Особенности формирования личностных качеств у дошкольника

Введение
Глава 1 Особенности формирования личностных качеств у дошкольника
1.1. Возрастные особенности формирования личностных качеств у детей 3-7 лет…………
1.2. Формирование личностных качеств в семье
1.3. Формирование личностных качеств в социуме
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования мотивационной сферы старших дошкольников
2.1. Анализ воспитательной работы по проблеме формирования мотивационной сферы старших дошкольников
2.1.1. Методика 1 Научение действенности общественного и личного мотива
2.1.2. Методика 2 Определение мотивационной готовности к обучению в школе
2.1.3. Методика 3 Методика «Рукавички»
2.1.4. Методика 4 «Сказка»: определение доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка
2.1.5. Методика 5 «Домик»: рисование по образцу
2.2. Содержание и методики экспериментальной работы по формированию мотивационной сферы у старших дошкольников
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1 Действенность общественного и личного мотива
Приложение 2 Определение мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе
Приложение 3 Уровень мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе по методике Романовой Е.С.
Приложение 4 Методика «Рукавички»
Приложение 5 Методика «Сказка»
Приложение 6 Методика «Домик»
Приложение 7 Результаты диагностирования методикой «Домик»
Приложение 8 Содержание воспитательных мероприятий
Приложение 9. Анкеты для воспитателей и родителей

»
На втором этапе экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, так это доставит им большое удовольствие. А можете оставить себе».
Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно, я две сделаю»), нужно сказать, что больше нет материала, и он должен сам решить, кому достанется игрушка.
I этап
Испытуемый 1 «У меня уже есть лодочка, я ей поиграл, пусть и у малышей будет.» (личный мотив)
Испытуемый 2 «Я большая, я себе ещё сделаю, я умею, а малыши не смогут.» (общественный мотив)
Испытуемый 3 «У меня есть младшая сестренка, ей нужно помогать, делится с ней игрушками. Я отдам эту лодочку ей. Можно?» (общественный мотив)
Испытуемый 4 «Мне лодочка уже не нужна, выбросить жалко, отдам малышам.» (личный мотив)
Испытуемый 5 «Я большой, я могу и другими игрушками поиграть, а малышей обижать нельзя, они маленькие ещё.» (общественный мотив)
Испытуемый 6 «Я смогу сделать себе много таких лодочек, а эту отдам малышу какому-нибудь, у которого нет старшего брата или сестры.» (общественный мотив)
Испытуемый 7 «Я оставлю лодочку себе, малыши её сломают.» (личный мотив)
Испытуемый 8 «Малышей нужно защищать, пусть играт моей лодочкой. Мне не жалко.» (общественный мотив)
Испытуемый 9 «Малышам ещё неинтересны такие игрушки, им нужны погремушки, куклы, я оставлю эту лодочку себе. Потом они подрастут, и я отдам её малышам.» (личный мотив)
Испытуемый 10 «Я отдам лодочку малышам, потому что мама купила мне новую мозаику, я буду в неё играть.» (личный мотив)
Испытуемый 11 «Я бы хотела оставить лодочку себе, хотя бы ещё на денек, а потом я отдам её малышам.» (личный мотив)
II этап (у всех испытуемых личный мотив доминирует)
Испытуемый 1 «Можно я оставлю вертушку себе? Я тоже хочу с ней поиграть!»
Испытуемый 2 «Давайте я сделаю две вертушки, одну себе, а другую малышам, а то мне тоже хочется в неё поиграть.»
Испытуемый 3 «Я оставлю вертушку себе, я ещё не очень хорошо умею делать вертушки, а вдруг я отдам эту, а себе не смогу сделать новую?»
Испытуемый 4 «Мне тоже нужна эта вертушка. Малыши не умеют в такие игрушки играть.»
Испытуемый 5 «Она такая красивая получалась, я оставлю её себе.»
Испытуемый 6 «Я бы хотела оставить себе, малышам я как-нибудь потом сделаю другие, обязательно.»
Испытуемый 7 «Малыши всё ломают, и эту вертушку сломают, я лучше оставлю её себе.»
Испытуемый 8 «Я же тоже ещё ребенок, мне тоже интересны разные игрушки. Пусть малыши играют лодочкой, которую я им отдал.»
Испытуемый 9 «Я оставлю вертушку себе, потому что я в неё ещё не играл.»
Испытуемый 10 «Мне так понравилась эта вертушка! Я оставлю её себе, малыши пусть играют другими моими игрушками.»
