Влияние стиля родительского отношения на формирование ценности семьи у ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗАВИСИМОСТИ ДЕСТКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ОТ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РЕСУРСА СЕМЬИ
1.1.Семейное воспитание. Детско-родительские отношения
1.2.Влияние дестко-родительских отношений на психическое состояние детей
1.3.Влияния поведения родителей на формирование ценности семьи у ребенка
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ СЕМЬИ У РЕБЁНКА
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕФункциональный ресурс семьи определяет скорость ее возврата к равновесию, а также степень отклонения от равновесия под влиянием обстоятельств, интенсивность которых превышает пороговую величину. Положительная величина ресурса означает, что семья способна без посторонней помощи восстанавливать равновесие после негативных (деструктивных) событий. Чем выше положительный ресурс, тем быстрее семья решает проблемы и тем более гармонично ее равновесное состояние. Отрицательной величиной характеризуется ресурс семей, которые имеют тенденцию к разрушению, поскольку в недостаточной степени противостоят деструктивным факторам. Чем выше отрицательный ресурс семьи, тем больше вероятность, что она распадется, и тем больше она нуждается в коррекции своего состояния. Ведущая роль современной семьи принадлежит супругам, которые со временем становятся ещё и родителями. Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий - там он свой.Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку. В ходе эмпирического исследования нами была проведена диагностика детско-родительских отношений в семьях с использованием следующих методик:Методика Рене Жиля;Тест-опросник родительской отношения к своему ребёнку (А.Я. Варга, В.В. Столина);Методика «Лесенка»Результаты, полученные с помощью методик, указывают на оптимальный уровень родительского отношения в среднем по группе; для детей наиболее значимыми отношениями являются отношения с друзьями, далее по значимости: отношения с бабушками и дедушками, с учителем, с матерью, с отцом; большинство детей в группе любознательны, общительны, имеют адекватную самооценку и не закрыты от общества.Корреляционный анализ по Пирсону подтвердил гипотезу исследования о том, что: между стилем родительского отношения и формированием у детей ценностей семьи существует следующая взаимосвязь: если родители используют во взаимоотношениях с детьми стили «принятие», «кооперация», «симбиоз», дети имеют положительное отношение к матери, к отцу, к родительской чете, к бабушке и дедушке, к друзьям; если родители чрезмерно авторитарны, то и отношение к семье у детей негативное.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для вузов Изд. 3-е, перераб., доп. 2005 г.-67 c.Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи.- Вильнюс.- 1988.- 46с.Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. - СПб.: ВМА, 1999. – с.11Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.122-127.Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982.- т.4.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т6. М.: Педагогика. 1984. с. 5-90.Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.- 1991.- №4.- с.84-92.Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция // Социально-политический журнал.- 1995.- №6.- с.74-87.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2001.- 320с.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 567с.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус.- Минск: Университетская, 1997.- 237с.Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.- с.135-142.Думитрашку Т.А. структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.- с.104-113.Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.- с.9-17.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М, 1986.Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- с.308.Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.-с.35.Керш П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии.- 1990.- №1.- с.103-109.Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.- с.5-14.Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.- с.11-13.Кэлвин С., Гарднер Л. Теория личности. - М.'КСП, 1997.- 66 с.Личность и тип личности - http://coma.su/content/view/108/30/Личность и тип личности - :http://www.socioniko.net/ru/articles/aug-lichnost.htmlЛисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.- М.: Изд-во института психотерапии, 2003.- 240с.Психологическое обследование семьи : учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А. Г. Лидерс. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432 с.Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001.- №1.- с.19-26.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: ,2002.- 322с.Психология / Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1999.- 584с.Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- №5.- с.56-66.Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.- с.14-18.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.- с.88-93.Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.- 230с.Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2002.- №2.-с.48-53.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.:ЭКСМО-Пресс, 1999.- 34 с.Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2000.Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками // Психолог в детском саду.- 2003.- №3.- с.89-109.Селивёрстова Н.Я. Психодиагностика ребёнка: за и против // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- с.14-18.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001.- 118с.Слободская Т.П. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей // Вопросы психологии.- 1994.-№6.- с.5-12.Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов.- Ростов-на-Дону, 1993.Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.102-108с.Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- с.3- 9.Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – 1989.- №3.- с.16-37.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд.Мысль, 1987. - 351с.Флэйк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: , 1998.Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии.- 1990.- №1.- с.93-99.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: сост. И ред. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.Шапиро А.З. Психолого – гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.