Развитие мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ФОРМЫ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.3. АКТИВИЗАЦИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1.4. МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДВИЖНЫХ ИГР
1.5. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
4.1. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ТОНКИХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ
4.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ
4.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

знач.
Группа Задания Общий балл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ЭГ
До занятий 0,75 0,67 0,42 1,00 0,33 1,00 1,17 0,92 1,17 0,92 8,33 ЭГ
после занятий 1,58 1,42 1,33 1,50 1,33 1,50 1,50 1,50 1,50 1,58 14,75 КГ
До занятий 0,83 0,58 0,50 0,92 0,42 0,92 1,25 0,92 1,08 0,83 8,25 КГ
после занятий 0,92 0,75 0,67 0,92 0,67 0,92 1,25 0,92 1,08 1,00 9,08
Средние результаты по группам испытуемых по всем заданиям представлены на рис. 1.
Рис. 1. Результаты констатирующего исследования состояния мелкой моторики.
Выявлено, что у детей, имеющих речевые нарушения, недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика. Дети ЭГ и КГ с общим недоразвитием речи справились с заданиями примерно на одинаковом уровне (общий ср. балл соответственно = 8,33 и 8,25).
При этом констатирующий эксперимент выявил большое различие в развитии мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (дети в ходе обследования получили в сумме от 2 до 15 баллов), что свидетельствует о наличии не только типологических, но и индивидуальных особенностей нарушений мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.
В таблице 6 и на диаграммах (рис. 2 и 3) представлено количество (в %) детей экспериментальной группы до и после занятий соответственно, имеющих различный уровень развития мелкой моторики.
Таблица 6
Уровни развития мелкой моторики у детей ЭГ до и после занятий

Группа Уровни развития мелкой моторики Высокий Выше среднего Средний Низкий Очень низкий Кол.
детей В % Кол.
детей В % Кол.
детей В % Кол.
детей В % Кол.
детей В % ЭГ
До занятий - - 3 25% 5 41,7%
2 16,7%
2 16,7%
ЭГ
после занятий 7 58,3%
3 25% 2 16,7%
- - - -
Рис. 2. Количество детей экспериментальной группы (в %), имеющих различный уровень развития мелкой моторики (до занятий)
Рис. 3. Количество детей контрольной группы (в %), имеющих различный уровень развития мелкой моторики (после занятий)
Обследование показало, что только у трех детей (25%) экспериментальной группы до занятий была достаточно развита и скоординирована мелкая моторика пальцев и кистей рук (уровень выше среднего). После занятий у 7 детей (58,3%) уровень повысился до высокого.
Анализ результатов апробации разработанной программы показал значительную положительную динамику в ЭГ по всем заданиям (рис.4).
Таким образом, выявлено, что у детей ЭГ, имеющих речевые нарушения, после занятий улучшилось развитие и координация мелкой моторики рук. У детей КГ, которые занимались по традиционной программе, динамика также положительная, но гораздо менее выраженная. Дети ЭГ справились с заданиями значительно лучше, чем до занятий (общий ср. балл соответственно 8,33 и 14,58). Контрольное исследование подтвердило эффективность разработанной программы и выдвинутую гипотезу.
Рис. 4. Динамика развития состояния мелкой моторики детей ЭГ
Рассмотрим результаты развития тонких движений пальцев. При первичном обследовании в процессе выполнения тестовых упражнений дети обеих групп с общим недоразвитием речи показали недостаточный уровень развития тонких движений пальцев. Задания 1 и 2 вызвали как у детей экспериментальной группы, так и у детей контрольной группы наибольшую трудность.
При выполнении задания 1 дети должны были по подражанию речевой инструкции «здоровались» пальчиками по очереди с большим пальцем. Дети особенно затруднялись при выполнении задания двумя руками одновременно, особенно - в быстром темпе. При выполнении задания 2 все дети с общим недоразвитием речи путали порядок пальцев при поочерёдном соединении одноимённых пальцев на 2-х руках.
Отмечено также, что у детей, имеющих речевые нарушения, в выполнении движений рук участвуют органы артикуляционного аппарата, например, пять детей (42%) экспериментальной группы и шесть детей контрольной группы (50%) закусывали губу, высовывали язык, морщились и т.п. Это также свидетельствует о недостаточной сформированности двигательной сферы.
