социально-педагогическая запущенность школьника

Cодержание
Введение
Глава 1. Понятие «социально-педагогическая запущенность» детей: сущность, признаки и факторы возникновения
1.1.Понятие «социально- педагогическая запущенность», «трудновоспитуемость»
1.2. Факторы развития «социально-педагогической запущенности»
1.3.Педагогическая работа с социально-запущенными детьми
Глава 2. Особенности работы практического психолога с социально- запущенными детьми
2.1. Работа психолога с детьми с социально-педагогической запущенностью
2.2. Особенности технологии реабилитации
Заключение
Список использованной литературы

Основными направлениями реабилитационной деятельности социального педагога (психолога) определены:а) в восстановлении статуса учащегося,б) при переходе от негативного отношения к положительному,в) в создании благоприятной, положительной среды;г) создание условий, при которых ребенок поверил бы в свои силы, способности (восполнение пробелов);д) повышение его собственной активности;е) воспитание у детей социальной ответственности за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда;ж) создание условий для личностного развития школьников и психических преобразований, таких как произвольность деятельности, рефлексия, внутренний план действий и т.д.;з) выявление закономерностей процесса усвоения для каждого ребенка;и) акцент на положительные качества и их развитие после обнаружения;к) внедрение в учебный процесс различных видов терапий (арт-терапии, музыко-терапии, сказкотерапии, песочной терапии, смехотерапии, флоротерапии, трудотерапии т.п.);л) подбор способов в оказании помощи ребенку при выработке выдержки, систематичности в доведении дела до конца;м) подбор способов отвлечения ребенка от нежелательных и отрицательных интересов и т.п.Социально-педагогическая деятельность, направленная на разработку реабилитационной программы, выполняет следующие функции: 1) диагностическую (выявить отклонения); 2) прогностическую-управленческую (проектировать конечный результат и управлять процессом реабилитации); 3) образовательную (учитывать образовательный уровень); 4) охранно-защитную (гарантировать право на реабилитацию); 5) профилактическую (предупредить возможные рецидивы); 6) посредническую (налаживать необходимые связи и контакты всех заинтересованных лиц).Если социально-педагогическая деятельность направлена ​​на восстановление утраченных резервов здоровья, тогда ее можно назвать реабилитационно-оздоровительной или восстановительно-оздоровительной деятельностью.Включение в социально-педагогическую деятельность восстановительно-оздоровительного аспекта обеспечивает каждому из субъектов образовательной деятельности творческую и социальную активность, является одним из путей преодоления кризиса здоровья. Осуществление восстановительно-оздоровительной деятельности позволяет обеспечить переход от количественного подхода в преодолении детской дезадаптации в образовании (снижение нагрузок, уменьшение объема учебных программ и т.п.) до качественного решения этой проблемы - снятие дидактогенних расстройств.В структуру восстановительно-оздоровительной деятельности включают не только непосредственную работу со школьниками, но и другие направления деятельности:- работа с родителями;- взаимодействие с другими педагогами;- взаимодействие с другими специалистами, вовлеченными в сферу решения взаимосвязанных проблем образования и здоровья.Реабилитационные задачи в общеобразовательных учреждениях выполняют специалисты психологической службы и другие субъекты педагогического процесса. Восстановление социально-психолого-педагогического характера подвергается соответствующими средствами.[5]Важнейшим средством реабилитационной педагогики выступает психология общения. Под общением будем понимать вид совместной деятельности двух и более субъектов, в процессе которого проходит диалог. Продуктом общения является качественно новый уровень сознания каждого. Социальный педагог должен быть аутентичным и уметь владеть техникой общения: проявлять интерес, понимать клиента, выбирать дистанцию ​​и стиль общения, адекватно подбирать невербальные средства (мимика, пантомимика), одежда, высоту и тембр голоса. Ведь достоверная будет только та информация, которая совпадает с невербальной. Обычно появление злого выражения лица, отсутствующего или равнодушного взгляда, резких движений, «закрытой»позой социального педагога (психолога) убеждает клиента в отсутствии доброжелательности. Именно поэтому, грамотно организованное общение является предпосылкой эффективной реабилитации.[4]Реабилитационным средством является уникальный прием, который предложил В.П.Кащенко - метод создания радостной атмосферы, культуры здорового смеха. Смех осуществляет массаж головного мозга, усиливает при этом кровообращение и интенсивно устраняет утомляемость. При этом повышается жизненная энергия организма, которая так необходима, чтобы преодолеть сложные взаимоотношения с окружающим миром.