Испытуемый 11 «Я оставлю вертушку себе. Потом когда я подрасту и смогу сделать много таких вертушек, я подарю их малышам.»
Приложение 2 Определение мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе
Суть методики
Данная методика состоит из четырех заданий и направлена на определения мотивационной готовности детей, которая включает в себя:
1) желание учиться, занять новую социальную позицию школьника;
правильные, адекватные представления о школе, о будущей учебной деятельности (задания 1 и 2);
2) познавательную активность, познавательное отношение к окружающей действительности (задание 3 и 4).
Согласно этой методике своеобразие мотивационной готовности у ребенка устанавливается при помощи беседы, которая проводится индивидуально. Затем анализируется поведение ребенка.
Задание 1: семь вопросов для беседы по определению желания ребенка
учиться в школе и его представлений о школе.
Задание 2: ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания; ему предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.
3адание 3: ребенку предъявляются устно два коротких рассказа, в конце которых задается один вопрос.
Задание 4: ребенку предлагают новую игру (дидактическая, конструктор и др.), ничего не говоря о ней и не давая никаких заданий.
Задание 1. Вопросы для беседы по определению желания ребенка учиться в школе и его представлений о школе.
1. Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?
2. Любишь ли ты играть в школу? Чем привлекает эта игра?
3. Что тебе нравится в школе?
4. Что делают ученики в школе?
5. Чем ты любишь заниматься дома?
6. Какие занятия в детсаду тебе нравятся больше всего?
7. Где тебе кажется интереснее — в школе или в детском саду? Почему?
Ответы детей анализируются, устанавливается 3 уровня мотивационной готовности: высокий (1й), средний (2й) и низкий (3й).
Высокий уровень. К этой группе относятся дети, стремление которых стать школьниками, желание учиться основано на адекватном представлении о школе. Например, дети отвечают: «Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо трудиться»; «Кто хорошо в школе учится, потом сможет стать летчиком, врачом»; «Чтобы хорошо учиться, надо стараться; все время слушать учителя»; «Очень хочу пойти в школу сейчас, в школе учатся дети, в ней учат читать, писать, считать»; «В школе дети слушаются учителя, стараются делать уроки правильно, аккуратно».
Средний уровень. К этой группе относятся ответы детей, стремление которых стать школьниками основано на поверхностном представлении о школе, на отдельных частных, конкретных впечатлениях: «В школе много детей, там интересно, учительница ставит детям отметки»; «Мне купили уже форму и портфель (ранец)»; «В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько хочешь»; «Не надо есть манную кашу»; «Ученики в школе сидят за партами, слушают учителя, который рассказывает им сказки, показывает разные картинки, на переменах играют в разные игры».
Низкий уровень. Дети имеют как будто бы правильное представление о требованиях, которые предъявляет школа, хотят учиться в школе, но дают неопределенные ответы типа: «Там весело», «Там интересно»; относятся к школе с робостью и даже страхом: «Я боюсь, что не услышу, что говорит учительница» и «Наверное, не сумею сделать то, что учительница скажет»; «В школе очень трудно, много уроков, я не знаю, хочу ли я идти в школу»; «В школе все большие, а я маленькая»; «Не хочу идти в школу».
Задание 2. Ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания, ему предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.
Анализ по уровням:
1) отдает предпочтение учебным сюжетам (высокий);
2) выбирает игровые и учебные сюжеты в равной мере (средний);
3) отдает предпочтение игровым сюжетам (низкий уровень).
Задание 3. Познавательное отношение к окружающему миру, познавательная активность детей может быть установлена следующим образом.
Ребенку предлагается два коротеньких рассказа:
1. Дима проснулся утром и увидел в окне голубое небо, яркое солнышко. Он вскочил с постели, подбежал к окну и удивленно воскликнул: «Мама, а совсем недавно был сильный дождь!»
Вопрос ребенку: «Как Дима догадался, что шел дождь? Ведь когда был дождь, он еще крепко спал».
2. Мама купила Диме новую книжку. В ней было три картинки. На первой нарисован лес. Листья на деревьях желтые, оранжевые, красные. Такие же листья покрывают землю. Светит солнце, и деревья кажутся золотыми. Веселая картинка. Внизу Дима прочитал: «Осень». На второй картинке на деревьях меньше листьев. Небо закрыто тучами, идет дождь. Скучная картинка. Внизу Дима прочитал: «Осень». На третьей картинке почти все деревья голые, только дубы не скинули еще свои желтые листья. На тропинках и под деревьями много опавших листьев. В воздухе кружится первый снег. «Осень» — так написано внизу. Дима подошел к маме и спросил у нее, почему картинки разные, а подписи одинаковые?