4.2. Обсуждение результатов развития координации движений
Большую трудность как у детей экспериментальной группы, так и у детей контрольной группы вызвали задания на координированность движений (задания 3 и 5).
При выполнении задания 3 обследовалась реципрокная (взаимная) координация движений. Дети с общим недоразвитием речи затруднялись при выполнении движений: положить кисти обеих рук на стол, а затем ладонь левой руки сжать в кулак, а правой - раскрыть, затем одновременно поменять эти положения, т.е. разжать левую руку и сжать в кулак правую и т.д. Особенную сложность вызвало задание 5 «Ассиметричное постукивание». Даже речевой подсчёт ударов не помог детям с ОНР в воспроизведении по подражанию серий движений из переменного постукивания по столу, особенно - в быстром темпе.
Это совпадает с мнением специалистов. Так, Г. Р. Шашкина (1995) отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи в целом отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерны общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса. Детям с общим недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Движения пальцев и кистей рук плохо скоординированы, неловки, замедленны (Логопедия, 2006).
Выявлено, что у детей ЭГ, имеющих речевые нарушения, после занятий улучшилось развитие и координация мелкой моторики рук. Дети ЭГ справились с заданиями значительно лучше, чем до занятий (рис.4). В процессе выполнения тестовых упражнений у детей ЭГ повысились точность выполнения движений, координированность, ловкость пальцев в различном темпе (от медленного до быстрого).
Это совпадает с мнением Н.А. Бернштейна (1974), доказавшего, что координация движения развивается постепенно, на основе опыта и упражнения, «координация движений есть преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа, иными словами, превращение его в управляемую систему. Или координация есть организация управляемости двигательного аппарата» (с. 234).
4.3. Обсуждение результатов развития мелкой моторики рук
Обследование мелкой предметной моторики рук включало пять заданий: завязать узелки и бантики, заплести косички у куклы, одеть куклу, застегнуть пуговицы на одежде, зашнуровать ботинки.
При первичном обследовании в процессе выполнения тестовых упражнений дети обеих групп с общим недоразвитием речи показали недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Задания завязать узелки и бантики, одеть куклу, зашнуровать ботинки вызвали как у детей экспериментальной группы, так и у детей контрольной группы наибольшую трудность.
Это совпадает с мнением специалистов. Так, Л. В. Лопатина (2003), Т.Б. Филичева (2008), Г. В. Чиркина (2008) и др. ученые отмечают, что у детей с нарушениями формирования речи нарушаются и двигательные механизмы, страдает, в частности, мелкая моторика. Специальными исследованиями (А.Н. Лебедева, 2002; И.С. Лопухина, 2012 и др.) у большинства детей с нарушениями речи выявлен недостаточный уровень сформированности не только общей моторики, но и мелкой - движений кистей и пальцев рук.
Выявлено, что у детей ЭГ, имеющих речевые нарушения, после занятий улучшилось развитие мелкой моторики рук. Дети ЭГ справились с заданиями значительно лучше, чем до занятий. Это имеет важное значение, так как специалисты (Н. С. Жукова, 2004; Е. М. Мастюкова, 2004; Т.Б.Филичева, 2004 и др.) отмечают, что тренировка мелкой моторики является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи. В ряде исследований (М. М. Кольцова, 1973; Н.А.Красильникова, 2008) отмечается значительное влияние пальцевой моторики рук на функционирование речевых зон коры головного мозга.
ВЫВОДЫ
1. Для исследования развития мелкой моторики у дошкольников с нарушением речи были сформированы 2 группы испытуемых, приблизительно однородные состоянию здоровья, возрасту, количественному составу, уровню физического развития и физической подготовки. Констатирующий этап эксперимента выявил у всех обследуемых детей недостаточное развитие мелкой моторики рук. У большинства дошкольников с нарушением речи выявлены неловкость, несогласованность движений рук. Отмечена недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, замедленность, застревание на одной позе. Наибольшую трудность как дошкольников с нарушением речи вызвали задания констатирующего этапа эксперимента на координированность и ловкость пальцев.
