Социальная политика Александр I. Народное просвещение с 1801-1825 гг.

Содержание
Введение
Глава 1. Создание системы централизованного начального, среднего, профессионального и университетского образования в Российской империи в первой четверти XIX века
§ 1.1 Учреждение Министерства народного просвещения
§ 1.2 Создание системы церковно-приходских школ как системы начального образования
§ 1.3 Реформа системы среднего образования
§ 1.4 Становление профессионального образования в России в первой четверти XIX века
§ 1.5 Формирование новых тенденций в развитии системы высшего в России в начале XIX века
Харьковский университет
Казанский университет
Санкт-Петербургский университет
Выводы по Главе I
Глава 2. Реформы первой половины ХIХ века, как фундамент централизованной системы образования в современной России
§ 2.1 Ступенчатый характер образования – наследие реформ Александра I
§ 2.2 Дошкольное и школьное образование в России
§ 2.3 Начальные школы в России
§ 2.4 Общее среднее образование
§ 2.5 Высшее образование. Интеграция с Европой
Выводы по Главе II
Заключение
Список литературы

Сегодня дети проходят обязательное тестирование при зачислении в школу, где проверяется их интеллектуальный уровень и определяется характер процесса обучения.
Количество учебных часов в неделю у учащихся начальной школы составляет сегодня от двадцати в первом классе до тридцати в четвертом классе.
Обязательно в конце учебного года ученики должны получить свой табель успеваемости с оценками. Этот табель является своего рода пропуском в следующий класс, или обеспечивает повторное обучение в данном курсе при недостаточно хороших показателях успеваемости.
Начальное образование в России учащийся может получать как в общеобразовательной школе, так и в гимназии или лицее. Эти типы образовательных учреждений все представлены в нашей стране комплексно с первого по одиннадцатый классы.
§ 2.4 Общее среднее образование
Итак, как мы уже отмечали выше, общее среднее образование сегодня включает в себя:
1. Начальное образование
2. Пять классов общей средней школы
3. Два старших класса средней школы
В возрасте десяти лет, то есть после начальной школы, дети переходят на младшую ступень средней школы, обучение в которой продолжается пять лет.
В пятнадцать лет дети заканчивают эту ступень в соответствии с законом, то есть заканчивают курс программы основной школы и получают аттестат о неполном среднем (общем среднем) образовании.
После этого они могут или продолжить свое образование в данном учебном заведении, то есть пройти полный курс образовательной программы, и затем получить аттестат о полном среднем образовании, или могут поступить в начальные или средние уже профессиональные учебные заведения.
Однако, с принятием нового закона «Об образовании» эта система будет претерпевать некоторые изменения на протяжении ряда лет. Начальное профобразование, как отдельный уровень, исчезает. Среднее будет включать в себя два - подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. Стоит сказать, что учебные заведения, предлагающие программы начального профессионального образования (ПТУ) закроют. Кстати, закон отменят такие понятия, как «гимназия» и «лицей».
Устанавливаются 4 типа образовательных организаций: дошкольная, общеобразовательная, профессиональная образовательная, образовательная организация высшего образования.
Представители уникальных школ, гимназий и лицеев уверены, что данная унификация нанесет вред выстроенной системе особых школ и грозит вытеснением "лицейского" уровня образования в частную сферу. В новом законе уменьшено количество типов образовательных организаций, а их разделение на виды исчезло совсем.
Тем не менее, централизованное среднее образование, появившееся в ходе реформ Александра I сохранится в очередном видоизменении, которое было принято с учетом очередных временных характеристик и условий жизни в обществе.
В последние годы разнообразие видов и типов школ на базовом уровне среднего образования значительно увеличилось. Нужно отметить, что при этом все учебные заведения отвечают за полное освоение базовых программ, а аттестат, получаемый выпускником, признается во всех регионах России.
§ 2.5 Высшее образование. Интеграция с Европой
Система высшего образования в России остается централизованной, однако сегодня переживает реформу по переходу на систему Болонского процесса. В начале ХХI века вновь начался процесс активного приближения отечественного образования к европейскому, как это было в начале ХIХ века. Согласно новому закону «Об образовании» высшее образование делится на 3 уровня: бакалавриат, специалитет/магистратуру и подготовку кадров высшей квалификации. Это результат присоединения России к Болонскому процессу. Болонский процесс - это так называемое добровольное сотрудничество образовательных систем европейских стран, направленное на создание Европейского пространства высшего образования.