Вопрос ребенку: «Что ответила мама Диме?»
Анализ ответов детей проводится также по трем уровням:
♦ Высокий — ведет целенаправленный поиск ответа, предлагает различные варианты, в которых отмечаются предметные признаки;
♦ Средний — ищет ответ путем случайного перевирания фактов или ситуаций;
♦ Низкий — удовлетворяется первым попавшимся ответом, не прилагает умственных усилий.
Задание 4. Ребенку предлагают новую игру (дидактическая, конструктор и др.), ничего не говоря о ней и не давая никаких заданий. Поведение ребенка анализируется следующим образом:
1) пытается установить, как играть в игру, что можно делать с ней, проявляет самостоятельный поиск (высокий уровень);
2) проявляет интерес к игре, но руководствуется лишь обыкновенным, стандартным использованием предметов (средний уровень);
3) проявляет обыкновенный интерес, удовлетворяется поверхностным ознакомлением (низкий уровень).
Приложение 3 Уровень мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе по методике Романовой Е.С.
Таблица 6
ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Желание учиться / Познавательная активность 1 низкий низкий низкий низкий низкий/низкий 2 высокий средний высокий высокий высокий/высокий 3 средний низкий средний средний средний/средний 4 низкий низкий средний средний низкий/средний 5 низкий низкий средний средний низкий/средний 6 средний средний средний средний средний/средний 7 низкий низкий средний низкий низкий/низкий 8 средний средний высокий высокий средний/высокий 9 средний средний средний средний средний/средний 10 низкий низкий низкий низкий низкий/низкий 11 средний средний средний средний средний/средний
Приложение 4 Методика «Рукавички»
Суть методики
Двум детям одного возраста давали по одному изображению рукавички и просили украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сразу поясняли, что сначала нужно договориться о характере узора, а потом уже можно приступать к рисованию. Детям выдавали один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Выполнение задания должно выполняться исключительно самостоятельно.
Для проведения исследования необходимо приготовить силуэтные изображения рукавичек, наборы цветных карандашей.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценки:
продуктивность совместной деятельности;
умение договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности (замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют);
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
За каждый из критериев ребенок получает 0-2 балла, где 0 – признак не выражен, 1 – выражен неявно, 2 - хорошо выражен (для пятого критерия 0 баллов – негативное отношение, 1 – нейтральное, 2 – позитивное). Результаты предоставляются в виде общей таблицы с определением уровня для каждого ребенка:
1) низкий уровень (0-3 балла)– в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень (4-7 баллов) – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень (8-10) – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Приложение 5 Методика «Сказка»
Суть методики
Данная методика применяется как для предварительного знакомства с ребенком, так и с целью выяснить степень выраженности познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере.
Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную сказку для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент хочется больше всего: поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.
Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.
Тестовый материал
Сказка ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
— Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.
— Нет, одолею!
— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.
Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
— Давай, — согласился заяц. (В данном месте чтение прерывается).
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:
Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит — Солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:
— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.
Приложение 6 Методика «Домик»
Суть методики
Детям предлагается нарисовать домик точь-в-точь, как на образце, обратив внимание на все детали рисунка (отдельные детали домика состоят из прописных букв).
Диагностические особенности: Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет.
 Материал: Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.
Рисунок 18
Ход работы: Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.
Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
По ходу работы ребенка воспитателю необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует – правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.
По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).
 Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.  Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.
  Ошибками считаются:
 а) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;
 б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);
в) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.
г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;
д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).
е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;
ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).
При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла – это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.
При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.
Когда ребенок сообщает об окончании работы ему надо предложить проверить все ли у него правильно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.
Приложение 7 Результаты диагностирования методикой «Домик»
Испытуемый 1: 4 балла за отсутствие трубы на крыше, 1 балл за разрыв линий штриховки крыши, 2 балла за двойное залезании линий друг на друга – итого 7 баллов.
Испытуемый 2: 1 балл за смещение окна влево; 1 балл за несоединенные линии, 2 балла за двойное залезание линий друг на друга – итого 4 балла.
Испытуемый 3: 2 балла за разрыв линий (крыша и труба), 1 балл за залезании линий друг на друга – итого 3 балла.
Испытуемый 4: 4 балла за отсутствие штриховки крыши, 1 балл за отклонение прямых линий, 3 балла за залезание линий, 1 балл за неправильное расположение дыма – итого 9 баллов.
