Вход

Диагностика разноуровневых психических особенностей личности в норме и патологии по комплексу показателя речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 175702
Дата создания 2013
Страниц 26
Источников 22
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
1. Понятие психических особенностей личности
2. Индивидуально-психологические особенности личности
3. Понятие нормы и патологии в развитии личности
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Развитие отдельных общих способностей создает возможность для формирования специальных способностей. Но каждый человек имеет присущие только ему способности в отдельных видах деятельности и в то же время определенную неспособность к другим видам деятельности, то есть такие свойства, которые являются неблагоприятными для отдельных видов деятельности.Таким образом, не существует хороших или плохих способностей, а существует способность или неспособность к той или иной деятельности. Нельзя считать, что каждый человек в одинаковой мере способен ко всем видам деятельности. Однако у человека могут и должны быть развиты разнообразные способности. Способности связаны с историческим развитием общества. Способности людей развиваются в процессе удовлетворения ими постоянно усложняющихся потребностей. Возникновение новых областей деятельности приводит к развитию новых способностей. Непрерывный процесс специализации труда лежит в основе постоянного расширения человеческих способностей [17,5,21].Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью.Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью. Взаимосвязь биологического и социального в структуре способностей. От рождения человек не имеет никаких способностей. Однако у человека имеются определенные природные предпосылки для последующего их развития в определенных социальных условиях в качестве способностей. Врожденными являются задатки человека – анатомо-физиологические особенности индивида и прежде всего врожденные особенности его нервной системы. Так, соответствующие свойства зрительного анализатора и художественный тип высшей нервной деятельности являются врожденной предпосылкой, условием формирования изобразительных способностей. Однако ни исключительный слух, ни исключительное зрение без соответствующего обучения и воспитания не приводят к формированию способностей. Врожденные задатки многозначны, на их основе в зависимости от условий жизнедеятельности человека могут быть выработаны различные способности.Рассмотренные в предыдущем параграфе четыре типа высшей нервной деятельности, имеющиеся как у человека, так и у животных и определяющие динамику психических процессов, являются одной из существенных природных предпосылок формирования тех или иных способностей. Однако, как было указано в первом разделе, существуют и сугубо человеческие типы высшей нервной деятельности, определяемые соотношением в деятельности первой и второй сигнальной систем. У отдельных людей относительно преобладает первая сигнальная система – художественный тип, у других – вторая сигнальная система – мыслительный тип, у третьих сигнальные системы уравновешены – средний тип [20].3. Понятие нормы и патологии в развитии личностиПонятие психической нормы в психологии имеет неоднозначное определение и как следствие значение. Следует отметить, что определение психической нормы, ее отграничение от аномальных и болезненных изменений психической деятельности является чрезвычайно сложной проблемой. Недостаточная изученность принципов организации психики и самой ее сущности обусловливает наличие огромного разнообразия теоретических и методологических подходов к определению психического здоровья, психической нормы, границ этой нормы.Разграничение нормы и патологии является крайне сложным процесс, требующим особого внимания. Как реальные наблюдения, так и использование современных психологических методов исследования обнаруживают наличие огромного разнообразия параметров, характеризующих психическую деятельность человека в различных условиях, и, что особенно важно, исключительно широкий диапазон колебания этих параметров (психофизиологических показателей, свойств характера, особенностей личности и пр.) у разных людей [15].Как известно, изучением и описанием необычных форм поведения, различных экстравагантных, не укладывающихся в общепринятые представления о норме особенностей психической деятельности занимались преимущественно психиатры. До недавнего времени предметом исследования психологов оставалась психика здорового человека. В настоящее время стало вполне очевидным, что границы между нормой и болезненными нарушениями психики не являются жесткими, дискретными, что реально наблюдается много таких разновидностей форм поведения или состояний психики, где однозначно определить их отношение к норме или патологии представляется крайне затруднительным, а при определенных обстоятельствах даже невозможным. Изучение таких состояний возможно только при комплексном использовании методов исследования, присущих как психологии, так и психиатрии.Существует множество подходов к определению понятий нормы и патологии личности в психологии, на сегодняшний день не существует единой концепции к определению данных дефиниций. Самым распространенным для многих психологов и психиатров является понимание нормы как чего-то среднего, установившегося, не выделяющегося из массы, как наиболее приспособленного, адаптированного к окружающей среде.В соответствии с адаптационным подходом к определению нормы, можно отметить, что быть нормальным, значит быть адаптированным к окружающей среде. Такого мнения придерживаются исследователи данного подхода. Последователи этого подхода рассматривают норму и не норму в связи с понятием «адаптация». При этом адаптация понимается, во-первых, как динамическое равновесие между организмом и средой, а во-вторых, как динамическое равновесие между психическими процессами и деятельностью человека.В целом мы можем отметить, что достижение личностью своего функционального оптимума определяется как норма, а недостижение – как патология. Иной точки зрения придерживаются исследователи, в рамках психопатологического подхода. Согласно этому подходу норма понимается, прежде всего, как отсутствие каких-либо выраженных патологических симптомов. Если у человека этих симптомов не обнаруживается, значит, он нормален, значит, он здоров. Здоровье определяется через нездоровье, норма – через аномалию. По такому пути идут многие исследователи за рубежом, которые в своих тестах и опросниках исходят из представлений и категорий, заимствованных из психиатрии, и на их основе строят структуру, как больной, так и здоровой личности. Однако не вызывает сомнений однобокость этого подхода [17,21].Представляется важным отметить и категорию нормы и патологии в рамках гуманистического подхода. Данный подходя является полной противоположностью предыдущему в связи с тем, что описывает критерии психического здоровья и пытается выделить то позитивное, что несет в себе нормальная личность. Широко ставится вопрос о здоровье личности как о некотором особом достоянии, полноте, а не об одном отсутствии тех или иных ущербов и недугов. Данный подход тесно связан с теорией личности.Норма в данной теории - это человек самоусовершенствующийся, самоактуализирующийся [21].В целом можно отметить, что категория определения понятий нормы и патологии в психологии является одной из центральных проблем. Как показал анализ психологической литературы, под нормой в настоящее время понимают принятые в данном обществе на определенном этапе его развития правила и требования по отношению к различным параметрам проявлений психической активности человека. Данное понятие субъективно, оно зависит исключительно от тех критериев, которые приняты у представителей данной культуры в определенную историческую эпоху.Таким образом, в настоящее время однозначных показателей аномального поведения и четких границ нормы не существует. Чаще всего это динамические параметры. Психически ненормальным (аномальным) считается поведение, которое идет вразрез с ценностями, привычками или мнениями большинства людей в обществе. Оно будет казаться тем неприемлемее, чем больше опасности представляет для самого человека или окружающих.ЗаключениеОсновная цель данной работы заключалась в представлении разноуровневых особенностей психики личности в норме и патологии. Данная цель была нами в полной мере достигнута, также были реализованы все поставленные ранее задачи. В работе нами рассматривается категория психических особенностей, индивидуально-психологических свойств личности, а также характеристика нормы и патологии в развитии личности. Как мы выяснили в ходе анализа литературы, психические свойства личности являются высшим уровнем регуляции психической деятельности человека, под которыми понимают устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественный и количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.Можно отметить и тот факт, что свойства и особенности психики разнообразны и многогранны. Психическое развитие личности обусловлено разными факторами, предпосылками и движущими силами. От того, насколько мы их знаем и учитываем специфику их проявления, зависит эффективность правильного понимания всех индивидуальных и социальных действий и поступков человека.Индивидуально-психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств, состо-яний и образований. Психические процессы представляют собой психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности. Психические свойства – это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности, что и было рассмотрено нами в данной работе. Список литературыАсмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Изд-ие "Смысл", 2002. - 480с.Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека. Изд.3-е – М., 2007. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии/ М.И. Еникеев. – М.: Юристъ, 1996. – 632 с.Зинченко В.П. Сознание как предмет и дело психологии // Методология и история психологии 2006., № 1. – С. 207-231.Иванкина Л.И. Общая психология. Томск: Изд. ТПУ, 2001. 125 с.Корнеенков С.С. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки: учеб.пособие. – Ростов н/Д, 2007. – 305 с.Корнеенков С.С. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения с применением дистанционных образовательных технологий. – Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2010. – 365 с.Крылов А.А. Психология. 2-е изд. - М.: Проспект, 2005. - 310 с. Леонтьев А.Н. Психология общения. – М., 1997. – 264 с.Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб., 2002. 419 с.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001. 430 с.Максименко С.Д. Общая психология: учебник. – М.; К., 1999. 173 с.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство. – М., 2001. 226 с. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник для вузов. – М., 2005. 310 с. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб.пособие. – М., 2001. – 451 с. Поляков С.Э. Феноменология психических репрезентаций. СПб.: Питер, 2011. - 680 с.Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. – М.: Издательство «Центр», 1996. – 336 с.Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2000. 440 с. Психология. Учебник/ Отв. ред. А.А. Крылов. – М.: «ПРОСПЕКТ», 1998. – 584 с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 720 с.