Когда-то давно предпосылкой для начала Болонского процесса стала Сорбонская декларация «О гармонизации европейской архитектуры высшего образования», подписанная министрами образования Франции, Германии, Великобритании и Италии в 1998 году.
В заявлении, принятом ими, прозвучала мысль о необходимости создания «Европы знаний» в дополнение к «Европе экономики и евро».
В документе основной упор делается на несколько основных моментов. В частности на улучшение международной прозрачности учебных программ, признание квалификаций путем постепенного согласования циклов подготовки, содействие мобильности студентов, преподавателей и научных работников, разработка общей системы степеней высшего образования.
Эти решения о стандартизации высшего образования, принятые на таком высоком уровне, нужно было официально оформить - так сказать, формализовать и распространить на все европейское пространство.
Так участники процесса вышли на подписание собственно Болонской декларации, которое и состоялось 19 июня 1999 года. Документ под названием "Зона европейского высшего образования" приняли министры из 29 стран, отвечающие за сферу просвещения.
Сегодня страны-участницы говорят об основных задачах, решение которых, будет способствовать единению высшего образования:
1). Введение двухцикловой системы высшего образования, сравнимых квалификаций (степеней);
2). Учет трудоемкости учебной работы студентов - условных зачетных единиц (то есть ECTS - European Credit Transfer System)
3). Обеспечение необходимого качества высшего образования
4). Упрощение взаимного признания квалификаций и соответствующих документов о высшем образовании
5). Развитие академической мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала
6). Повышение привлекательности и конкурентоспособности европейских систем образования; обеспечение подготовленности выпускников к успешному трудоустройству
7). Расширение участия студентов в управлении образованием; ориентация образования на общеевропейские ценности; развитие системы «обучение в течение жизни»
В 2011 году события в разных странах Европы показали, что в них сейчас весьма актуальна и широко обсуждаема проблематика социальной ответственности государства в высшем образовании.
Болонский процесс сегодня создаст благоприятные условия для максимально облегченного перемещения студентов и обладателей дипломов в пределах общего образовательного пространства.
Это способствует взаимодействию между отдельными вузами в образовательной и исследовательской деятельности, дальнейшему расширению культурных и гуманитарных связей между нашими странами, укреплению экономического сотрудничества на Европейском континенте.
Сейчас Болонский процесс объединяет 47 стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. Таким образом, в системе образования России сегодня воплотилась мечта реформаторов ХIХ века. Состоялось то, о чем мечтали передовые умы более двухсот лет назад. Российская система высшего образования соприкоснулась с европейской и теперь они идут рука об руку. Можно привести такой пример, сегодня студенты Омского государственного педагогического университета получили новые возможности обучения за рубежом. Конечно конкурс очень большой - из 3500 кандидатов отбирают только 900. И сам период подготовки документов и экзаменов очень длительный, - это приблизительно 5 месяцев. Английский язык должен быть на довольно высоком уровне, потому что в качестве сдачи вступительного экзамена принимаются результаты тестирования TOEFL. Однако по итогам этих испытаний Омские студенты могут учиться Центральном Европейском Университете.
Выводы по Главе II
1. Фундамент современной ступенчатой системы образования был заложен в ходе реформ в начале ХIХ века. Когда обозначилось деление на начальную, среднюю, профессиональную и высшую школу.
2. Совершенствование системы продолжается непрерывно и на данном этапе находится в процессе интеграции в общемировую систему образования.
3. Анализ истории процесса создания и развития учебных заведений в России подтверждает поступательный характер развития, а также тяготение системы образования к уже развитым западным аналогам, с проявляющейся сейчас тенденцией к интеграции.
Заключение
Первая четверть XIX века стала периодом формирования отечественной системы высшего образования, ориентированной на государственные нужды. На основании проведенного анализа можно заключить следующее:
1. Реформирование образования в целом и создание системы высшего образования в частности стало откликом на насущные проблемы времени. Здесь был представлен целый ряд принципиально новых идей либеральной направленности, что в целом совпадало с реформистским настроем императора.