Испытуемый 5: 6 баллов за двойное увеличение размеров (окно и труба), 1 балл за разрыв между линиями – итого 7 баллов.
Испытуемый 6: 1 балл за залезание линий, 2 балла за разрыв линий – итого 3 балла.
Испытуемый 7: 4 балла за отсутствие дыма из трубы, 1 балл за отклонение прямых линий дома, 2 балла за неправильное расположения окна – итого 7 баллов.
Испытуемый 8: 2 балла за разрыв линий, 1 балл за смещение трубы вправо – итого 3 балла.
Испытуемый 9: 4 балла за отсутствие второй половины забора, 4 балла за разрыв линий, 2 балла за неправильно нарисованную первую половину забора, 1 балл за отклонение линий – итого 11 баллов.
Испытуемый 10: 1 балл за разрыв линий, 2 балла за смещение окна вправо, 1 балл за залезание линий – итого 4 балла.
Испытуемый 11: 2 балла за смещение дыма вниз, 3 балла за увеличенную трубу, 1 балл за залезание линий и 1 балл за разрыв линий – итого 7 баллов.
Приложение 8 Содержание воспитательных мероприятий
Ролевая игра "Попугай"
Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.
Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.
"Бег ассоциаций"
Цель: формирование положительного отношения к школе.
Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: "Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово "школа"?
Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии "школа".
«Маша и Ойка»
Цель: формирование произвольного поведения, развитие умения соподчинять мотивы.
Ход: Учитель читает один из рассказов Софьи Прокофьевой (или включает аудиосказку), потом задает вопросы. Почему Ойка так сделала? Почему Маша сделала по-другому? А кто из них вам больше нравится? На кого вы хотели бы быть похожими? Что должна была сразу сделать Ойка?
Мы использовали рассказы: Сказка про маленький дубок, Сказка о первых ягодах, Сказка про воронье гнездо, Сказка про молоток и гвозди, Сказка о хитрой ловушке.
Ролевая игра "Зеркало"
Цель: развитие навыка работы в парах.
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.
"Путаница"
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий "распутывает", не разжимая детей.
Физкультминутка "Шалтай-болтай"
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки
свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова
"свалился во сне" резко наклоняют корпус тела вниз.
Психолог показывает пример, дети повторяют.
"Шалтай-болтай
сидел на стене
Шалтай-болтай
Свалился во сне"
Ролевая игра "Маленькие обезьянки"
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Ход: «представьте себя обезьянками»; каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 секунд, копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.
Мультфильм «Маша идет в школу»
Цель: стимулирование интереса к обучению в школе.
Ход: дети внимательно смотрят мультфильм, потом воспитатель просит детей изобразить Машу, когда она сидела за партой; Мишу, когда он учил Машу писать; вопросы: с кем бы вы хотели дружить, сидеть за одной партой, играть, учиться?
Игра “запрещенная буква”
Цель: развитие усидчивости, внимания, самоконтроля (произвольного внимания).
Ход игры: (В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться. ) Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет? ", "С кем ты сидишь рядом? ", "Какое ты любишь варенье? " и т.п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А".
Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как тебя зовут? " - спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к другому участнику игры.
Тот, кто не может ответить, растерялся, употребил в своем ответе запрещенную букву, становится на место водящего и задает вопросы (с помощью воспитателя).
Упражнение “Ушастики”
Цель: развитие воображения, усидчивости, умения слушать.
Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает на 1 мин. закрыть глаза и внимательно послушать, что происходит за окном, потом послушать, что происходит в группе, потом - за дверью. После выполнения каждого задания, дети открывают глаза и рассказывают, что слышали. Перед началом выполнения упражнения рассказывается сказка: “На далекой планете живут очень интересные существа - Ушастики. Тело их похоже на одно большое ухо. У них нет глаз и обо всем происходящем они узнают через слух. ” После этого ведущий просит закрыть глаза ещё раз и начинает производить звуки, которые дети угадывают: стук дверью, шуршание бумагой и т.д.
Беседа о школе «Школьная жизнь»
Цель: формирование адекватных представлений о школе.
Воспитатель показывает картинки с изображениями различных школьных предметов: ручка, тетрадь, доска, парта, форма и т.д. Дети называют предмет и зачем он нужен. Затем воспитатель предлагает детям выбрать себе те, которые им понравились и объяснить, что ребенок собирается с ними делать.
Далее воспитатель предлагает поиграть в школу. Дети садятся за парты, отвечают по поднятой руке, получают оценки.