Эстетическая деятельность (эстетотерапия), как средство реабилитации, с целью повышения эмоциональной сферы, широко используется через различные виды художественного творчества: скульптура, рисование, танцы, театр и др.. Дополнительное использование музыки способствует созданию живого образа, усиливает эстетическое переживание ребенка в других видах художественного творчества. Целесообразно использовать народный фольклор: стихи, песни, скороговорки, загадки (фольктерапия) и др..Психотерапия - это оказание помощи лицу или группе лиц с целью урегулирования чувств, мыслей, зависимости и снятия психологических симптомов, которые вызывают тревожность, дискомфорт. Психофизическая гимнастика используется для изменения состояния сознания. Одна из методик для проникновения в состояние измененного сознания является медитация. Она направлена ​​на приведение психики человека в состояние углубленной сосредоточенности. Занятия медитацией приносит успокоенность, ясность ума, восстанавливает психическое и духовное среду человека. Другой методикой является гипервентиляция, или метод холотропного дыхания (пневмокатарсис). Данный метод позволяет разрушать или существенно изменять психологические установки человека. В некоторых восточных странах - Китае и Японии - медитацию используют в общеобразовательных учреждениях, в частности йоги и у-шу.Простым и доступным методом педагогической реабилитации в общеобразовательных школах дыхательные упражнения. Выполняя их, можно создать условия для самовосстановления.Распространенным средством реабилитации является социальная терапия, которая тесно связывается с психотерапией. Социальная терапия проводится в индивидуальной и групповой формах. Известными методами социальной терапии является трудовая терапия, терапия самовоспитания, социотерапия, эстетотерапия, эпистолярное терапия, природотерапия.В зависимости от уровня реабилитационной работы применяют самые разнообразные методы социально-педагогической деятельности:- на индивидуальном - это консультирование, беседы, социальный патронаж, поддержка и помощь как в центрах социальной реабилитации, так и по месту жительства, самооценка, уверенность, запрет, ограничение, указание, переучивание;- на групповом - это тренинги, мастер-классы, обмен опытом, участие в социально-педагогических проектах, лекции, диспуты, дискуссии;- на общественном - массовые акции (благотворительные, экологические, трудовые и др.), массовые рекреационные мероприятия (праздники, конкурсы, митинги), установление связей с общественностью через средства массовой информации (телевидение, пресса, листовки, объявления, приглашения и т.д.).[24]Показателем реабилитационной социально-педагогической деятельности являются качественные показатели морально-здоровой личности.Реабилитационная работа с детьми и молодежью, которые имеют психосоматические, нервно-психические и функциональные отклонения, требует комплексной реабилитации в условиях реабилитационных служб. Реабилитационные службы оказывают эффективную помощь, если они ориентированы на определенный объект помощи, имеет четко определенную реабилитационную программу. Реабилитационная программа - это система мероприятий, направленных на развитие возможностей ребенка или всей семьи, которая разрабатывается вместе с родителями и специалистами: врачом, педагогом, психологом и социальным педагогом, которые организуют и координируют ее.ЗаключениеСоциально-педагогическая запущенность - это состояние личности ребенка, который проявляется в несформированности у нее свойств субъекта деятельности, общения, самопознания и выражается в нарушении образа «Я».Социальная запущенность формируется под влиянием социальных условий, в которых развивается ребенок.ее основными проявлениями в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативних качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками учебно-воспитательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. В воспитательной практике важны предупреждая меры, позволяющие предотвратить массовом появлении трудновоспитуемых детей, с одновременным формированием социальных предпосылок для предупреждения их появления.   В процессе преодоления «социально-педагогической запущенности» отдельных детей выделяют несколько этапов:   1. Диагностический. Изучают, анализируют положительные и отрицательные факторы воспитания, условия, которые обусловили, определяют пути и средства нейтрализации негативных тенденций и актуализации положительного в поведении ребенка. Учитель должен иметь подробную характеристику педагогически запущенного воспитанника.   2. Планирование и определение содержания работы. На этом этапе классный руководитель совместно с воспитателями, которые общаются с «трудным» учеником, разрабатывает подробный план перевоспитания, определяет место и роль в этом процессе каждого воспитателя.   