Вопреки многим трудностям, обусловленным существованием сословно-крепостнического строя, тем не менее, школьное дело в стране неуклонно развивалось. Важной движущей силой это процесса было развитие капиталистических отношений, а также рост населения, особенно городского, его потребность в грамотности, растущая деятельность передовых ученых и учителей.
К началу Отечественной войны 1812 года в России было 47 губернских городов и почти в каждом из них были гимназии, уездные и приходские училища. В уездных городах существовали уездные, приходские и малые училища.
Нужно отметить, что развитие школ в Петербурге и Москве шло гораздо быстрее, чем в других городах. Но и в столицах школ было мало: в Москве 20, а в Петербурге всего 17.
Все школы были переполнены учащимися, так как правительство не вообще не отпускало средств на создание в столицах необходимой населению сети школ. Что же касается сельских местностей, то там почти не было школ, созданию их препятствовало крепостное право.
2. Министерство народного просвещения провело в начале XIX века работу по созданию учебников для гимназий, а по некоторым предметам и для уездных училищ. К их созданию, прежде всего, привлекались профессора-иностранцы, преподававшие в русских университетах. Университеты, в особенности Московский, издавали много учебной литературы. Из-за обширности страны, отсутствия железных дорог книги, изданные министерством просвещения в центре страны, редко доходили до провинции, и часто вопреки официальным решениям преподавание в школах на местах проводилось по изданиям университетов.
3. К началу Отечественной войны 1812 года правительство все более отходило от либеральных положений устава 1804 года и принимало меры к тому, чтобы использовать систему народного образования для распространения в народе самодержавно-крепостнической идеологии. С 1811 года был введен закон божий во всех учебных заведениях.
После Отечественной войны 1812 года, когда свободолюбивые настроения стали усиливаться, возникли тайные общества декабристов, передовые идеи стали проникать в школы. В учебных заведениях распространялась запрещенная литература: стихотворения Пушкина, Грибоедова и поэтов-декабристов — Рылеева, Одоевского и других, в которых воспевалось высокое гражданское, патриотическое чувство, желание посвятить себя служению родине, борьбе с тиранами. В отдельных школах передовые учителя рассказывали учащимся о несправедливости крепостного права и темных сторонах российской действительности.
4. Сложности и проблемы университетов в этом периоде были обусловлены тем, что изменения не были до конца продуманными, отсутствовали достаточные условия кадровые, материальные, информационные для открытия и полноценного функционирования вузов.
Можно предположить, что если бы не наступила реакция 1820-х годов, то постепенно процессы наладились, но университетам просто не хватило времени.
5. В целях усиления религиозного воспитания в школах Министерство народного просвещения было преобразовано в 1817 году в Министерство духовных дел и народного просвещения (оно было снова реорганизовано в 1824 году). Главой единого министерства был назначен А. П. Голицын, он же был президентом Российского библейского общества. Целью министерства являлось «основать народное воспитание на благочестии согласно с актом «Священного союза». «Священный союз» объединил в 1815 году крупные европейские государства для подавления революций и свободомыслия народов.
Мероприятия нового министерства были, прежде всего, направлены на усиление религиозного воспитания. В 1819 году были изменены учебные планы всех школ, введено «чтение из священного писания», запрещено преподавание естествознания.
Из гимназического курса исключались учебные предметы, которые могли способствовать развитию у учащихся «вольнолюбивых» настроений, как-то: философия, политическая экономия, естественное право, эстетика.
4. Сравнительный анализ трех университетов (выбраны они были потому, что все создавались именно в контексте происходившей реформы и в исторической части Российской империи) показал, что каждый из них создавался по-своему, имел свои собственные ресурсы и проблемы. Самым успешным можно назвать Харьковский университет, который получил поддержку местного сообщества и наиболее эффективно наладил своею работу. Именно этот университет менее всего пострадал в реакцию.
Самым проблемным стал Казанский университет, который и функционировать-то полноценно не стал, но еще подвергся и сильному давлению в первой половине 1820-х годов.
Такой же тяжелой участи, как и Казанский, подвергся в это время и Петербургский университет, основанный в 1819 году на базе Педагогического института. Его профессора, читавшие курсы философских и политических наук, открыто говорили на лекциях о несправедливости крепостного права и монархического образа правления.