Рисование и беседа «Подарок другу»
Цель: развитие умения подчинять личные мотивы общественным.
Ход: Ведущий предлагает ребятам нарисовать на листочке то, что они больше всего на свете хотели бы получить в подарок. Потом ребенок должен подарить этот подарок как настоящий своему соседу – лучшему другу, объяснить, почему это хороший подарок, что с ним можно делать. Затем ведущий спрашивает детей, отдали бы они подарок другу, если бы он был настоящий? Почему им жалко?
В итоге дети должны вернуть картинки хозяевам, сказав: «Я не хочу, чтобы мой лучший друг расстраивался и грустил. Я верну тебе этот хороший подарок. Если бы я мог, я бы подарил тебе его на самом деле.» Далее дети говорят друг другу, чтобы они хотели на самом деле подарить соседу на день рождения.
Игра “Глухой телефон”
Цель: развитие навыков совместной деятельности, чувства первичного долга.
Дети делятся на две команды. Ведущий говорит на ухо любое слово первому ребенку в команде, а тот передает следующему и т.д. Последний говорит слово вслух, сравнивают с первоначальным. Получают по солнышку за каждый одинаковый ответ, потом сравнивают, сколько солнышек у каждой команды.
Экскурсия «Знакомство со школой»
Цель: стимулирование интереса к обучению в школе.
Ход: Воспитатель организует экскурсию в школу, проводит детей по классам, спортзалу, столовой, рассказывает о том, чем занимаются дети в школе.
Физминутка "Ванька-встанька"
Цель: обучение умению действовать по инструкциям, помогать младшим дошкольникам.
Ход: Подготовительная и младшая группы делают зарядку вместе, встают в пары: впереди младший, сзади старший дошкольник. Старшие помогают младшим.
Отдых наш физкультминутка
Занимай свои места:
Раз - присели, два - привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Дети пожимают друг другу руку и дарят малышам по своей поделке, которую они заранее для них приготовили.
Беседа и фотоуголок «Родители в школе»
Цель: развитие интереса к школе.
Ход: Заранее дети получают задание на дом, взять фотографии своих родителей в школьные годы и спросить у них про любимого учителя. В группе дети рисуют, занимаются аппликацией, чтобы украсить уголок фотографиями родителей, параллельно рассказывают про любимых учителей своих пап и мам. А хорошо ли они учились в школе? Какие были их любимые предметы?
Ролевая игра «Собери свой портфель в школу»
Цель: развитие адекватных представлений о школе и стимулирование интереса к обучению в школе.
Ход: Ведущий предлагает представить детям, что они собираются утром в школу. Проигрывается полностью все действия от просыпания до закрывания двери на ключи. Дети поочереди показывают, что они делают, вместе исправляют (кто-то забудет почистить зубы, кто-то одеться и т.д.) Затем ведущий говорит: вот ваши портфели, положите в них то, что вам понадобится в школе. Затем просит объяснить свой выбор.
Аудиосказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» и беседа
Цель: формирование первичного чувства долга.
Ход: дети слушают сказку, потом выбирают, кто самый ответственный. Кто виноват, что Лапоть чуть не простудился, не сгорел? Кто виноват, что Пузырь улетел и сдулся? Как было лучше перебрать на другой берег? Как должен был помогать Пузырь своим друзьям?
Чтение стихотворения «Как хорошо уметь читать» (Берестов В.)
Цель: развития памяти, речи.
Ход: воспитатель читает стихотворение, спрашивает, о чем оно, понравилось или нет. Потом читает начало двустишия, а дети заканчивают хорошом. Потом читает начало строчки и дети по одному его заканчивают. Воспитатель спрашивает, кто-нибудь хочет рассказать всё стихотворение?
Чаепитие «Этикет»
Цель: формирование нравственных и этических принципов.
Ход: За столом разыгрывают бал у Золушки, воспитатель играет Золушку. Что она делают неправильно? Как нужно правильно вести себя за столом? (воспитатель ведет себя неправильно, чавкает, сидит неровно, ест руками). Проводится за полдником.
Игра "Бывает - не бывает"
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход: Ведущий говорит предложения. Если это бывает - дети хлопают в ладоши, не бывает - топают ногами.
"Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует".
"Бип"
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит "Бип".
Игра “Ласковое имя”
Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.
Ход: “Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя”.
Игра “Что изменилось?”
Цель: развитие внимания и памяти.
Ход: Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т.п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Каждому ребенку предлагается в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Ребенок должен сказать, что изменилось в расположении предметов и какие из них были переложены.
Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.
Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же. Лучшим результатом объявляется четрые выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, следует считать победителями в игре.
Игра «Стоп»
Цель: развитие внимания, произвольности поведения.
Ход: звучит музыка, дети прыгают, бегают, танцуют. Когда раздается слово «Стоп!» и музыка выключается, дети должны остановиться и следовать командам ведущего («Подними правую ногу», «похлопай в ладоши» и т.д.) Затем снова включается музыка. Тот, кто ошибается, выходит из игры. И так пока не останется один победитель. Можно играть несколько раз подряд.
Чтение рассказа «Красная шапочка»
Цель: формирование чувства долга.
Ход: учитель читает сказку, периодически останавливаясь и задавая вопросы: Как вы думаете, пошла бы Красная шапочка к бабушке, если бы знала, что там будет волк? Почему? Почему нужно помочь старенькой бабушке? Почему охотники не испугались волка? и т.п.
Индивидуальная беседа «Я и мои друзья»
Цель: развитие речи, навыков общения в группе.
Ход: каждому ребенку индивидуально задаются следующие вопросы:
У тебя есть друзья в группе?
Что вы любите делать вместе?
Зачем нужны друзья?
Ты делишься с ними своими игрушками?
Ты бы хотел пойти в школу вместе с друзьями?
Далее воспитатель предлагает ответить на эти же вопросы с позиции Бармалея. Чем Бармалей непохож на тебя? Почему у него нет друзей? Чем ты лучше?
Приложение 9. Анкеты для воспитателей и родителей
Цель: оценка развития личностных качеств старшего дошкольника.
1. В последнее время (три месяца - полгода) очень сильно изменился, стал совершенно другим.
2. Стал упрямым, отстаивает свою позицию.
3. Забросил свои любимые игрушки и занятия, постоянно пропадает во дворе с другими ребятами.
4. Потерял интерес к детскому саду, стал ходить туда с неохотой.
5. Много спрашивает о школе, просит поиграть с ним в школу.
6. Предпочитает общение с более старшими детьми и взрослыми играм с малышами.
7. Стремиться подражать взрослым, охотно выполняет их обязанности.
Анализ результатов
Если данная особенность поведения регулярно проявляется последнее время, то соответствующий пункт оценивается в 2 балла; если указанные особенности проявляются время от времени – 1 балл; при их отсутствии ставится 0.
Низкий уровень развития личностной сферы: 0–5 балла - личностные качества у ребёнка развиты в недостаточном для возраста объеме, ребенку необходимо повышенное внимание, дополнительные занятия со взрослыми по развитию отдельных личностных характеристик.
Средний уровень развития: 6–10 баллов – личные качества проявляются в среднем объеме, но если он проявляются негативно (агрессия, спор и т.д.) - это может быть результатом неправильного воспитания, а не отставанием в развитии личностной сферы дошкольника; необходимы коррекционные мероприятия, которые позволят направиться развитие ребенка в нужно русло.
Высокий уровень развития: 11-14 баллов – ребенок проявляет устойчивые черты характера, личностная сфера ребенка сформирована в полном объеме.
В результате анкетирования воспитателей и родителей были получены следующие результаты (И- итого баллов по результатам анкетирования):
Таблица 7
Ребе-
нок Воспитатель 1 Воспитатель 2 Родитель 1 2 3 4 5 6 7 И 1 2 3 4 5 6 7 И 1 2 3 4 5 6 7 И 1 1 2 2 1 1 1 1 9 1 2 2 1 1 1 1 8 2 2 2 2 1 1 1 11 2 2 2 2 1 1 1 1 10 1 2 2 2 1 1 1 10 2 2 2 2 2 2 1 13 3 1 1 2 1 1 2 2 10 1 1 2 1 1 2 2 10 1 2 2 2 2 2 1 12 4 2 1 1 1 1 1 1 8 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 2 2 2 10 5 1 2 1 1 2 2 2 11 2 2 1 1 2 2 2 12 1 1 1 2 2 2 2 11 6 1 2 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 7 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 1 1 1 1 1 6 8 1 0 2 2 1 1 1 8 1 1 1 2 1 1 1 8 1 1 2 2 1 1 1 9 9 2 0 1 1 1 1 1 9 2 0 1 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 10 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 2 1 1 1 8 2 1 2 1 2 1 1 10 11 2 1 1 1 1 1 1 8 2 1 1 1 1 1 2 9 1 1 1 1 1 2 1 8
91
2