3. Целенаправленной педагогической деятельности. Предусматривает реализацию планов по перевоспитания конкретной личности. Это происходит с привлечением всех, кто может положительно влиять на нее (родителей, родственников, одноклассников, учителей-воспитателей и др..). Координирует работу классный руководитель, анализируя социально-психологические изменения в поведении питомца, разрабатывает дальнейшие воспитательные мероприятия.4. Реабилитационная программа с участием практического психолога, социального педагога.   В педагогической практике встречаются сложные случаи своеобразного «морального заболевания» детей. Поэтому для правильной организации работы с ними проводят педагогические консилиумы с участием школьного психолога, учителей, родителей ребенка, во время которых всесторонне анализируют причины, повлекшие трудности в жизни детей, особенности их поведения и намечают пути и методы перевоспитания. Несмотря на сложность и длительность процесса перевоспитания, педагоги должны верить в силу воспитательного воздействия на личность.   Результативность перевоспитания зависит от уязвимости, пластичности и силы биологических задатков, от длительности негативного опыта личности, ее готовности к исправлению. Процесс перевоспитания равно влияет на детей. Эффективно проявляется он по психологически податливых детей. Перевоспитание может быть малоэффективным, если дети противодействовать ему или не воспринимать его положительно. Последствия воспитательного процесса зависят от умения педагога использовать имеющуюся положительную базу личности, приучить его к активному сотрудничеству. Важно привлекать ребенка к полезной деятельности, обеспечить высокий темп, эмоциональную насыщенность жизни согласно индивидуальным и возрастных особенностей. В то же время необходимо налаживать доброжелательные отношения детей с родителями, учителями, сверстниками.Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет выделить общие принципы профилактики, диагностики и коррекции социально-педагогической запущенных детей.1. Комплексный и системный подход к профилактике, диагностике и коррекции.2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, специфики социально-педагогической ситуации ее развития.3. Профессиональная компетентность и распределение функций психолога и педагога.4. Опора на положительные, сохранены стороны личности ребенка и ориентация на и гармонизации ее развития.5. Единство и взаимодополнение психологических и педагогических методов.6. Личностно ориентированный подход.Итак, психологическая работа, направленная на преодоление социально-педагогической запущенности детей, должна проводиться в тесном сотрудничестве психолога с учителями и воспитателями, т.е. должна иметь не только психологическую подоплеку, но и носить общепедагогической характер, поскольку связана с учебно-воспитательным процессом.Список использованной литературы1. Беличев С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума “Социальное здоровье России”, 1993.-62 стр.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записи дет.психиатра: Кн. для учителей и родителей. - М.Лросвещение, 1988. - 207 с. - С 28Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.. 2001. - 160 с.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999.Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика. - М.: Парадигма, 2005.Зайцева И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шахотина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. - Ростов н/Д:: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304 с.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.Климова – Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. – Минск: Народная асвета, 1981.-174 стр.Козлов A.A., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. Серия «Учебные пособия». - Ростов-на-Дону; «Феникс», 2001. - 320 с.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные проблемы./ Под науч. Ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.-108с.Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2000.-с.54Максимова НЮ. Воспитательная работа с социально-дезадаптированными школьниками. - К.,1997.Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособ. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.МудрикA.B. Социальная педагогика. - М., 1999.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ “Сфера”. 2001. – 240с.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.Основы социальной работы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999.-160 стр.Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособие. - М., 2000. - С. 30-31.Социальная педагогика./ Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-416 сСоциальная работа / Под ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д, 1999.Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Психотерапия. 2009. - 544 с. C.400-405.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.,1997. - 320 с.Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001.Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.