5. Однако, при всем том, что начавшиеся в начале ХIХ века глобальные реформы образования в последствии не получили своего бурного развития, была заложена прочная основа развития централизованной системы образования в стране.
По сути, был окончательно сформирован фундамент этой централизованной системы состоящей из начального, среднего, профессионального и высшего образования.
Последующие многократные реформы и даже смена политического курса в стране сохранили фундаментальные основы системы образования, заложенные более чем 200 лет назад.
Сегодня часть системных особенностей возрождается, а, кроме того, происходит активный процесс интеграции российского образование в общеевропейское пространство.
Список литературы
1. Аврус А.И. История российских университетов: Очерки. - М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2001 г. - 85 с.
2. Аврус А. И. Отечественная историография истории российских университетов (вторая половина 1990-х гг. – начало ХХ в.) // Культура и интеллигенция России ХХ века как исследовательская проблема: Итоги и перспективы изучения. - Екатеринбург, 2003. - С. 126-127.
3. Амиров Н.Х. Казанскому государственному медицинскому университету – 190 лет // Казанский медицинский журнал. - 2004. - Т. 85. № 2. - С. 81-84.
4. Андреев А.Ю. Император Александр I, профессор Г.Ф. Паррот и возникновение «университетской автономии» в России // Отечественная история. - 2006. - №6. - С.19-30.
5. Андреев, А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX века / А. Ю. Андреев. - М. : Яз. рус. культуры, 2000. - 310 с.
6. Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII – первой половины XIX в. в контексте университетской истории Европы. - М., 2009.
7. Багалей Д.И. Краткий очерк истории Харьковского университета за первые сто лет его существования (1805-1905) / Д.И. Багалей, Н.Ф. Сумцев, В.П. Бузескул. – Х.: Тип. ун-та, 1906. – 329 с.
8. Багалей Д.И. Опыт истории Харьковского университета: Т.1 (1802-1015 гг.) / Д.И. Багалей – Х.: Тип. и лит М. Зильберберга, 1893-1898. – 1204 с.
9. Боков Д.А. История развития самоуправления в отечественной Высшей школе // Российский научный журнал, - 2008. - №8. - С.152-158.
10. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006.
11. Высшее образование в России : Очерк истории до 1917 г. / [Савельев А. Я., Момот А. И., Хотеенков В. Ф. и др.]; Под ред. В. Г. Кинелева; НИИ высш. образования. - М.: НИИВО, 1995. – 342 с.;
12. Войтеховская М.П., Куперт Ю.В. Зарождение государственной системы образования в Российской империи // Вестник ТГПУ. – 2012. - № 2 (117) – С. 39-45.
13. Воробьев В.А. К истории наших университетских уставов // Русская мысль. - 1905. - № 12. - С.1-11.
14. Ганелин Ш. И., Голант Е. Я. История педагогики. – М., 1940
15. Глинский Б. Б. Университетские уставы (1755–1884 гг.) // Исторический вестник: Историко-литературный журнал. – Т. LXXIX. – CПб., 1900. – № 1. – С. 336
16. Денисов А. П. Леонтий Филиппович Магницкий. - М, 1967
17. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособ. - М., 2000
18. Ерошкин Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России. — М., 1981
19. Ерошкин Н. П. Министерства России первой половины XIX века — фондообразователи центральных государственных архивов СССР. М., 1980.
20. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихимиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л., Филиппов В.М. Открытое образование - стратегия XXI века для России /Под общей редакцией Тихомирова В.П. и Филиппова В.М. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 356 с.
21. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX века. — М., 1991.
22. Из «Инструкции директору Казанского универ-ситета, Высочайше утвержденной 17 января 1820 г. // Соловьев И. М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. – Выпуск I. Университеты до эпохи шестидесятых годов. – СПб., 1914.
23. «История педагогики» Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. «Просвещение», Москва, 1982.
24. История Ленинградского университета. Очерки. 1819–1969. / Отв. ред. В. В. Мавродин - Л., 1969
25. История Московского университета: в 2 т. – Т. 1 / Отв. ред. М. Н. Тихомиров. – М., 1955
26. Казанский университет, 1804–1979: Очерки истории. - Казань, 1979
27. Корбут М. К. Казанский государственный университет имени В. И. Ульянова-Ленина за 125 лет. Т. 1–2. - Казань, 1930.