2. Разработана программа развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР и проведено 35 развивающих занятий. В основу программы развития мелкой моторики у детей ОНР легли данные проведенного констатирующего обследования и рекомендации специалистов. При выборе направлений работы учитывалось, что наибольшую трудность у детей с ОНР вызвали задания на координированность и ловкость пальцев. Для систематической работы по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ОНР подобраны упражнения на развитие у детей графических навыков и пальчиковые игры, которые способствуют развитию речи, улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, являются мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.
3. Выявлено значительное влияние разработанной программы на развитие мелкой моторики у дошкольников с ОНР. Так, констатирующий эксперимент выявил наличие не только типологических, но и индивидуальных особенностей нарушений мелкой моторики у детей с ОНР. Выявлено, что у детей, имеющих речевые нарушения, недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика. Дети ЭГ и КГ с общим недоразвитием речи справились с заданиями примерно на одинаковом, низком и среднем уровне. Проведенное контрольное исследование подтвердило эффективность разработанной программы и выдвинутую гипотезу: с помощью специально разработанных подвижных игр можно развить мелкую моторику у дошкольников с ОНР при условии: если подвижные игры соответствуют возрасту детей; если подвижные игры будут интересны и эмоциональны; если в подвижных играх будут использованы пальчиковые игры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М., 1975. – 448 с.
Белова, Е.В. Коррекция общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников посредством двигательной активности / Е.В. Белова // Логопед в детском саду. - 2008. - № 2. - С. 31-33.
Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А.Бернштейн / Под ред. В.П. Зинченко. - М.- Воронеж, 1997. – 608с.
Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – М., 1974. - 349с.
Васильева, Т. А. Конспекты физкультурных интегрированных занятий в логопедической группе для детей с ОНР / Т. А. Васильева // Дошк. педагогика. - 2008. - № 1. - С. 36-39.
Волкова, Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
Воронова, А.П. Нарушение письма у детей с речевой патологией / А.П. Воронова. - СПб, 1994. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей / А.П. Воронова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 245 с.
Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М., 1954. - С. 81- 86.
Гвоздев, Л.Н. Вопросы изучения детской речи / Л.Н. Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2007. – 471с.
Гиляровский, В.А. Избранные труды / В.А.Гиляровский. — М.: Медицина, 1973.. - 228 с.
Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / И. Ю. Горская, Л. А. Суянгулова. – Омск: СибГАФК, 2000. - 210с.
Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / К.М. Гуревич. – М., 1997. - 324 с.
Гуревич, К.М. Психомоторика / К.М. Гуревич, Н.И. Озерецкий. - Ч.1. - М.- Л.: Мосполиграф, 1930. - 160 с.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
Жукова, Н. С. Логопедия: Преодоление общ. недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург: АРД-ЛТД, 2004. - 320с.
Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В Запорожец. – М., 1986. - 430 с.
Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 1973. - 174с.
Красильникова, Н.А. Пальчиковые игры для детей с ОНР / Н.А. Красильникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 5. - С. 50-52.
Кривых, Ю. С. Корреционно-педагогическая работа по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Ю. С. Кривых // Логопедия сегодня. - 2008. – № 1. - С. 53-55.
Лаврова, Т.Б. Об основах физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками с ОНР / Т.Б.Лаврова // Логопед в дет. саду. - 2008. - № 3. - С. 49-53.
Лебедева, А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа / А.Н. Лебедева. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 32 с.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. - С. 67- 165.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 703с.
Лопухина, И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение - 3-е издание / И.С. Лопухина. - М. : Корона-Принт, 2012. - 192с.
Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.
Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. – М., 1969. – 432с.
Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В. И. Лях. - М. : Терра-Спорт, 2000. - 192с.
Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1987. - № 3 – С. 84 – 147.
Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. - М., 1997. – 172 с.
Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. – 172с.
Мастюкова, Е.М. Этиология нарушений речи / Е. М. Мастюкова // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147.
Никандров, В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов / В.В.Никандров. – СПб., 2004. – 101 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 198 с.
Павлов, И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений / И.П. Павлов // Полн. собр. соч. Т. 3. – М., 1951.– С. 81 – 112.
Ромусик, М.Н. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними / М.Н. Ромусик // Логопед в детском саду. - 2008. - № 3. - С. 32-37.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 2001. — 208 с.