Список литературы [ всего 22]

Список литературы
1.Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Изд-ие "Смысл", 2002. - 480с.
2.Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека. Изд.3-е – М., 2007.
3.Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии/ М.И. Еникеев. – М.: Юристъ, 1996. – 632 с.
4.Зинченко В.П. Сознание как предмет и дело психологии // Методология и история психологии 2006., № 1. – С. 207-231.
5.Иванкина Л.И. Общая психология. Томск: Изд. ТПУ, 2001. 125 с.
6.Корнеенков С.С. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки: учеб.пособие. – Ростов н/Д, 2007. – 305 с.
7.Корнеенков С.С. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения с применением дистанционных образовательных технологий. – Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2010. – 365 с.
8.Крылов А.А. Психология. 2-е изд. - М.: Проспект, 2005. - 310 с.
9.Леонтьев А.Н. Психология общения. – М., 1997. – 264 с.
10.Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб., 2002. 419 с.
11.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001. 430 с.
12.Максименко С.Д. Общая психология: учебник. – М.; К., 1999. 173 с.
13.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство. – М., 2001. 226 с.
14.Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник для вузов. – М., 2005. 310 с.
15.Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
16.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.
17.Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб.пособие. – М., 2001. – 451 с.
18.Поляков С.Э. Феноменология психических репрезентаций. СПб.: Питер, 2011. - 680 с.
19.Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. – М.: Издательство «Центр», 1996. – 336 с.
20.Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2000. 440 с.
21.Психология. Учебник/ Отв. ред. А.А. Крылов. – М.: «ПРОСПЕКТ», 1998. – 584 с.
22.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 720 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00752
© Рефератбанк, 2002 - 2024