Развитие описательной речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)посредством загадок.

Содержание
Введение
Глава 1.Теоритичесие основы развития описательных речевых умений старших дошкольников
1.1.Художественно-эстетическое своеобразие жанра загадок
1.2.Особенности восприятия и понимания загадок детьми старшего дошкольного возраста
1.3.Значение загадок в речевом развитие старших дошкольников
Глава 2. Содержание и методика формирования описательной речи детей старшего дошкольного возраста посредством загадок
2.1. Особенности развития описательной речи у старших дошкольников (по данным констатирующего этапа)
2.2. Педагогические условия для развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием загадок.
2.3. Анализ результатов проведенной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

Составлять описательную загадку и загадку с отрицанием.Описание: в центре круга находится загадываемый или описываемый предмет, а вокруг него – совершенно различные предметы, с которыми он сравнивается. Составляем описательный рассказ, а потом загадку, отталкиваясь от признаков других предметов, но являющихся общими и для загадываемого предмета.Таким образом, получается описательный рассказ: пчела – это насекомое, у нее есть крылья, хоботок, она делает мед, полосатая, живет семьями.Описательная загадка (предмет в середине закрывается, а верхний – является подсказкой о ком или о чем загадывается загадка). Это насекомое, у него есть крылья, оно летает, есть хоботок, делает мед, оно полосатое и живет семьями.Загадка с отрицанием: это насекомое, но не муха. У него есть крылья, но это не птица. У него есть хоботок, но это не слон. Имеет полосатую расцветку, но не зебра. Живет семьей, но это не люди. (приложение 1)Третий этап. Город “Загадочных частей”.– Используя игровые упражнения на целое и части, учимся выделять части предмета или объединять части в целое.– Идем по улице “Разобранных предметов” придумываем загадки о предметах, указывая на его части и их количество.Например: 4 ножки и две дощечки (стул). Или: 2 стрелки, стекло, цифры, много винтиков и шестеренок (часы).– По улице “Молчаливых загадок” идем по оставленным кем-то или чем-то следам и отгадываем, кто же мог их оставить. – Улица “Неоконченных загадок”. Взрослый рассказывает детям о том, что как-то по улице проходил ленивый художник. Видит, стоят дома пустые, специально построенные для еще не придуманных загадок. И решил он нарисовать загадки и поселить их в домики. Начал он рисовать и так лень ему стало, бросил это дело и пошел дальше. Подошел к другому домику, там работу начал, да не закончил. Так “не дорисовал” ленивый художник целую улицу. Отгадываем, что хотел нарисовать ленивый художник и заканчиваем его рисунки. Четвертый этап. Город “Город загадочных дел”.– Игры и игровые упражнения на подбор слов – действий помогали детям образовывать новые названия к предметам, опираясь на его действия (элемент ТРИЗа). Например: расческа – что делает? – расчесывает. Указка – что делает? – указывает. Мы пробуем по тому же принципу придумывать названия другим предметам и вещам.Например: лампочка – что делает? – освещает. Значит, она может называться – освещалка. Или, что такое затемнялки? – это шторы. Писалка – это ручка. Рисовалка – карандаш и т. д.– Придумываем загадки, опираясь на действие предмета. Что делает?Например: сверкает, блестит, тает, скрепит, идет, липнет.Пятый этап. Город “Загадок наоборот”.– Дети должны хорошо владеть антонимами, т. к. почти все слова в придуманной загадке должны восприниматься наоборот.Например: это большое (значит маленькое), с маленькими (большими) ушами, и коротким (длинным) хвостом, серого цвета. Не любит (любит) сыр. (Мышь). Или. Растет на грядке (дереве). Квадратное (круглое), кислое (сладкое), не вкусное (вкусное). (Яблоко).