Вход

Формирование положительных эмоций у умственно отсталых детей.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 175281
Дата создания 2013
Страниц 87
Источников 61
Мы сможем обработать ваш заказ 23 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 900руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности проявления эмоций у умственно отсталых детей
1.1.Анализ исследований эмоций в отечественной и отечественной психологии
1.2.Закономерности и этапы развития эмоций в онтогенезе
1.3. Развитие эмоций у умственно отсталых детей
Глава 2.Опытно-экспериментальные исследования особенностей эмоционального развития умственно отсталых детей
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Коррекционная работа, направленная на развитие положительных эмоций у умственно отсталых детей
2.4. Результаты коррекционной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

По результатам теоретического исследования были выдвинуты гипотезы: 1.Мы предположили,что уровень эмоционального развития у детей с легкой степенью умственной отсталости значительно отличается от уровня развития эмоциональной сферы детей с нормой интеллекта. 2.Мы предположили, что развитие положительных эмоций у детей с легкой степенью умственной отсталости будет развиваться при следующих условиях:1. Создание эмоциональной развивающей среды.2. Увеличение эмоционального опыта. 3. Развитие вербальных и невербальных средств. Для подтверждения нашей гипотезы нами было проведено диагностическое исследование. В КГ (дети с нормальным развитием) и ЭГ( дети с легкой степенью умственной отсталости), мы выявили что результаты в ЭГ по сравнению с КГ значительно ниже.После проведения формирующего эксперимента результаты исследования показали, что уровень эмоционального развития в ЭГ на контрольном этапе эксперимента под воздействием проведенных нами мероприятий значительно повысился, по сравнению с констатирующим, что подтверждает нашу гипотезу.Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию положительных эмоций у детей с легкой степенью умственной отсталости получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. На основе всего выше сказанного, мы делаем выводы, что в основе развития личности лежат положительные эмоциит, то есть понимание, контроль эмоций и ориентация на другого, а также способность сотрудничать с другими людьми. Сегодня уже доказано, что на формирование положительны эмоций влияет развитие таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, внутренний локус контроля (готовность видеть причину происходящих событий в себе, а не в окружающих людях и случайных факторах) и эмпатия (способность к сопереживанию). Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей. Темп, динамика и ритм современной жизни, социальное разделение и экономические кризисы приводят к повышению агрессивности и эмоциональной нестабильности в жизни людей, что свидетельствует об эмоциональной неустойчивости личности и проявляется уже в дошкольном возрасте. Взрослые люди не всегда способны перенести возникающие жизненные трудности, справиться с проблемами, сохранить целостность и уверенность. Дети в этих условиях являются более беззащитными и уязвимыми, испытывая на себе груз внешнего неблагополучия. Переживая ситуацию эмоционального дискомфорта, ребенок, как правило, неосознанно выбирает тот или иной способ психологической самозащиты активного или пассивного характера. Совершая агрессивные действия или пребывая в депрессивном состоянии, дети таким образом пытаются прожить конкретную ситуацию, противостоять эмоциональному негативизму, который возникает в процессе взаимодействия с окружающими людьми и искажает духовную связь ребенка с миром. В этой связи функциональное предназначение педагога как духовного наставника в поисках личностно приемлемых и социально принимаемых способах взаимодействия ребенка с социумом возрастает. Однако, как показывает педагогическая практика, в настоящее время из-за отсутствия системно разработанных условий и методов, способствующих эмоциональному развитию дошкольников, педагоги испытывают трудности в формировании мира чувств ребенка, не владеют педагогическим инструментарием тонкого и бережного влияния на переживания детей. В связи с этим возникает необходимость освоения специалистами педагогических технологий, направленных на регулирование эмоционального состояния детей, на овладение детьми таких способов поведения, которые позволили бы преодолевать напряженность и возможную стрессовость возникающих ситуаций без существенных эмоциональных потерь, на формирование у детей позитивного эмоционально-оценочного отношения к различным жизненным изменениям, особенно у детей с нарушениями развития.Список литературыАстапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.С,76.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 год. Бодалев А.А. и Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения   эмпатии.   //Групповая   психотерапия   при   неврозах.   /Под   ред.Б.Д. Карвасарского   и   В.А.Музеренко.  (Текст) Труды   Ленинградского   научно-исследовательского института им. Бехтерева. - Л., 1975. Т. 1XXY1. С. 11-19.Бурлачук А.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. (Текст) Киев, 1989. - 207 с.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. (Текст) - М., 1992. - 255 с.