Серебровская, М.В. Методика массового исследования моторики / М.В. Серебровская // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979. - С. 162-175.
Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. – М., 1961. – 166 с.
Солнцева, В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики / В.А. Солнцева, Т.В. Белова. - М.: Астрель, 2007. – 95 с.
Филичева, Т. Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 36-41.
Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с.
Фомина, Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи / Л.В. Фомина. – М., 1971. – 126 с.
Шашкина, Г. Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы / Г. Р. Шашкина. — Ташкент, 1995. –72 с.
Этиология общего недоразвития речи / Под ред. Т. Б. Филичевой // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 16-29.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Описание проведенных пальчиковых игр
1. Игра «Осенний букет».
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем листья собирать. Сжимают и разжимают кулачки.
Листья березы, Загибают большой палец.
Листья рябины, Загибают указательный палец.
Листики тополя, Загибают средний палец.
Листья осины, Загибают безымянный палец.
Листики дуба мы соберем, Загибают мизинец.
Маме осенний букет отнесем. Сжимают и разжимают кулачки.
2. Игра «Пальчики уснули».
Пальчики уснули,
в кулачок свернулись. Сжимают пальцы правой руки в кулак.
Один! Два! Три! Четыре! Пять! Поочередно разжимают пальцы.
Захотели поиграть! Пошевелить всеми пальцами.
Разбудили дом соседей, Поднять левую руку, пальцы сжаты в кулак
Там проснулись шесть и семь,
Восемь, девять, десять – Отогнуть пальцы один за другим на счёт.
Веселятся все! Покрутить обеими руками.
Но пора обратно всем:
Десять, девять, восемь, семь Загнуть пальцы левой руки один за другим.
Шесть калачиком свернулся,
Пять зевнул и отвернулся.
Четыре, три, два, один, Загнуть пальцы правой руки.
Круглый кулачок, как апельсин.
3. Игра «Пальчики проснулись».
Пальчики уснули, в кулачки свернулись: Сжимают кулаки.
Один, два, три, четыре, пять. Разгибают пальцы правой руки поочередно.
Захотели поиграть, Пошевелить пальцами.
Разбудили дом соседей,
Там проснулись 6 и 7, Разгибают пальцы левой руки поочередно.
8, 9, 10 – веселятся все!
Но пора обратно всем – Поочередно загибают пальцы на двух руках.
10, 9, 8, 7!
6 калачиком свернулся,
5 – зевнул и отвернулся,
4, 3, 2, 1 – снова в домиках мы спим! Руки снова сжаты в кулаки.
4. Игра «Колокольчик».
Динь-дон, динь-дон, Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены.
Что за странный перезвон? Средний палец правой руки опущен вниз и свободно вращается.
Колокольчик здесь звенит,
Язычком он шевелит! Повтор – с пальцем левой руки.
5. Игра «Раз, два, три, четыре, пять».
Раз, два, три, четыре, пять! Поочередно разжимают пальцы.
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре, пять! Поочередно загибают пальцы.
В домик спрятались опять.
6. Игра «Зайка».
Ушки длинные у зайки, Указательный и средний - ушки, шевелятся.
Из кустов они торчат, Остальные пальцы – вместе, это мордочка зайки.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат!
Зайка взял свой барабан Прижать указательный к среднему, ими не шевелить.
И ударил бам-бам-бам! Безымянный и мизинец стучат по большому.
7. Игра «Дождик».
Закапали капли, Постучать двумя пальцами каждой руки по столу.
Идет дождь Постучать четырьмя пальцами.
Он льет как из ведра! Стучим сильнее.
Пошел град, Косточками пальцев выбиваем дробь.
Сверкает молния, Шипящий звук, рисуем молнию пальцем в воздухе.
Гремит гром! Барабаним кулаками или хлопаем в ладошки.
Все быстро убегают домой, Прячем руки за спину.
А утром снова ярко светит солнце! Описываем руками большой круг.
8. Игра «Жук».
Жук летит и жужжит, и усами шевелит: Руки в кулак, указательный и мизинец – вперед.
«Ж – ж – ж – ж – ж…….» Это – усы, мы ими шевелим.
9. Игра «».