Таким образом, работая с детьми по данной системе, можно решить целый ряд задач (образовательных, речевых, познавательных и воспитательных. У детей, помимо закрепления знаний о свойствах и качествах предметов и явлений, умения оперировать имеющимися знаниями об окружающем, формируется дифференцированное восприятие, развивается мышление (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), речь-доказательство, связно-монологическая речь и, главное, развивается фантазия, творчество и воображение.2.3. Анализ результатов проведенной работыКонстатирующее исследование показало, что успешнее были выполнены задания детьми на этапе контрольного эксперимента. Трое ребят набрали максимальное количества баллов. Незначительные затруднения были при составлении рассказа по серии сюжетных картин.Рассмотрим результаты которые представлены в таблице 2.Результаты уровня сформированности описательной речи у детей на контрольном этапе эксперимента. Таблица 2. №Ф.И.IIIIIIОбщий баллУровень успешности1231231231Слава Е..33322323223«хороший»2Миша Н. 23232322221«хороший»3Нина Г. 33333333327«хороший »4Лена Л..22222221116«удовлетворительный»5Маша У. 33232323223«хороший»6Данил Щ. 23223333223«хороший»7Витя Ж. 22221121114«удовлетворительный»8Илья Р.33322323223«хороший»9Алена П.23232222119«удовлетворительный»10Аня М.33222322221«хороший»Общий балл по группе252824241926222318Итак, можно видеть, что в основном в группе преобладают дети с хорошим уровнем развития описательной речи и двое с удовлетворительным уровнем. Сравним результаты детей констатирующего и контрольного этапа.Таблица 3.Уровни развития связной речиКонстатирующий экспериментаКонтрольный экспериментI – «хороший»0%60%II – «удовлетворительный»60%40%III – «недостаточный»30%0%IV – «низкий»10%0%Рис. 2. Сводная диаграмма диагностирования уровня развития описательной речиВ связи с тем, что наиболее сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного характера, необходимы специальные занятия, позволяющие на начальных этапах обучения связной речи сформировать и развить умение составлять описательные рассказы. Из сравнения видно, что все полученные данные контрольного эксперимента значительно больше констатирующего. Другими словами, в результате проведенного исследования в целом, можно отметить, что выбранный нами подход к развитию описательной речи посредством загадок получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.Результаты диагностики показали, что у детей значительно повысился уровень развития описательной речи.Таким образом, количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию описательной речи у детей старшего дошкольного возраста получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Результаты работы над темой наглядно отражены в диагностике: дети стали больше использовать слов, возросла произвольность речевого общения. ЗаключениеВ нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему, развития описательной речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)посредством загадок, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию данной темы.В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. Все поставленные задачи исследования выполнены. В результате приобщения дошкольников к фольклору дети научились тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Дети внятно произносят в словах все гласные и согласные звуки, в их речи активизировались имена прилагательные и глаголы, обогатился словарь за счет эпитетов, сравнений, эмоционально-оценочной и сказочной лексики. Малые фольклорные жанры являются богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей, прививает любовь к истории и культуре нашей Родины.Также полученные данные свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме развития описательной речи в дошкольном учреждение. Загадки – любимая детьми форма устного народного творчества, и поэтому она наиболее часто используется в обучении детей дошкольного возраста. Разнообразие видов и форм загадок позволяет использовать их для инициирования умственной деятельности детей. Работая в детском саду и имея положительный опыт работы по формированию умственных способностей детей и развитию логического мышления у старших дошкольников, мы сделала вывод о внедрении передовых методик и технологий работы с загадкой, способствующих развитию умственного потенциала детей дошкольного возраста.Загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отгадывание загадки предполагает наличие знаний о целом ряде предметов, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов. При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству, а это является основой умственного развития и творческой деятельности ребенка. Тайный условный язык загадки заставляет рассуждать, соображать, пристально всматриваться в окружающую действительность.В современном детском саду загадки используются как дидактическое, увлекательное средство в обучении детей и организации их досуга. Обучение детей должно осуществляться в строгой системе и последовательности, от простого к более сложному на основе игрового метода. Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могут явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области, а выявленные показатели и критерии оценки способности и условия ее становления открывают новые возможности в области развития описательной речи дошкольников путем малых фольклорных форм.Список литературыАрушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [Текст] — М.: Мозаика-Синтез, 1999.- 67с.Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст] - М.: Академия, 1997.- 45 с.Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст] . – М. 1999.- 45 с.Аникин В.П. Устное творчество русского народа (Текст) /В.П.Аникин ///Живая вода. – М.: Детская литература, 1987. – С.11-34.Батурина Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников (Текст)/Г.И.Батурина, Г.Ф.Кузина. - М.:Ассоциация проф. образов, 1995. – 144 с.Богатырев П.Г.Народная песня с точки зрения ее функций (Текст)/П.Г.Богатырев // Вопросы литературы и фольклора. - Воронеж, 1973. - С. 201.Большой энциклопедический словарь / Под ред.Прохорова А.М. - 2-е изд.,перераб.и доп. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456с.Бородич А.М. Методика развития речи детей. [Текст] М., 1974.- 45 с.Большунова Н.Я  Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки. [Текст] – Новосибирск: НГПУ, 2000. – 38 с.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников 4-6 лет, в 4-х частях. [Текст] - М.: «Баласс», 1999.- 123 с.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. [Текст] Том 2-Самара: "БАХРАХ", 1999. – 41 с.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. [Текст] М., 1998.- 76 с.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. [Текст] – М.: Линка-Пресс. 2003.- 44 с.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. [Текст]М., 1993.С 32.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст]– М., 1961. Гурович Л.М., Береговая Л.Б, Логинова В.И. Ребенок и книга. [Текст] – М., 1992.Гусев В.Е. Фольклор // Свод этнографических понятий и терминов: народные знания, фольклор. Народное искусство (Текст)/В.Е.Гусев, Х.Штробах. – М.:Наука, 1991. –С.137-138.Гусев В.Е.Эстетика фольклора (Текст) /В.Е.Гусев. – Л.: Наука, 1967. –319 Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред.О.С. Ушаковой. [Текст] – М.. 1997.- 56 с.ДьяченкоО.,Н.Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы. [Текст] Дошкольное воспитание № 9, 1994.- 67 с.Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. – Воронеж, [Текст] 1990.- 78Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. [Текст] – М.,2004. -21-22 с.Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Тр. Всерос. науч. конф. по дошк. воспитанию. [Текст] М., 1999.- 7-8 с.Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения.// Избранные психологические труды в 2 т. [Текст]– М., 1986.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под ред. В.П. Зинченко, В.Г. Мещерякова. [Текст] М., 1996. – 55 с.Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. -М. : Просвещение, 1976. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). [Текст] -М.: Педагогика, 1972. -143с.Калунина Е. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. [Текст] – 2002. - № 5. – 73 с.Конина М.М. Развитие словаря младшего дошкольника. – Киев, [Текст] 1989.- 45 с.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. [Текст] – СПб.,2004.- 31 с.Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. [Текст] – М.,2005.- 14-15 с.Князева О.А. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: (Текст) Учебно-методическое пособие/О.А.Князева, М.Д.Маханева. