Педагогика сотворчества.

Введение
Педагогика сотворчества
Заключение
Список использованной литературы

Развитие социальной активности подрастающего поколения требует побуждения, воздействия, обуславливающего динамику их психических состояний, взглядов, чувств, настроений, интересов, творческих устремлений, то есть постоянного и целенаправленного стимулирования социальной деятельности детей, подростков и юношества.
Можно выделить основные модели реализации метода педагогического сотворчества:
Модель с активизацией творческого взаимодействия в системе педагог-ребенок. Педагог выступает здесь в роли организатора совместной детской деятельности, регулирует взаимоотношения, предлагает учебные задачи для совместного творчества.
Модель с доминирующими межличностными взаимоотношениями между детьми. Педагог переходит на позицию почти равноправного участника совместной творческо-поисковой деятельности детей. Партнерская (сотрудническая) позиция позволяет ему обсуждать и находить вместе с детьми варианты решения учебно-творческих задач. На фоне этого особо содержательно значимым становится теперь уже межвозрастное общение.
Модель, оптимально реализующая возможности метода педагогического сотворчества. Педагог преимущественно занимает позицию консультанта, советника. Предоставляя возможность для детского самоуправления, он помогает в разрешении спорных вопросов и стимулирует стремление детского сообщества к сотрудничеству и сотворчеству. Доминирующим становится взаимообмен опытом познавательно-творческой деятельности детей между собой. Метод приобретает действительно педагогические характеристики, то есть дети осознанно передают друг другу свои знания и опыт и совместно решают общие задачи.
Таким образом, главным при сотворчестве является вера педагога в потенциальные возможности своих воспитанников. Педагоги, не верящие в ребят, по нашему мнению, не в состоянии строить оптимистический и гуманный воспитательный процесс.
При организации совместной деятельности нужно помнить о основных предпосылках продуктивного сотворчества:
Взаимодействие с воспитанниками должно предполагать реальное соучастие педагога, когда он не просто рядом, а вместе с ними.
Важно согласовывать действия участников на всех этапах организации общего творческого дела.
Необходимо признать запрет на навязывание педагогом готового содержания и опыта педагога, пока у учащихся не появиться необходимость посоветоваться с педагогом.
Важно обеспечивать добровольное включение ребят в решение творческих задач.
Деятельность должна быть увлекательной, при ее организации важно учитывать и опираться на личные интересы учащихся.
Совместная деятельность участника и педагога является ни с чем не сравнимым стимулом личностного развития и самоутверждения растущего человека. Чувство товарищества, эмоциональный комфорт стимулируют проявление инициативы и творчества.
Главное в работе педагога дополнительного образования дать ребятам возможность выразить себя, расти в атмосфере творчества, радости и успеха, без чего просто невозможно развитие личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полнота, эффективность любых формирующих процессов, в том числе процесса социализации подрастающего поколения, во многом зависят от средств и методов педагогического воздействия, но более всего от подхода в использовании этих средств и методов. Оптимальным подходом в решении любых педагогических процессов является совместная дискуссионно - эвристическая деятельность педагога и воспитанника, наличие обратной связи между ними, носящей исследовательско - творческий характер (Сократ, Л. Толстой, Н. Винер, Ш. Амонашвили). В современной педагогике такая деятельность обозначается как педагогика сотворчества.
Педагогика сотворчества – одна из инновационных технологий в педагогике. Сотворчество позволяет учителю при организации учебно-воспитательного процесса развивать творческие возможности учащихся, при этом учитель в поисках наиболее адекватных методов обучения и воспитания сам становится творцом и новатором. Сотворчество преподавателя охватывает разные стороны его деятельности – построение урока, лекции, беседы, проектирование личности учащегося, выработку стратегии и тактики педагогической деятельности в целях оптимального педагогического взаимодействия.
Таким образом, главным при сотворчестве является вера педагога в потенциальные возможности своих воспитанников. Педагоги, не верящие в ребят, по нашему мнению, не в состоянии строить оптимистический и гуманный воспитательный процесс.
При организации совместной деятельности нужно помнить о основных предпосылках продуктивного сотворчества:
Взаимодействие с воспитанниками должно предполагать реальное соучастие педагога, когда он не просто рядом, а вместе с ними.
Важно согласовывать действия участников на всех этапах организации общего творческого дела.
Необходимо признать запрет на навязывание педагогом готового содержания и опыта педагога, пока у учащихся не появиться необходимость посоветоваться с педагогом.
Важно обеспечивать добровольное включение ребят в решение творческих задач.
Деятельность должна быть увлекательной, при ее организации важно учитывать и опираться на личные интересы учащихся.
Совместная деятельность участника и педагога является ни с чем не сравнимым стимулом личностного развития и самоутверждения растущего человека. Чувство товарищества, эмоциональный комфорт стимулируют проявление инициативы и творчества.
Главное в работе педагога дополнительного образования дать ребятам возможность выразить себя, расти в атмосфере творчества, радости и успеха, без чего просто невозможно развитие личности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Титов, Борис Александрович Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов; С.-Петерб. гос. акад. культуры, Рос. акад. образования, Центр соц. педагогикиСПб.: СПбГАК, 1996
2