут удерживать различные задачи в сознании одновременно, чем девочки. Тем не менее, следует отметить низкий уровень развития распределения внимания у младших школьников при высоком уровне развития устойчивости, концентрации и направленности внимания.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась частично. Уровень развития произвольного внимания у младших школьников значительно возрастает от 2-го класса к 3-му, а именно увеличивается продуктивность, устойчивость внимания, эффективность деятельности. Уровень развития внимания у девочек выше, чем у мальчиков, но это касается только продуктивности внимания и эффективности работы. Распределение внимания лучше развито у мальчиков.
Результаты исследования позволили ответить на поставленные вопросы в данном исследовании и наметить дальнейшие пути решения проблемы развития внимания младших школьников.
Практические рекомендации по развитию свойств внимания:
Организация урока должна быть четкой, построение урока не следует часто менять. Педагогу необходимо установить определенный порядок выполнения заданий. Очень важно педагогу найти оптимальный темп ведения урока.
Даже при изучении нового материала полезно вовлекать учащихся в работу, чтобы они мыслили: сравнивали, сопоставляли, делали выводы. Важно вовлекать в такую работу весь класс.
Для переключения внимания можно на уроке рассказывать понемногу об истории изучаемого предмета или темы, привести примеры, пообщаться на эстетические темы.
Если педагог видит, что учащиеся устали от монотонной работы, собрать внимание можно сменой вида деятельности (например, поиграть). Но часто менять виды работы и содержание не надо. Для переключения внимания и снятия напряжения можно использовать упражнение «Лесенка», когда под музыку поочередно руки кладутся на пояс, на плечи, на голову, поднимаются вверх, затем также спускаются вниз. Это упражнение способствует и развитию координации движения. Педагог может менять порядок движений, направление (вверх, вниз, в сторону) для того, чтобы удержать внимание детей.
Полезно периодически вызывать внешне внимательного ученика и просить его повторить только что сказанное педагогом.
Примеры тренировки внимания
Предложите ученикам рассмотреть знакомый предмет и затем, отвернувшись, подробно его описать. От раза к разу дети успевают рассмотреть предмет за более короткий отрезок времени, а описывают его более подробно. Так развивается концентрация внимания.
Для развития звукового внимания даются задания определить шумы и звуки внутри класса (зала), за дверью в коридоре, на улице, в соседнем помещении и затем выделить из массы звуков именно те, которые присущи указанному месту.
Полезно давать задания на быстрое переключение внимания с одного предмета на другой (с ближнего на дальний и наоборот). Например, рука, окно, туфли, дверь и т.д. Интересным упражнением будет переключение внимания со зрительного на слуховое или осязательное. Например, зеркало, звук с улицы, ткань костюма, фортепиано, звук в соседнем классе, линии ладони и т. д.
Для тренировки распределения внимания ребенку предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протесты и отказы, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.
Для развития распределения внимания можно дать следующее задание: ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка. Или в течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.
Список литературы
Ананьев Б. Г. Воспитание внимания у школьника. – М., 2001.
Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .
Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8, с. 25 – 28.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: 2009. – 400с.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672с.
Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
Волков В. С. Психологическое развитие и формирование личности школьника. - М., 1988.
Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М.: Учпедгиз. 1954г. -137с.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский //Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Наука, 1984.- 214 с.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. – 510 с.
Гамезо М.Б., Домашенко И.А. Атлас по психологии/ М.Б. Гамезо, И.А. Домашенко.- М.: Просвещение, 1986. - 253 с.
Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание/ Ф.Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1972. – 325 с.
Добрынин Н.Ф., Бордиан A.M., Лаврова И.В. Возрастная психология / Н.Ф.Добрынин, А.М.Бордиан, И.В.Лаврова: Курс лекций / Под редакцией проф. Н.Ф.Добрынина– М.: Просвещение, 1965. – 638 с.
Добрынин, Н.Ф. Внимание и память/ Н.Ф. Добрынин. – М.: Знание, 1958.- 229 с.
Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В.Дубровинская.- М.: Просвещение, 1995 . – 287 с.
Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника /О.Ю.Ермолаев. – М.: Знание, 1974.-314 с.
Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. 260 с.
Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика Формирование. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб, Каро, 2004. – 224с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное пособие / И.Ю.Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 160 с.
Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С.Левитина. – М.: Знание, 1980. -280 с.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. – 280с.
Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р.Лурия. - М.: Просвещение, 2001.
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов., СПб.: Питер, 2007., с.535 – 548.
Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.-400с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456с.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. С.58 -59.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006. – 315с.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова М.: Знание, 1990. – 218 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарика, 1998. - 176 с.
Психофизиология. Словарь. авторы Безруких М. М., Фарбер Д. А., издательство ПЕР СЭ, Москва, 2005.
Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
Роберт Л. Солсо Когнитивная психология. – М.: Медицина, 2001. – 228 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 161-167.
Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избр. труды. - М.: Педагогика, 1985. – С.83 - 94.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 287 с.
Ушинский К.Д.: наука и искусство воспитания / сост. С.Ф. Егоров. - М.: Образование и бизнес, 1994. – 208 с. - (Педагогическое наследие).
Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 560с.
Приложения
Приложение 1
Корректурная проба (тест Бурдона)
Инструкция к тесту. На бланке с буквами вычеркни, просматривая ряд за рядом, такие же буквы, как и первая. Время работы – 5 минут. По моей команде отметь вертикальной чертой, сколько знаков ты просмотрел.
Стимульный материал
Приложение 2
Кольца Ландольта
Инструкция. Будьте внимательны и работайте как можно быстрее. Вам необходимо внимательно, просматривая кольца по рядам слева направо, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный слева (разрыв на 9 часов), и такие, у которых разрыв расположен сверху (разрыв на 12 часов) (или другие варианты расположения разрывов), и зачеркивать их. При этом первое кольцо следует зачеркивать справа налево, а второе — слева направо (или другими способами). По команде «Черта!» поставьте вертикальную черту в том месте бланка, где Вас застала эта команда и продолжайте работу.
Стимульный материал
Приложение 3
Методика Шульте
Инструкция к тесту. На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Затем таблицу закрывают и продолжают: Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.
Тестовый материал
2

Список литературы [ всего 50]

Список литературы
1.Ананьев Б. Г. Воспитание внимания у школьника. – М., 2001.
2.Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .
3.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8, с. 25 – 28.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: 2009. – 400с.
5.Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672с.
6.Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
7.Волков В. С. Психологическое развитие и формирование личности школьника. - М., 1988.
8.Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М.: Учпедгиз. 1954г. -137с.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский //Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Наука, 1984.- 214 с.
10.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. – 510 с.
11.Гамезо М.Б., Домашенко И.А. Атлас по психологии/ М.Б. Гамезо, И.А. Домашенко.- М.: Просвещение, 1986. - 253 с.
12.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.
13.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание/ Ф.Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1972. – 325 с.
14.Добрынин Н.Ф., Бордиан A.M., Лаврова И.В. Возрастная психология / Н.Ф.Добрынин, А.М.Бордиан, И.В.Лаврова: Курс лекций / Под редакцией проф. Н.Ф.Добрынина– М.: Просвещение, 1965. – 638 с.
15.Добрынин, Н.Ф. Внимание и память/ Н.Ф. Добрынин. – М.: Знание, 1958.- 229 с.
16.Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В.Дубровинская.- М.: Просвещение, 1995 . – 287 с.
17.Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника /О.Ю.Ермолаев. – М.: Знание, 1974.-314 с.
18.Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
19.Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. 260 с.
20.Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика Формирование. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб, Каро, 2004. – 224с.
21.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное пособие / И.Ю.Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 160 с.
22.Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С.Левитина. – М.: Знание, 1980. -280 с.
23.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. – 280с.
24.Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р.Лурия. - М.: Просвещение, 2001.
25.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов., СПб.: Питер, 2007., с.535 – 548.
26.Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.-400с.
27.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456с.
28.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
29.Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьни-ков учителем // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. С.58 -59.
30.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
31.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
32.Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006. – 315с.
33.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
34.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
35.Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова М.: Знание, 1990. – 218 с.
36.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
37.Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарика, 1998. - 176 с.
38.Психофизиология. Словарь.авторы Безруких М. М., Фарбер Д. А., издательство ПЕР СЭ, Москва, 2005.
39.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
40.Роберт Л. Солсо Когнитивная психология. – М.: Медицина, 2001. – 228 с.
41.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
42.Рутман Э.М. Исследование развития вниманиявонтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 161-167.
43.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
44.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
45.Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избр. труды. - М.: Педагогика, 1985. – С.83 - 94.
46.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 287 с.
47.Ушинский К.Д.: наука и искусство воспитания / сост. С.Ф. Егоров. - М.: Образование и бизнес, 1994. – 208 с. - (Педагогическое наследие).
48.Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.
49.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.:Гардарики, 2005. – 349 с.
50.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 560с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0052
© Рефератбанк, 2002 - 2024