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 304 с.Колева Т.О. О некоторых вопросах развития обычаев (Текст)/Т.О. Колева // Сов. этнография. - 1969. - №1. - С.72 – 74..Крутецкий, Вадим Андреевич. Психология (Текст) : Учебник для пед.уч-щ / В.А.Крутецкий. - 2-е изд.,перераб.и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 336с.Кулаковская Н. За народной мудростью (Текст) /Н.Кулаковская, Л.Кулаковский // Музыкальное путешествие.- М. : Просвещение, 1970. – С. 23-47. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. -1986. -№9. -С. 23-26. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. [Текст] М., 1967.- 45 с.Леонтьев АА. Язык, речь, речевая деятельность. [Текст] Изд-е 2-е, - М., 2003.-34 с.Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. [Текст] Р., 1998.- 36 с.Логинова В.И. Формирование словаря у дошкольников. [Текст] – М., 1979.- 66 с. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст]– М., 1986. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. [Текст] – М.,1997. – 45 с.Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. [Текст] – М.: Просвещение. 1984.- 56 с.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.- 30 с.Никифорова Т.И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Т.И. Никифорова //Дошкольное воспитание. [Текст] – 2007. - №3. – 114-115 с.Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей. // Современные модели психологии речи и психолингвистики. [Текст] – М.. 1990.- 18 с.Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов. посвященный памяти Ф.А. Сохина. [Текст] – М. 1994.- 39-40 с.Путешествие по Стране Загадок /Сост. : Шайдурова Н. В. Барнаул: БГПУ, 2000. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание. -1990. -№7 Рыбалова И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ //Управление образовательным учреждением. [Текст] – 2005. - №4. – 10-23 с.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. [Текст] М., 1997. – 44 с.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника //Вопросы психологии. [Текст] -1989. - №3.- 26 с. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников.Под ред О.С.Ушаковой [Текст] . М., 2002.- 45-60 с.Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - [Текст] М.–., 1984.- 28-34 с.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. [Текст] -М.: Просвещение, 1966. -176с.Словарь русского ребенка. Материалы по развитию детского языка. / Подред. Н.А.Рыбникова. – М.: Л: Госиздат, [Текст] 1996., - 112 с.Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.- [Текст]1999.-№9.-94-97 с.Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. [Текст]- М.: Просвещение, 1972. -78с.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. [Текст] М., 1994. 55 с.Ушакова О.С.Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотирапии, [Текст] 2001. – 240 с.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. [Текст] – М., 1991.- 67 с.Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание. -1983. -№7 Хабарова О. В. Использование загадок как средства развития речи в образовательной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Хабарова, С. В. Алешкина, Е. А. Гончарова // Молодой ученый. — 2012. — №6. — С. 451-453.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. [Текст] – М., 2000.-78 с.Чуковский К.И. От двух до пяти. [Текст] -М.: Педагогика, 1990. -384с.Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. [Текст] - Ростов , 995. - 272 с. Швайко Г.С.. Игры и игровые упражнения для развития речи. [Текст] – Москва, 1988. -35 с.Шабад Е.Ю., Радина Е.И. К пересмотру программ по развитию речи. //Дошкольное воспитание 1997. [Текст] -№2. – 44 с.Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми старшего возраста // Дошк. воспитание. [Текст]-1990.-№10.-С.8-15.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. [Текст] М., 1997.134 с.Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. [Текст] – М. 1992. 39-42 сЯшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. [Текст] – М. 1992. 23 с.ПриложенияПриложение 1.Загадка с отрицанием. Дикое животное, но не медведь. Колючий, но не елка. Сворачивается в клубок. Хищник, имеет острые зубы, но не щука. Охотится ночью на мышей, но не сова.