В прятки пальчики играли
И головки убирали
Вот так, вот так,
Вот так, вот так,
Вот так они головки убирали. Поочередно сгибаем каждый пальчик на обеих руках.
А потом они плясали. Разогнуть пальцы и пошевелить всеми пальцами.
10. Игра «Зайчишка».
Встал зайчишка рано, вышел на поляну. Показать пальцами одной руки зайца с ушами.
По опушке к лесу шел Идем пальцами по столу.
И большой кочан нашел Кулак другой руки.
Стал зайчишка с хрустом
Грызть кочан капусты:
Хруст-хруст, хруст-хруст Заяц - одна рука «грызет» кочан - кулак другой руки.
Съел, под куст свалился и уснул. Опустили «зайца» на колени.
Проснулся, сладко потянулся С усилием растопыриваем все пальцы.
А домой добрался – долго отдувался! Показываем, как заяц движется по столу.
11. Игра «Мышка и кошка».
Серенький комок сидит Средний и безымянный пальцы упираются в большой, указательный и мизинец согнуты в дуги
И бумажками шуршит. А у кошки ушки на макушке, и прижаты к ним (мышка). Затем указательный чтобы лучше слышать и мизинец поднять и пошевелить ими (кошка).
Мышь в ее норушке.
12. Игра «Пальчики-друзья».
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому Поочередно соединять все пальцы до мизинца.
Указательный и средний, с большим пальцем.
Безымянный и последний Мизинец стучит по большому пальцу.
Сам мизинчик-малышок
Постучался об порог.
Вместе пальчики-друзья, Пальцы собрать в щепотку.
Друг без друга им нельзя.
13. Игра «Птичка».
Птичка крылышками машет Сжать обе ладони, большие пальцы - клюв, повернуты к ребенку.
И летит к себе в гнездо, Остальные пальцы скрестить и шевелить - крылья.
Птенчикам своим расскажет,
Где она взяла зерно.
14. Игра «Здравствуй, пальчик».
Идут четыре братца навстречу старшему.
- Здравствуй, большак! Соединить все пальцы в щепотку.
- Здорово, Васька-указка, Соединять поочередно с большим пальцем все остальные пальцы.
Мишка-середка, Гришка-сиротка,
Да крошка-Тимошка!
15. Игра «Цепочка».
Пальчики перебираем Большой и указательный пальцы левой руки - в кольце, через него попеременно пропускаются.
И цепочку получаем.
Одну цепочку соберем кольца из пальцев правой руки: большой и указательный, большой и средний и т.д.
И вторую вновь начнем. Можно – разные варианты.
16. Игра «Шарик».
Надуваем быстро шарик, Пальцы обеих рук в щепотке и соприкасаются кончиками.
Он становится большой. Пальцы принимают форму шара.
Вдруг шар лопнул, В этом положении дуем на них, воздух «выходит»,
Воздух вышел – пальцы снова в исходном положении.
Стал он тонкий и худой.
17. Игра «Веселый кролик».
Веселый кролик Банни Указательный и средний пальцы - ушки, остальные
Резвился на поляне, пальцы - мордочка зайки, покрутить кистью руки.
Как шорох он услышит, Прижать к себе «зайчика».
Замрет он и не дышит,
А на его макушке
Растут как стрелки ушки! Пошевелить прямыми «ушками».
И у него есть норка
Под елкой на пригорке, Сделать кольцо - норку из пальцев другой руки.
Он к норке подбегает, Крутить кистью «зайкой», приближая ее к «норке»,
Прыг – и в нее ныряет! «нырнуть» в норку!
18. Игра «Пальчики устали».
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали, Сжимают и разжимают кулачки обеих рук.
Вы скачите, пальчики, Поочередно прижимать пальцы к большому пальцу
Как солнечные зайчики.
Прыг-скок, прыг-скок, Указательный и средний пальцы (ушки) шевелятся,
Прискакали на лужок, остальные пальцы - мордочка зайки.
Ветер травушку качает, Пошевелить всеми пальцами.
Вправо, влево наклоняет. Покачать кисти рук.
Вы не бойтесь, зайки,
Веселитесь на лужайке! Повтор – «Зайка с ушками».
19. Игра «Скачет зайчик».