Бэн А. Психология. - М.: Изд-во Н.Н. Прокоповича, 1906. Т. 21. - 104 Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. /Под ред. Певзнер М. С. - Иркутск, 1998.- 45 с.Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с., ил.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.Власова Е.П. Эмоциональное воспитание детей //Дошкольное воспитание. - 1979. - 5. Воронкова В.В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей. - М.: Н/О Комплекс-центр, 1993. 45 с.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе // Под ред. В.В. Воронковой. -М.: Школа-Процесс. 1994.- 67 с. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. 301 с. Гозман Л.Я. Проблемы эмоциональных отношений. - М., 1987 Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - СПБ.: ИД "МиМ" "ПАРИТЕТ", 1999. Дубровина И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М.: АПН, 1987. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - М.: НПО "Образование", 1995. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М., 1988. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с.Изард К. Эмоции человека. - М., 1980. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память. - Новосиборск: кн. Изд-во, 1988. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – СПб.: Речь. – 2007. – 390с.Леонтьев А.Н. Потребности, Мотивы, Эмоции: психология эмоция: Тесты. - М., 1984 Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. - М., 1998.С,22. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение. –1973.Локалова Н.П. Уроки психологического развития. - М., 2001.С,59.Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. - М., 1960.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякрва В.А. Дети с нарушениями умственного развития, - Иркутск, 1992.Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.67-74.Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей. - М.: Педагогика, 1989. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у умственно отсталых детей. // Дефектология.- 1997. – 3Нгуен М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду. 2008. №1. С. 83-85Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 272 с.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. – М.: “КСП+”, 2003. – 272 с. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/ Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.Платонов К. Занимательная психология. - М., 1986.с46-47.Певзнер М.С. Дети - олигофрены. - М , 1959.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. - М.: Владос, 1999.С,36.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007.-304 с.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.- 464 с. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М., 1966.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя воспитательной школы: Пособие для учителя и воспитателей. - М.: Просвещение, 1982. . Самоукина Н.В. Игры в школе и доме: Психологические упражнения коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993. . Слободчикова В.И. Походы к реабилитации детей с особенностями развития. М.: Минист. Обр. РФ,1996 Тайлакер Й. Б., Визингер У. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху. – М.: Издательство “АСТ”, Издательство “Астрель”, 2004. – 174 с. Шаповалова О.Е. Методическое пособие по основам спец. психологии. - Биробиджан, 1997. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема личности Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. научный тр.-М.: Изд. Н/О Комплекс-центр, 1992. Явкин В.М. Психологические расстройства у подростков - олигофренов // Дефектология. - 1980 - 4. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1991 г.- 454 с.Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1998 г.- 124 с.Bar-On R. Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical Manual. Toronto. Canada: Multi-Health Systems. 1997. Cooper R.K. Sawaf A. Executive EQ: Emotional intelligence in leaders and organizations. New York: Grosset/Putnam, 1997. Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D. Models of Emotional Intelligence In R. J. Sternberg (Ed.). Handbook of Human Intelligence (2nd ed.), pp. 396—420. New York: Cambridge.ПриложениеПриложение 1Психогимнастические упражнения. (Этюды)Цветок (этюд на выражение радости).Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечки проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету головку вслед за солнцем.После дождя (этюд на выражение радости). Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.Собачка принюхивается (этюд на выражение интереса). Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Она внимательно всматривалась в добычу, готовясь, бросится вперед.Царевна-Лягушка (Этюд на выражение гордости). Ведущий читает отрывок, где Елена Прекрасная величаво и гордо, словно пава танцует. Дети под музыку стараются показать танец царевны.Ой, ой, живот болит! (этюд на выражение страдания). У мальчика внезапно заболел живот, он страдает (поникшая голова, сведены брови, опущены уголки рта, руки на животе).Гневная гиена (этюд на выражение гнева). Гиена стоит у одинокой пальмы. В листьях пальмы прячется обезьяна. Гиена ждет, когда обезьяна, обессилив от голода и жажды, спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке. Провинился. Мальчик разбил вазу. Мама его ругает. Он понимает, что провинился, поэтому стоит, опустив голову.