28. Корнилов. А.А. Курс истории России XIX века. М., Высшая школа, 1993 (по 2-му изданию, Издательство М. и С. Сабашниковых, 1918). Глава XXXI, с. 304—305
29. Курочкина И. Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII-XVIII вв. ). - М. -2002
30. Лаптева Л. П. История российских университетов XVIII – начала XX века в новейшей отечественной литературе // Российские университеты в XVIII – начале XX века: Сб. ст. Вып. 5.- Воронеж, 2000. - С. 3—27.
31. Ленинградский университет 1819-1944 [Текст] : [К 125-летию со дня основания] / Авторы: Г. А. Гуковский, С. В. Калесник, В. В. Мавродин, О. Л. Вайнштейн ; [Отв. ред. проф. В. В. Мавродин]. - Москва : Сов. наука, 1945 (тип. им. Ив. Федорова). - 184 с.
32. Марголис, Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории унив. образования в Петербурге в XVIII - нач. XIX в. / Ю. Д. Марголис, Г. А. Тишкин; ЛГУ им. А. А. Жданова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 230 с.
33. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы. От ее возникновения на Руси до настоящего времени.// Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2006. - 408 с.
34. Новиков М.В., Перфилова Т.Б. Ревизия университетского Устава 1804 года // Ярославский педагогический вестник – 2012 - № 2. Т. 1 (Гуманитарные науки) - С. 11-16.
35. Общее среднее образование в России: Сб. норм. докум. 1992–1993. – М.,1993.
36. Ососков А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861–1917). М., 1982
37. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII-первая половинаXIX в. / Под ред. М. Ф. Шабаевой. - М. , 1973
38. Очерки по истории Московского университета // Ученые записки МГУ: История. – 1940. - № 50.
39. Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования в России Т. 1: Российские университеты и Устав 1804 года.- М.: Изд-во Моск. гос. университета, 2002. - 416 с.
40. Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования в России Т.2: Становление системы университетского образования в России в первые десятилетия XIX века. - М.: Изд-во Моск. гос. университета, 2002. - 816с.
41. Поварова Е.В. Роль «Комиссии об учреждении народных училищ» в развитии русской школы и педагогики XVIII в.//Новые исследования в педагогических науках. – 1971. – № 4.
42. Полное собрание законов Российской империи. Собр. 1. Т. 27
43. Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 / составил С.В. Рождественский. - Издание Министерства народного просвещения. - 1902. - 785 с.
44. Рославский-Петровский А. Об учёной деятельности имп. Харьковского университета в первое десятилетие его существования // ЖМНП. - 1855. - № 7. - С. 1-36
45. Сборник постановлений по Министерству народнаго просвещения. - Санкт-Петербург: тип. Т-ва "Общественная польза", 1864-1904. Т. 1: Царствование императора Александра I, 1802-1825. - 1864. - IV с., 1644, 44 стб., 42 с., 34 стб.
46. Смолич И. К. История Русской Церкви. 1700—1917. Ч. 2. М. Изд. Спассо-Преобр. Валаамск. мон. 1997 С. 86-115.
47. Социология образования: Учеб. пособие /Серия «Alma Mater». - Ростов н/Дону: «Феникс», 2005
48. Сухомлинов, М.И. Исследования и статьи по русской литературе и просвещению / [Соч.] М.И. Сухомлинова. Т. 1-2. - Санкт-Петербург : А.С. Суворин, 1889. - 2 т.; 21. [Материалы для истории образования в России в царствование императора Александра I; А.Н. Радищев]. - X, 671 с.
49. Университетская реформа 1863 года в России / Составитель и автор вступительных статей В. А. Томсинов. М.: Зерцало, 2012. — 480 с.
50. Харьковский государственный университет им. А. М. Горького за 150 лет. 1805–1955. - Харьков, 1955. - 387 с.
Аврус А.И. История российских университетов: Очерки. - М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2001 г., С. 8
Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 / составил С.В. Рождественский. - Издание Министерства народного просвещения. - 1902. - 785 с.
Корбут М. К. Казанский государственный университет имени В. И. Ульянова-Ленина за 125 лет. Т. 1–2. - Казань, 1930 г.
Лаптева Л. П. История российских университетов XVIII – начала XX века в новейшей отечественной литературе // Российские университеты в XVIII – начале XX века: Сб. ст. Вып. 5.- Воронеж, 2000. - С. 3—27.