Загадка с отрицанием. Дикое животное, но не заяц. Рыжая, но не апельсин. Имеет мягкую, теплую шерсть, но не шарф. Делает запасы, но не ежик. Хвост как руль. Живет в дупле, но не дятел.Загадка с отрицанием. Дикое животное, но не ежик. Имеет мягкую, теплую шерсть, но это не шапка. Большой, но не шкаф. Коричневый, но не шишка. Любит мед. Ловит рыбу.Загадка с отрицанием. Это лесная птица, но не сорока. Есть красная шапочка, но это не гриб. Живет в дупле, но не белка. Лечит деревья, как волк – лес. Стучит, как топор или молоток.Загадка с отрицанием. Дикое животное, но не волк. Рыжего цвета, но не морковь. Теплая, мягкая, пушистая, но не варежка. Есть четыре лапы. Хитрая, но не ворона. Называется как гриб.Загадка с отрицанием. Дикое животное, но не лиса. Имеет острые зубы, но не пила. Похож на собаку, собираются в стаи.Загадка с отрицанием. Специализированная техника, но не скорая помощь. Красного цвета, но не помидор. Есть лестница, но не метро. Поливает, но не лейка.Загадка с отрицанием. Воздушный транспорт, но не самолет. Есть хвост, но не рыба. Есть три колеса, но это не трехколесный велосипед. Есть пропеллер, но не Карлсон.– Отгадываем загадку с отрицанием, опираясь на картинку – схему. – Самостоятельно придумываем загадки с отрицанием (без опоры на картинки).Есть крылья, но не самолет. Имеет красную шапочку, но это не гриб. (Дятел)Есть рога и копыта. Дает молоко, но не коза. (Корова)Плавает, но не рыба. Из дерева, но не дом. (Корабль)Прыгает, но не белка. Любит капусту, но не коза. (Заяц)Охраняет дом, но не замок. (Собака)Зеленый, но не трава. Прыгает, но не мяч. (Кузнечик)Приложение 2.Без окон, без дверей, полна горница людей. (Огурец) Стоит "Егорка" на пригорке, кто мимо пройдет - всяк поклонится.(Гриб)Красная девица сидит в темнице,а коса на улице. (Морковь) Висит груша, нельзя скушать. (Лампочка) Четыре братца под одной крышей ютятся. (Стол) Он плывет по простыне, оставляя гладкий след. (Утюг) Три веселые сестренкив белых платьях на пригорке. (Березы)Четыре братца под одной крышей ютятся. (Стол) Он плывет по простыне, оставляя гладкий след. (Утюг) Три веселые сестренкив белых платьях на пригорке. (Березы) На одной руке их пять,а на двух - в два раза больше. (Пальцы) Два брата сидят рядом,а друг друга не видят никогда. (Глаза) Кругла, но не репка,желта, но не масло,в небе, а не солнце. (Луна) ройка, тройка прилетела.Скакуны в той тройке белы.А в санях сидит девица,Белокоса, белолица.Как махнула рукавом,Всё покрылось серебром. (Зима)* * *Пришла, улыбнулась —Утихли метели.Позванивать сталКолокольчик капели.Река пробудилась,Растаяли льды,Наряд белоснежныйНадели сады. (Весна)* * *Оно за весноюК нам в гости идёт,С собою приноситНемало забот.Горячие, долгиеДарит деньки,Чтоб зрели скорейНа полях колоски. (Лето)* * *Прошла по лугам, по лесам, по полям,Припасы она заготовила нам,Упрятала их в погреба, в закрома,Сказала: «За мною нагрянет зима». (Осень)* * *Когда всё укрыто седыми снегамиИ солнышко рано прощается с нами? (Зимой)* * *Когда возвращаетсяВ рощу кукушкаИ гром-барабанщикГремит над опушкой? (Весной)* * *Старый дед, ему сто лет.Мост намостил во всю реку,А пришла молода —Весь мост размела. (Мороз и весна)* * *Двенадцать братьевРазно называютсяИ разными деламиЗанимаются. (Месяцы года)* * *Назовите-ка, ребятки,Месяц в этой вот загадке:Дни его — всех дней короче,Всех ночей длиннее ночи,На поля и на лугаДо весны легли снега.Только месяц наш пройдёт,Мы встречаем Новый год. (Декабрь)* * *Щиплет уши, щиплет нос,Лезет в валенки мороз.Брызнешь воду — упадётНе вода уже, а лёд.Даже птице не летится,От мороза стынет птица.Повернуло солнце к лету.Что, скажи, за месяц это? (Январь)* * *Снег мешками валит с неба,С дом стоят сугробы снега.То бураны, то метелиНа деревню налетели.По ночам мороз силён,Днём капели слышен звон.День прибавился заметно.Ну, так что за месяц это? (Февраль)* * *Тёплый, длинный-длинный день,В полдень — крохотная тень.Зацветает в поле колос,Подаёт кузнечик голос,Дозревает земляника.Что за месяц, подскажи-ка? (Июнь)* * *Жаркий, знойный, душный день,Даже куры ищут тень.Началась косьба хлебов,Время ягод и грибов.