Вход

Игровые методики как способ оценки развития познавательной сферы ребёнка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 175527
Дата создания 2013
Страниц 30
Источников 23
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 270руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования игровых методов как средства развития познавательного интереса младших школьников
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте
Глава 2. Игровые методики как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста
2.1. Понятие и виды игровых методик в педагогическом процессе
2.2. Практическое применение игровых методик для оценки учебной и познавательной мотивации детей младшего школьного возраста
2.3. Примеры применения игровых упражнений на уроках русского языка……………………………………………………………………………...22
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Как видим, существует огромное количество разнообразных игр, направленных на активизацию учебной деятельности детей, усиливающих познавательный интерес к учебным предметам. Далее мы хотели бы рассмотреть примеры игровых упражнений на конкретном учебном предмете – русском языке, так как это один из самых трудных учебных предметов для любой возрастной категории детей. Нас же в данном случае интересует эффективность введения в урок игровых моментов для активизации интересов к урокам русского языка учеников младших классов.Примеры применения игровых упражнений на уроках русского языкаКак мы уже говорили, в младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в игру интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, возрастает познавательная активность. Роль занимательных игровых упражнений очень важна - они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Ребенок с удовольствием выполняет такие задания и упражнения. Игра помогает формированию обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность и внимание, стимулирует устную речь. Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Рассмотрим некоторые из игр на уроках русского языка в начальных классах.«Выбор трех слов»(игра на закрепление пройденной темы).Цель: Формирование орфографического навыка. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 5 карточках записаны 5 слов: 1-й набор: рыбка, чулок, дубки, чучело, гриб. 2-й набор: склад, ворона, ворота, подъем. Двое учеников берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся два слова, имеющую одинаковую орфограмму.Игра « Почтальон»Цель игры: Закрепить знания детей по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, расширение кругозора.Почтальон (учитель) раздает детям приглашения, где написано одно слово. Задача детей определить по слову, куда их пригласили:Грядка, котлета, пирожки, учебник, учитель, книжка, мартышка и т.п.Далее учитель дает задание к словам:Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. Составить предложения, используя данные слова (поощрение тому, кто составит больше слов).Игра « Клички»Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, правописание собственных имен. Задание: 1. Образуйте клички животных от следующих слов: Шар, стрела, звезда, рыжий2.Составить с ними предложения. «Исключи лишнее»Цель: развитие мышления.Форма проведения: групповая.Возраст: 5-10 лет.Ход игры: Учитель выбирает любые три слова, например «кошка», «помидор», «мячик». Детям дается задание оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово – «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Детям нужно, как можно больше найти вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов. Побеждает тот, у кого ответов больше. Эта игра развивает способность устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.«Сочини сказку, рассказ»Учитель дает опорные слова и просит детей сочинить сказку или рассказ на основе этих слов.Например, сочинить сказку:баба-яга, лес, избушка, девочка, грибы, заблудилась. Пример, сочинить рассказ: зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири. «Составление предложений»Цель игры: развитие способности быстро устанавливать разнообразные связи между привычными предметами, создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов. Форма проведения: групповая.Возраст: 5-10 лет.Ход игры: Ведущий берет наугад три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «тетрадь» и «лиса». Детям дается задание составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Лиса нарисовала в тетради озеро»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов «Мальчик взял тетрадь и нарисовал лису, купающуюся в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик рвал тетрадь, а лиса смотрела на него хитрыми глазами, прячась за кустами у берега озера»). Выигрывает автор самого интересного предложения.«Поиск предмета по заданным признакам» Цель: развитие мышления, умение находить аналогии между различными непохожими предметами, быстро переключать мышлениес одного объекта на другой.Возраст: 9-10 лет. Ход игры: Необходимо назвать как можно больше предметов, по заданным учителем признакам. Например, учитель дает задание найти предметы, которые объединяют в себе выполнение двухпротивоположных функций, наподобие двери - она и закрывает, и открывает выход из помещения. Побеждает тот, кто дал наибольшее количество небанальных ответов (например, рука бьет и гладит). «Путаница»Цель: развитие словарногозапаса.     Форма проведения: групповая. Возраст: 6-8 лет.Ход игры: игра состоит из 2 заданий.1-е задание: Назвать как можно больше слов, обозначающих например, фрукты, овощи, деревья, и т. п.2-е задание: Учитель называет слова, а ученики говорят, что этот предмет делает (Метель — метет, гром-гремит и т.д.)При каждом ответе можно спрашивать, к примеру; «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Важно, чтобы ребенок подобрал как можно больше слов, обозначающих действие.Найди словаЦель: развитие концентрации внимания.Форма проведения: индивидуальная и групповая. Возраст: 7-10 лет.Ход игры: На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово. Например: смех, столб, полк, зубр, мель, набор, дорога, пирожок, китель и т.д. Как видим, существует великое множество игровых упражнений и задач. Педагоги сами разрабатывают многие игровые задачи, применяемые ими на практике. Главное во всех применяемых игровых методиках – их не противоречие обучающим и воспитательным целям и соответствие возрастной категории школьников.