Быстро с пальчика на пальчик Правая рука – зайчик. Сначала на каждый слог
Скачет зайчик, скачет зайчик, указательный палец прыгает по 2 раза на каждом пальце левой руки без большого, а далее по 1 разу.
Вниз спустился, повернулся,
И опять назад вернулся. Выше всех – на большой палец левой руки.
Снова с пальчика на пальчик
Скачет зайчик, скачет зайчик,
Снова вниз и снова вверх
Прыгнул зайчик выше всех!
20. Игра «Дружные пальцы».
Дружно пальцы встали в ряд Показать ладони.
Десять крепеньких ребят Сжать пальцы в кулак.
Эти два – всему указка Показать указательные пальцы.
Все покажут без подсказки.
Пальцы – два середнячка Показать средние пальцы.
Два здоровых бодрячка.
Ну, а эти безымянны Показать безымянные пальцы.
Молчуны, всегда упрямы.
Два мизинца-коротышки Показать мизинцы.
Непоседы и плутишки.
Пальцы главные средь них Показать большие пальцы.
Два больших и удалых Остальные пальцы сжать в кулак.
21. Игра «Мы сегодня рисовали».
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали. Сжимают и разжимают кулачки.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем. Пошевелить всеми пальцами.
22. Игра «Путаница».
Путаница – ладошки смотрят друг на друга. Мизинец левой руки соединяется с большим пальцем правой руки, а под ними - мизинец правой руки соединяется с большим пальцем левой руки, указательный с безымянным и т.д. Разомкнуть те пальцы, которые были внизу и быстро переставить их наверх, тут же снова их соединить. Опять переставить пальцы снизу наверх. Ускорять движения!
23. Игра «Белка».
Сидит белка на тележке, Сжимают и разжимают кулачки.
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке, Поочередно разжимают пальцы.
Воробью, синичке,
Мишке - топтыжке
И зайчику- трусишке.
24. Игра «Маленькие пальчики».
Дружат в нашей группе Растирание ладоней.
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим Пошевелить всеми пальцами.
Маленькие пальчики.
Один, два, три, четыре, пять. Ладони вместе, одноименные пальцы под счет ударяются друг о друга.
Пять, четыре, три, два, один.
25. Игра «Футбол».
Пальчики в футбол играют, Пошевелить всеми пальцами в воздухе.
Все друг друга обгоняют,
Все бегом, вприпрыжку, вскачь, Барабанить поочередно, быстро пальцами по столу.
Все хотят ударить мяч.
Каждый забивает гол, Пальцы поочередно, медленно «забивают» гол.
Хорошо играть в футбол.
26. Игра «Орешки».
Я умею два ореха Перекатывать в ладони 2 грецких ореха поочередно правой и левой рукой.
Между пальцами держать.
Это в школе мне поможет
Буквы ровные писать.
27. Игра «Ловкие пальчики».
Ловкие пальчики – Дети сидят в кругу и в быстром темпе передают по кругу из рук в руки шариковую ручку или карандаш.
28. Игра «Горошек».
Прежде чем игру начать, Перекатывать горошины (бусины), прижимая их к столу пальцем.
Надо пальчикам сказать: Поочередно передавать горошину всем пальцам.
«Пальчик, пальчик мой хороший,
Ты прижми к столу горошек,
Покрути и покатай,
И другому передай!»
Покатаю я в руках
Бусинки, горошки.
Станьте ловкими скорей,
Пальчики, ладошки.
29. Игра «На прогулку».
Мизинчик идти на прогулку решил, Открываем поочередно каждый пальчик из кулачка и поводим им из стороны в сторону.
Но безымянный не разрешил,
А средний об этом услышал,
Едва из терпенья не вышел,
Печально сказал указательный:
«Огорчится большой обязательно!»
Большой на окошко всем показал
И очень серьезно при этом сказал:
«Без дождика надо нам погулять,
Пока не закапал из туч он опять!»
30. Игра «Где ты был?».
Пальчик-мальчик, где ты был? Пальцы сжаты в кулак, большой палец – вверх!
С этим братцем в лес ходил, Поочередно разжимаются пальцы и сближаются с большим.
С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
31. Игра «Сорока-белобока».
Сорока-белобока кашу варила, Указательный палец правой руки рисует круги на левой ладони.