Эйдемиллер Э. Г. Ребёнок в ситуации развода родителей: взгляд психотерапевта и просто человека // Психологическая газета.- 2001.- №3.- с.19-21.Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада // Психолог в детском саду.- 2003.- №3.- с.118-124.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.Campbell S. Cognitive styles and behavior problems of clinic boys // Journal of abnormal Child Psychology. 1974.№ 2 .P. 307-312. Cardoso-Martins C., Mervis C. Maternal speech to prelinguistic children with Down Syndrome // Am. J. Mental Deficiency. 1984. № 89. P. 451-458. Featherstone H. A difference in the family: Life with a disabled child. N.Y.: Basic Books, 1980. Ilagamen M.B. Family adaptation to the diagnosis of mental retardation in a child and strategies of intervention // Syzmansky L.S., Tanguay P.E. (eds.).Emotional disorders of mentally retarded persons Baltimore: Univ. Park Press, 1980. P. 147171. Hodapp R. Parenting children with Down syndrome and other types of mental retardation // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. I. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 233-234. Holden G.W. Parental attitudes towards childrearing // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. 3. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 359-392. Holroyd J., Mac Arthur D. Mental retardation and stress on parents: A contrast between Down syndrome and childhood autism // Am. J. Mental Deficiency. 1976. №80. P. 431-436. Marfo K. Maternal directiveness with children in interaction with mentally handicapped children: An analytical commentary // J. Child Psychol, and Psychiatry. 1990. №31. P. 531-549. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столина)Инструкция: «Вашему вниманию предлагаются вопросы, на которые вы должны ответить «верно» или «неверно»».Я всегда сочувствую своему ребёнкуЯ считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.Я уважаю своего ребёнка.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных проблем, если они его травмируют.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.Мой ребёнок часто неприятен мне.Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.Я испытываю досаду по отношению к моему ребёнку.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как губка.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.Люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.Я принимаю участие в своём ребёнке.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.Мой ребёнок не добьётся в жизни успеха.Когда в компании знакомых людей говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.Я жалею своего ребёнка.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.Я часто жалею, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.Я мечтаю, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.Я всегда считаюсь со своим ребёнком.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство, лень.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство, всё остальное приложиться.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.Я разделяю увлечения своего ребёнка.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.Я понимаю огорчения моего ребёнка.Мой ребёнок часто раздражает меня.Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.Я не доверяю своему ребёнку.За строгое воспитание дети благодарят потом.Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.У моего ребёнка больше недостатков, чем достоинств.Я разделяю интересы моего ребёнка.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.Мой ребёнок вырастет неприспособленным человеком.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.Ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.Обработка:Ключ:1)принятие и отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37,38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.2) кооперация: 6, 9, 21, 25,31, 33,34,35,36.3) симбиоз: 1,5,7, 28, 32, 41, 58.4)авторитарная гиперсоциализация: 2,19, 30, 48, 50, 57, 59.5) маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 23,28, 54, 61.Приложение 2Методика Рене ЖиляПроективная методика исследования личности ребенка. Опубликована Р. Жилем в 1959 г.Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Стимульный материал методики состоит из картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.Рис. Образец рисунка теста Рене ЖиляВ тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Например:- С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя?Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:1) любознательность; 2)стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то, что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности теста, проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. ИнструкцияПеред началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования.Стимульный материал к методике Рене Жиля1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты. 2. Обозначь крестиком, где ты сядешь. 3. Обозначь крестиком, где ты сядешь. 4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник. 5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек? 6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя. Брат       Папа имама   Сестра         7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.Папа и мама           Дедушка и бабушка         8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.                      9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже. 10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже. 11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже. 12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши. 13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже. 14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься. 15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз. 16.  17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди. 18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши. 19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже. 20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты. 21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов. 22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты. 23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты. 24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты. 25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов. 26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты. 27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов. 28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты. 29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты. 30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты. 31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты. 32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты. 33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов. 34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов. 35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов. 36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов. 37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже. 40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? 