Также хотим подчеркнуть, что игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала по русскому языку. Используя возможности методических игровых приемов, упражнений с элементами игры, учитель помогает детям освоить учебный материал, усилить их познавательную активность и интерес к урокам русского языка.ЗаключениеВ данной работе нами решены задачи курсовой работы: - раскрыли понятие познавательного процесса, его развитие и активизацию, как условие необходимое для развития психолого-педагогического воспитания учеников младших классов. - нами выявлены психолого-педагогические особенности детей младшего возраста; - проанализированы существующие методики игровых форм при обучении детей младшего школьного возраста.Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы использования игровых методик для развития познавательных интересов младших школьников. В результате исследования, в соответствии с целью и задачами работы,мы можем сделать следующие выводы:1.Использование игровых методов на уроках в начальной школе является: - наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету,- способствует формированию интереса к предмету,- активизирует познавательную сферу ребенка. 2. Игровые методики - важное средство воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений.3.Также выяснили, что педагог должен умело и правильно использовать игровые методы, не применять их чрезмерно, игра на уроках должна преследовать свою основную цель - активизация познавательной деятельности, способ усиления интереса к учебному процессу.Учитель, используя в своей работе все многообразие игровых методик, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.4. Занятия, содержащие игровые ситуации, способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Во время игр происходит повторение материала в его различных сочетаниях и формах.Также мы рассмотрели эффективность применения игровых моментов на уроках по русскому языку в начальных классах. Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала по русскому языку. Используя возможности методических игровых приемов, упражнений с элементами игры, учитель помогает детям освоить учебный материал, усилить их познавательную активность и интерес к урокам русского языка. Главное во всех применяемых игровых методиках – их не противоречие обучающим и воспитательным целям и соответствие возрастной категории школьников.В заключение, хочется добавить, что анализируя проведенное исследование, мы убежденыв эффективности использования игровых методов для развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста.У детей возрастает концентрация внимания к учебному процессу,сформировываются умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать, появляются навыки самостоятельной работы, развивается познавательная активность младших школьников.Поэтому, мы считаем, целесообразным включение игровых методов в учебный процесс.Список литературыАктуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984.- С.34.Баев, И.М. Играем на уроках русского языка [Текст] /И.М.Баев. — М.:Просвещение, 1989.- С.113.Барташникова И.А. Учись играя [Текст] / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 1997.- С.45.Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 – С.446.Галицын В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Галицын// Советская педагогика. -1991. -№ 3.- С.23.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. – Киров, 2003.- С.55. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – 218с.Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005. -С.12-24.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.- С.28.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.Минкин Е.М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983.- С.254.Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.- 324с.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- М.: Просвещение, 2003.- С.337.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.- С.80.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] /Н.Н.Ушаков. – М. – Просвещение, 1986. – 83 с.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1999.- С.175.Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст]/И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. – 512 с.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] /Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.Элъконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1979.- С.25.

Список литературы [ всего 23]

Список литературы
1.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. - С.34.
2.Баев, И.М. Играем на уроках русского языка [Текст] /И. М. Баев. — М.: Просвещение, 1989.- С.113.
3.Барташникова И.А. Учись играя [Текст] / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 1997.- С.45.
4.Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
5.Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 – С.446.
6.Галицын В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Галицын// Советская педагогика. -1991. -№ 3.- С.23.
7.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. – Киров, 2003.- С.55.
8.Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345.
9. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – 218с.
10.Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005. - С.12-24.
11.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
12.Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.- С.28.
13.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
14.Минкин Е.М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983.- С.254.
15.Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.- 324с.
16.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- М.: Просвещение, 2003.- С.337.
17.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.- С.80.
18.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.
19.Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] /Н.Н.Ушаков. – М. – Просвещение, 1986. – 83 с.
20.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1999.- С.175.
21.Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст]/И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. – 512 с.
22.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] /Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.
23.Элъконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1979.- С.25.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0052
© Рефератбанк, 2002 - 2024