Аврус А.И. История российских университетов: Очерки. - М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2001 г. - 85 с.
Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII – первой половины XIX в. в контексте университетской истории Европы. - М., 2009.
Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования в России Т. 1 – 2 : Российские университеты и Устав 1804 года.- М.: Изд-во Моск. гос. университета, 2002
Ерошкин Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России. — М., 1981., С. 45
Ерошкин Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России. — М., 1981., С. 70
Войтеховская М.П., Куперт Ю.В. Зарождение государственной системы образования в Российской империи // Вестник ТГПУ. – 2012. - № 2 (117) – С. 39-45.
Смолич И. К. История Русской Церкви. 1700—1917. Ч. 2. М. Изд. Спассо-Преобр. Валаамск. мон. 1997 С. 86-115.
Смолич И. К. История Русской Церкви. 1700—1917. Ч. 2. М. Изд. Спассо-Преобр. Валаамск. мон. 1997 С. 86-115.
Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы. От ее возникновения на Руси до настоящего времени. / Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2006., С. 180
Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы. От ее возникновения на Руси до настоящего времени. / Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2006., С. 200
Корнилов. А.А. Курс истории России XIX века. М., Высшая школа, 1993 (по 2-му изданию, Издательство М. и С. Сабашниковых, 1918). Глава XXXI, с. 304—305
Корнилов. А.А. Курс истории России XIX века. М., Высшая школа, 1993 (по 2-му изданию, Издательство М. и С. Сабашниковых, 1918). Глава XXXI, с. 304—305
Корнилов. А.А. Курс истории России XIX века. М., Высшая школа, 1993 (по 2-му изданию, Издательство М. и С. Сабашниковых, 1918). Глава XXXI, с. 304—305
Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 / составил С.В. Рождественский. - Издание Министерства народного просвещения. - 1902., С. 240
Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 / составил С.В. Рождественский. - Издание Министерства народного просвещения. - 1902., С. 323
Воробьев В.А. К истории наших университетских уставов // Русская мысль. - 1905. - № 12. - С.1-11.
Полное собрание законов Российской империи. Собр. 1. Т. 27, С. 437-442
Марголис, Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории унив. образования в Петербурге в XVIII - нач. XIX в. / Ю. Д. Марголис, Г. А. Тишкин; ЛГУ им. А. А. Жданова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 С. 25, 217–225.
Аврус А.И. История российских университетов: Очерки. - М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2001., С.13-14
Рославский-Петровский А. Об учёной деятельности имп. Харьковского университета в первое десятилетие его существования // ЖМНП. - 1855. - № 7. - С.2
Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 / составил С.В. Рождественский. - Издание Министерства народного просвещения. - 1902., С.110
Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 / составил С.В. Рождественский. - Издание Министерства народного просвещения. - 1902., С.110
Амиров Н.Х. Казанскому государственному медицинскому университету – 190 лет // Казанский медицинский журнал. - 2004. - Т. 85. № 2. - С. 81-84
Амиров Н.Х. Казанскому государственному медицинскому университету – 190 лет // Казанский медицинский журнал. - 2004. - Т. 85. № 2. - С. 81-84
Сухомлинов, М.И. Исследования и статьи по русской литературе и просвещению / [Соч.] М.И. Сухомлинова. Т. 1-2. - Санкт-Петербург : А.С. Суворин, 1889. - 2 т.; 21. С. 225–227
Сухомлинов, М.И. Исследования и статьи по русской литературе и просвещению / [Соч.] М.И. Сухомлинова. Т. 1-2. - Санкт-Петербург : А.С. Суворин, 1889. - 2 т.; 21. С. 164
Из «Инструкции директору Казанского универ-ситета, Высочайше утвержденной 17 января 1820 г. // Соловьев И. М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. – Выпуск I. Университеты до эпохи шестидесятых годов. – СПб., 1914.,С. 46. отдел III, § 3а
Из «Инструкции директору Казанского универ-ситета, Высочайше утвержденной 17 января 1820 г. // Соловьев И. М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. – Выпуск I. Университеты до эпохи шестидесятых годов. – СПб., 1914.,С. 46. отдел III, § 4
Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006., С. 26
Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006.
Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006.
Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006.
3