41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты. 42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть? Ключ№ шкалНазначение шкалНомера заданийОбщееколичествозаданий1Отношение к матери1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42202Отношение к отцу1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42203Отношение к матери и отцу как родительской чете1-4, 6-8, 14, 17, 19104Отношение к братьям и сестрам1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42205Отношение к бабушке и дедушке1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41156Отношение к другу (подруге)1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40207Отношение к учителю (авторитетному взрослому)1, 4, 5, 9, 11, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40158Любознательность5, 22-24, 26, 28-32109Доминантность20-22, 39410Общительность16, 22-24411Закрытость, отгороженность9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-421512Социальная адекватность поведения9, 25, 28, 32-3810Приложение 3Методика «Лесенка»    Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка). Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают. Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.       Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.       Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка» Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».      Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.     Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой. Способ выполнения заданияТип самооценки1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».Неадекватно завышенная самооценка2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».Завышенная самооценка3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.Адекватная самооценка4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».Заниженная самооценка          Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.        Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.        Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.Приложение 4.Результаты методики родительского отношения№ испытуемогоПринятие и отвержениеКооперацияСимбиозАвторитарная гиперсоциали-зацияМаленький неудачник 13017562203579320576941536775154658630256871036698204559924167810175649111577771228354613181479142257781519366716142659173087481820267819151549201826672119366822225756233045562410277925101479261414682717466728255756292367563018567731314433322663423325835434174534353083453625624337182454382473533925542140289243412075424230423143284250442675534519434446226446473181104823343349174545502253345129332052308521532555325417634555192244562443325719454358256622592874116024854561154658621756496319366764182667651014796618567767308345682892436919434470225334S21,64,44,74,75,4Приложение 5.Результаты методики Р.Жиля№ испытуемогоОтношение к материОтношение к отцуОтношение к матери и отцу как к родительской четеОтношение к братьям и сёстрамОтношение к бабушке и дедушкеОтношение к другу (подруге)Отношение к учителю (авторитетному взрослому)ЛюбознательностьДоминантностьОбщительностьЗакрытость, отгороженностьСоциальная адекватность поведения125103010733033605025406022015603027202770255067103152040153360337050100750430206060333533902510020605153550202770537025100780640304030273540607510013807452070302030405050752030845304005360337075751320925153020607020405025531010201060201365476025506770114540501553656760757533301250353050333533505025335013151020202720406050254720142025201573402770755067601550303020733573802575733016351540067454750255020401740255015332020601007533401835203060206053705025331019202520067352750252540502045303030750403025255330211020201020453380755040202240154010134527605025402023151510155370677025256730243520304560303390505047402520102015672575025507350262500302025274025757330274520404520451370505040302875257055207020902525671029151020106745337025256720303020202033502750502533503135204030676067705050137032303560403345275075754060332530400677040707510020603450506060336573705010078035455060502740408025753380367525705033104090751006780374535603050406750807533403875507045336067902510076039502540606040406050505340403530502067654060505078041752570153335679075100338042503530605345338075501370435030304573656770255040404445255055604033702550676045504050557370678050751350465040403033404760251002050477550606050607380751007804850355045206767755075336049352540456735537025751350504535303015504030507533605145404055336533805050138052755050456040409010010078053503040302070677025753370545025305560306790751007605575355060333567502550337056502530302070337025751380575030405567402070505033705875257030506540902550135059453060206735407025753370605030503073506780507578061153550202770537025100780622010602013654760255067706350303020733573802575733064453030307504030252553306520102015672575025507350663020202033502750502533506745506050274040802575338068353050206765406050507806950405055737067805075135070453530301550403050753360S412742324348436645633552Приложение 6Результаты методики «Лесенка»№ испытуемогоСамооценкаУровень самооценки14заниженная22адекватная31завышенная44заниженная53адекватная65низкая72адекватная84заниженная95низкая101завышенная114заниженная124заниженная133адекватная144заниженная154заниженная161завышенная174заниженная185низкая193адекватная204заниженная215низкая221завышенная234заниженная242адекватная255низкая263адекватная274заниженная283адекватная295низкая304заниженная311завышенная322адекватная331завышенная341завышенная353адекватная365низкая372адекватная381завышенная392адекватная401завышенная411завышенная424заниженная433адекватная444заниженная451завышенная461завышенная472адекватная481завышенная493адекватная503адекватная514заниженная521завышенная531завышенная542адекватная551завышенная562адекватная574заниженная583адекватная595низкая601завышенная613адекватная621завышенная634заниженная644заниженная655низкая664заниженная673адекватная681завышенная691завышенная703адекватнаяS2,8адекватная