Преподаватель вуза и студенты: анализ ролей и ролевых конфликтов.

Преподаватель вуза и студент: анализ ролей и ролевых конфликтов.

Студенты, будучи обеспеченными и защищенными от всяких мелких неприятностей, чувствуют себя поистине хозяевами вузов, в которых учатся, в то время как обездоленный преподавательский состав выступает в роли своеобразных официантов процесса обучения. Их дело – молча подносить и уносить то, что им закажут. Студенты не только не уважают, но, порой, откровенно презирают своих менторов. На базе таких отношений эффективный учебный процесс невозможен.
Следствием такого противостояния в системе «студент-преподаватель» является либо абсолютное безразличие преподавателя к студентам, либо его лицемерно строгое отношение, направленное на получение от богатого студенческого сословия взяток в разных формах. Бесконечные платные консультации и лоббирование благорасположения преподавателей стали уже почти нормой.
Таким образом, сегодня мы наблюдаем своеобразный институциональный конфликт между двумя университетскими подсистемами – институтом профессуры и институтом студенчества. Между этими институтами должно быть установлено эффективное взаимодействие на основе кооперации; вместо этого сейчас имеет место отсутствие между ними устойчивых связей, которые выливаются в форму конфликтного противостояния и борьбы.
Сам по себе педагогический конфликт может рассматриваться как нормальное явление, «вполне естественное для такого динамичного социума, каким является современное образование». Грамотное разрешение конфликтных ситуаций в учебном процессе может иметь вполне позитивные последствия. Конфликт играет существенную роль в формировании новых черт характера и в перестройке личности, переводит его участников на качественно новый уровень взаимодействия.
С другой стороны, сложность разрешения конфликтов, возникающих в образовательной среде, их негативные последствия часто обусловлены психологическими проблемами, связанными с личностными особенностями участников взаимодействия.
В условиях реформирования и модернизации системы высшего профессионального образования методическая работа в вузе должна быть направлена на обновление и совершенствование знаний преподавателя в области преподаваемых дисциплин, оказание помощи преподавателям в организации учебно-воспитательного процесса и повышении их педагогической квалификации в разнообразных коллективных и индивидуальных формах. Включение в методическую работу требует осмысления собственной педагогической деятельности, передового инновационного опыта, поиска путей интенсификации учебного процесса на основе комплексного использования научных рекомендаций, передовых методов, новых организационных форм и приемов обучения.
Список использованной литературы:
Анцупов А.Я., Леонов Н.И. и др. Хрестоматия по конфликтологии. М., 2004.
Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. СПб.: Питер, 2004.
Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения // Вопросы психологии. 1986. № 6.
Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 69
Дубровина И.В. Практическая психология образования. СПб.: Питер, 2004. с. 178
Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001, с.374
6