Дни его — вершина лета.Что, скажи, за месяц это? (Июль)* * *Листья клёна пожелтели,В страны юга улетелиБыстрокрылые стрижи.Что за месяц, подскажи? (Август)* * *Какой это мастерНа стёкла нанёсИ листья, и травы,И заросли роз? (Мороз)* * *Кручу,Бурчу,Знать никого не хочу. (Вьюга)* * *Беленькая собачка в подворотню глядит. (Сугроб)* * *И не снег, и не лёд,А серебром деревья уберёт. (Иней)* * *Он смирен до поры:Летит — молчит, лежит — молчит,Когда умрёт, тогда ревёт,Вода — куда ни глянь! (Снег)* * *Мухи белые летели,На дворы, на крыши сели.Не сочтёте белых мух,Что летают словно пух. (Снежинки)* * *Чист и ясен, как алмаз,Дорог не бывает,Он от матери рождён,Сам её рождает. (Лёд)* * *Днём стекло разбито, ночью вставлено. (Прорубь)* * *Две сестрёнки, две плетёнкиИз овечьей пряжи тонкой.Как гулять — так надевать,Чтоб не мёрзли пять да пять. (Варежки)* * *Не ботинки, не сапожки,Но их тоже носят ножки.В них мы бегаем зимой:Утром — в школу,Днём — домой. (Валенки)* * *Отгадай загадку: кто мы?В ясный день сидим мы дома.Если дождь, у нас работа —Топать-шлёпать по болотам. (Сапоги)Летом бродит без дорогиМежду сосен и берёз,А зимой он спит в берлоге,От мороза прячет нос. (Медведь)* * *Кто зимой холоднойБродит злой, голодный? (Волк)* * *Его обижают и звери, и птицы,Он каждого кустика в поле боится.Зимою под ёлкой он так замерзает,Что летом шубейку свою не снимает. (Заяц)* * *Пусть я птичка-невеличка,У меня, друзья, привычка:Как начнутся холода,Прямо с севера сюда. (Снегирь)* * *Её всегда в лесу найдёшь —Пойдём гулять и встретим,Стоит колючая, как ёж,Зимою в платье летнем. (Ёлка)* * *Зимой и летомОдним цветом. (Ель, сосна)* * *У нас под крышейБелый гвоздь висит.Солнце взойдёт,Гвоздь упадёт. (Сосулька)* * *К маме-речке бегуИ молчать не могу.Я её сын родной,А родился весной. (Ручей)* * *Белые горошкиНа зелёной ножке. (Ландыши)* * *У занесённых снегом кочекПод белой шапкой снеговойНашли мы маленький цветочек,Полузамёрзший, чуть живой. (Подснежник)* * *Ты его узнаешь сразу:Белоклювый, черноглазый,Он за плугом важно ходит,Червяков, жуков находит.Важный страж и друг полей,Первый вестник тёплых дней. (Грач)* * *Нахмурится, насупится,В слёзы ударится —Ничего не останется. (Туча)* * *Вот по небу мчится конь —Из-под ног летит огонь.Конь копытом бьёт могучимИ раскалывает тучи.Так он тяжело бежит,Что внизу земля дрожит. (Гром)* * *Раскалённая стрелаДуб свалила у села. (Молния)* * *Нашумела, нагремела,Всё промыла и ушла.И сады и огородыВсей округи полила. (Гроза)* * *Без пути и без дорогиХодит самый длинноногий.В тучах прячется, во мгле,Только ноги на земле. (Дождь)* * *На дворе переполох:С неба сыплется горох.Съела шесть горошин Нина,У неё теперь ангина. (Град)* * *Гуляю я и в дождь, и в зной:Характер у меня такой. (Зонт)* * *Заря-зарянкаКлючи потеряла,Месяц пошёл —Не нашёл.Солнце взошло —Ключи нашло. (Роса)* * *Летом в огороде — свежие, зелёные.А зимою в бочке — жёлтые, солёные.Отгадайте, молодцы,Как зовут нас? ... (Огурцы.)* * *Нарядные сестрёнкиВесь день гостей встречают,Мёдом угощают. (Цветы)* * *Ходят в рыженьких беретах,Осень в лес приносят летом.Очень дружные сестрички —Золотистые ... (лисички).* * *Лета первая примета:Под берёзой, в холодке —Гриб коричневого цветаНа пятнистом корешке. (Подберёзовик)* * *На опушке у пеньковМного тонких стебельков.Каждый тонкий стебелёкДержит алый огонёк.Разгибаем стебельки —Собираем огоньки. (Ягоды)* * *Растёт в траве АлёнкаВ красной рубашонке.Кто ни пройдёт,Всяк поклон отдаёт. (Земляника)* * *Была зелёной, маленькой,Потом я стала аленькой.На солнце почернела я,И вот теперь я спелая. (Смородина)* * *Низок да колюч,Сладок, а не пахуч.Ягоду сорвёшь —Всю руку обдерёшь. (Крыжовник)* * *Я красна, я кисла,На болоте я росла,Дозревала под снежком.Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква)* * *Круглое, румяное,Я расту на ветке:Любят меня взрослыеИ маленькие детки. (Яблоко)* * *Аленькая, маленькая,Круглая, блестящая.В руке её — тросточка,Внутри неё — косточка. (Вишня)* * *На сучках висят шары,Посинели от жары. (Сливы)* * *Его весной и летомМы видели одетым.А осенью с бедняжкиСорвали все рубашки. (Дерево)* * *Падают с веткиЗолотые монетки. (Листья)