Деток кормила: Затем поочередно загибает, пальцы левой руки, дойдя до большого - постукивает по нему.
Этому дала
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала,
Он дров не рубил,
Он печь не топил,
Нет ему ничего! Погрозить указательным пальцем.
32. Игра «Карандаш».
Карандаш в руках катаю, Прокатывать карандаш между большим пальцем и поочередно всеми остальными.
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу!
33. Игра «Цветочки».
Наши нежные цветки Соединяем ладони, образуя «бутон». Затем «раскрываем
Раскрывают лепестки, цветок» - пальчики разводим в стороны, затем пальцы
Ветерок чуть дышит, шевелятся, снова соединяются в «бутон».
Лепестки колышет. Слегка покачиваем руками.
Наши нежные цветки
Закрывают лепестки,
Головками кивают,
Тихо засыпают.
34. Игра «Вышли пальчики гулять».
Один, два, три, четыре, пять, Пальцы в кулачки, ладошками наверх.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел, Отогнули мизинцы, далее следующие пальцы по одному.
Этот пальчик резать стал,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик стал варить,
А этот пальчик сел и все съел, Большие пальцы вверх!
Оттого и потолстел!
35. Игра «Пальчики здороваются».
Большие пальчики здороваются, Ладони сложены, одноименные пальцы постукивают друг о друга - «здороваются».
Указательные пальчики здороваются,
Средние пальчики здороваются,
Безымянные пальчики здороваются,
Мизинчики здороваются.
Этот пальчик хочет спать, Поочередно загибаем одноименные пальцы, получились два кулачка.
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко спит.
Тише, тише, не шумите, Грозить указательными обеих рук.
Пальчики не разбудите,
Утро ясное придет, Кулаки вверх!
Солнце красное взойдет, Разжать пальцы!
Будут птички щебетать, Шевелить пальцами!
Будут пальчики вставать!
36. Игра «Пятеро котят».
Вот пятеро котят. Один ушел и нет его. Поочередно загибают пальцы.
Ну, нет и нет. Котят осталось четверо.
Вот четверо котят. Один ночной порою
На дерево залез – котят осталось трое.
Но где-то запищал мышонок тонко-тонко,
Котенок услыхал – осталось два котенка.
Один из них с мячом исчез в дверях бесследно.
А самый умный – тот, оставшийся. Последний,
Он к миске подошел и, как и должно киске,
Лакать за пятерых стал молоко из миски.
Описание проведенных упражнений по рисованию
1. Упражнение «Рисование по точкам»
Ребенок должен соединить точки не отрывая карандаша от листа бумаги.
Нарисуй фигурку по точкам, как на образце.
2. Упражнение «Рисование по контурам 1»
Ребенка просят соединить точки для получения законченного рисунка.

3. Упражнение «Рисование по контурам 2»
Ребенка просят соединить точки для получения законченного рисунка.
4. Упражнение «Рисование по контурам 3»
Ребенка просят соединить точки для получения законченного рисунка.

5. Упражнение «Рисование по контурам 4»
Ребенка просят соединить точки для получения законченного рисунка.

6. Упражнение «Рисование по контурам 5»
Ребенка просят соединить точки для получения законченного рисунка.

7. Упражнение «Рисование по контурам 6»
Ребенка просят соединить точки для получения законченного рисунка.

8. Упражнение «Рисование по клеточкам 1»
Ребенок должен продолжить узор по заданному образцу.

9. Упражнение «Рисование по клеточкам 2»
Ребенок должен продолжить узор по заданному образцу.

10. Упражнение «Рисование по клеточкам 3»
Ребенок должен продолжить узор по заданному образцу.

11. Упражнение «Рисование по клеточкам 4»
Ребенок должен продолжить узор по заданному образцу.

12. Упражнение «Рисование по клеточкам 5»
Ребенок должен нарисовать рисунок по заданному образцу.

13. Упражнение «Штриховки»
Ребенок должен по заданному образцу выполнить различные виды штриховок. Сначала штриховки должны быть крупными, затем, по мере развития у малыша мелкой моторики, их размер уменьшается. При этом надо обратить внимание на уменьшение амплитуды движений кисти руки.
4