Стыдно. Коля сломал переключатель у телевизора. Он боится, что мама его накажет, поэтому сваливает вину на младшего брата. Брата наказали. Старшему брату стыдно.Лисенок (этюд на выражение страха). Лисенок увидел на берегу реки свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.Один дома. Мальчик остался один. Он непрерывно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь. Вдруг в комнате кто-то притаился? Что тогда?Новая кукла (этюд на выражение радости)Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.Баба Яга {этюд на выражение гнева)Баба Яга поймала Алёнушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Алёнушку, а сама уснула. Проснулась, а Алёнушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.Фокус {этюд на выражение удивления)Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.Золушка (этюд на выражение печали)Золушка возвращается с бала очень печальная: она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку...Один дома {этюд на выражение страха)Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно - а вдруг на него кто-нибудь нападёт, а мама не успеет прийти на помощь?Лисичка подслушивает (этюд на выражение интереса)Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чём они говорят.Кот Васька (этюд на выражение стыда)Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.Солёный чай (этюд на выражение отвращения)Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал себе в чашку две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!Новая девочка (этюд на выражение презрения)В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках она держала красивую куклу, на голове у неё был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей - недостойными её внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы...Приложение 2Игры, направленные на развитие эмоционального интеллекта «Угадай эмоцию»На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая её остальным. Задача ребёнка: по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить её с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.На первых порах взрослый может подсказать ребёнку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребёнок сам придумывал (вспоминал) ту ситуацию, в которой возникает эта эмоция.Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребёнок, что происходит в его мини-сценке.«Лото настроений»Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка весёлая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т.д., следующий набор: белка весёлая, белка грустная, белка сердитая и т.д.). Количество наборов соответствует числу детей или количеству микрогрупп.«Назови похожее»Цель: активизировать словарный запас за счёт слов, обозначающих различные эмоции.Ведущий называет основную эмоцию (или показывает её схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию.Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово.«Испорченный телефон»Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза («спят»). Ведущий молча показывает первому участнику (именно они не закрывают глаза) какую-либо эмоцию при помощи и/или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передаёт увиденную эмоцию, как он её понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передаёт ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.После этого ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что «телефон» был полностью исправен.Возможные вопросы при обсуждении: По каким признакам ты определил именно эту эмоцию? Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять её? Трудно ли тебе понять другого участника? Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию?«Снимается кино (кинопроба)»Среди детей выбирается Сценарист и Режиссёр. Они ищут исполнителя главной роли. Всем претендентам даётся задание: Сценарист называет какого-нибудь сказочного героя, а Режиссёр называет любое настроение (эмоцию). Актёр должен произнести какую-нибудь фразу от лица этого персонажа с тем же чувством.«Что было бы, если бы...»Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствуют лица. Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей в данном случае и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя: что было бы, если бы он стал весёлым (грустным, сердитым и т.д.)? Можно разделить детей на микрогруппы по количеству эмоций, и каждой группе предложить разыграть данную ситуацию (то есть одна группа продумывает и разыгрывает ситуацию, когда герой картинки сердится, другая - когда веселится и т.д.).«Рисуем настроение»это задание очень многогранно по своим целям и способам воплощения. Вот некоторые варианты заданий:Начинать занятие с выполнения рисунка на тему «Моё настроение сейчас».Каждый рисует ту эмоцию, какую он хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.Каждый ребёнок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.Все дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии (например, страх, удивление и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки,наиболее ярко отражающие данную эмоцию.Приложение 3Релаксационные упражнения1. Игра “Волшебный мяч”Цель: установление контакта между участниками группы, создание позитивного настроя.Ход игры: участники бросают мяч друг другу по желанию, называя свое имя, приветствуя членов группы.2. Упражнение “Орешек”.Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения.Инструкция: “А теперь представьте, что вы разгрызаете твердый орешек. Крепко сожмите зубы. Вот так. (Ведущий показывает, как надо сжать зубы). Челюсти напряглись, стали как каменные. Это неприятно. Разожмите челюсти - легко стало, рот приоткрылся, все расслабленно. Слушайте и делайте, как я.Зубы крепче мы сожмем,А потом их разожмем.Губы чуть приоткрываются.Все чудесно расслабляется”.Прослушивание спокойной мелодии “Тиртагнга” - шум моря + музыка.3. Упражнение “Мыльные пузыри”).Цель: показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия; научить правильно, дышать, используя жизненный или игровой опыт ребенка.Инструкция: Все вы не раз надували мыльные пузыри. Сделаем круг из пальчиков. Вдохнем воздух и медленно, в круг из пальцев, выдохнем воздух, имеющийся в легких. Замрем и понаблюдаем за парящими мыльными пузырями. Можно их сосчитать. (Это упражнение можно сделать с настоящим приспособлением для мыльных пузырей).Приложение 4Занятие на развитие эмоционального интеллекта Тема: В мире эмоций.Цель: помочь ребенку научиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагировать, понимать свои эмоции.Задачи:научить замечать эмоциональные состояния других людей; декодировать их выразительные проявления; научить анализировать эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются. Оборудование: мячик, погремушка, скакалка, зонтик, нарисованная двойка, дождь, цветные карандаши; куклы по количеству детей.Педагог: Здравствуйте, проходите, как приятно вновь видеть вас, на моем занятии. Давайте с вами сейчас поздороваемся. Для этого сядем все вместе в кружок, прижмемся друг к другу и возьмемся за руки. А сейчас по очереди мы будем пожимать друг другу руку и глазками переводить взгляд. Давайте попробуем. Молодцы! Вот мы с вами поздоровались, а теперь посмотрите у меня в руках карточки с изображением различных оттенков настроений. Давайте с вами выберем ту, которая похожа на наше сегодняшнее настроение. (Дети выбирают картинки).Замечательно, я рада, что у вас у всех очень хорошее настроение, что вы веселы и готовы к сегодняшней работе.Входит Нехочуха. Звучит музыка. Нехочуха поет песенку.Я Нехочуха, Я НехочухаНичего я не хочуНе приглашайте, потому что Я сама везде хожу!Нехочуха: Ой, вы, посмотрите на них. Уселись, занимаются, ой, не могу! Ну занимайтесь, занимайтесь…Педагог : Простите, а вы кто такая?Нехочуха: Я … Великая Нехочуха. Я …. не хочу играть, заниматься…Педагог: Нехочуха, давай садись с нами в круг, будем вместе заниматься!Нехочуха: Не хочу, не буду!Педагог: Ну и ладно. А мы с вами будем заниматься?Дети: Да.Педагог: Давайте заинтересуем Нехочуху! Вдруг она тоже захочет заниматься с нами?!Мнемическая гимнастика.Цель: изучение и осознание ребенком мнимических мышц лица и связанных с их движением эмоциональных выражений, тренировка мимики.Детям предлагается выполнить несколько простых упражнений, которые помогут им научиться правильно выражать и осознавать простейшие эмоциональные проявления. Нехочуха выполняет вместе с детьми.Сморщить лоб, поднять брови (удивление), расслабиться. Сохранять лоб и глаза такими в течении некоторого времени. Сдвинуть брови, нахмуриться (рассердиться), расслабиться.Полностью расслабить брови, закатить глаза (равнодушие), расслабиться.Расслабить веки, нос, щеки, опустить уголки губ (лень), расслабиться.Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх), расслабиться.Расширить брови, сморщить нос (брезгливость), расслабиться.Сжать губы, прищурить глаза (презрение), расслабиться.Улыбнуться, подмигнуть (радость, веселье).– Вот, молодцы, а теперь попробуем составить рассказ.Игра "Составь рассказ"– Посмотрите какие у меня картинки. (Предлагается 3 картинки). Что вы видите на картинках?Дети: Девочку, собачку, мальчика.Педагог: Давайте с вами разложим картинки в правильной последовательности. Молодцы. А теперь посмотрим на 1-ю картинку. Что мы видим?Дети: На картинке девочка, которая играет с собачкой.Педагог: А какое время года на картинке?Дети: ЛетоПедагог: Правильно, а как вы узнали, что лето?Дети: Травка зеленая, девочка в платье.Педагог: Давайте с вами придумаем имя для девочки и собачки. Дети называют имена. В этот момент Нехочуха говорит: "А может девочку мы назовем Оля?".Педагог: Давайте назовем Оля!Дети: Да.Педагог: А посмотрите внимательно на девочку Олю и скажите какое у нее настроение?Дети: Она веселая.Педагог: А вот теперь посмотрите на эти предметы, давайте выберем предмет с которым можно веселиться. (Предметы: мячик, зонтик, погремушка, скакалка, двойка, дождь (картинка).Дети выбирают: мяч, погремушку, скакалку.Педагог: Какие молодцы! А теперь посмотрим на вторую картинку. Что произошло с Олей и собачкой?Дети: Она стала грустной. Собачка прижалась к ней. Им холодно.Педагог: Правильно, а почему Оля стала грустной?Дети: Идет дождь.– У Оли нет зонтика.– Она вся промокла и собачка тоже.Педагог: А теперь давайте выберем предметы, которые вызывают грусть.Дети: Дождь.– Двойка.Педагог: Молодцы, ну а теперь последняя картинка. Что на ней произошло.Дети: Пришел мальчик с зонтиком.Педагог: А как вы думаете мальчик какой поступок совершил хороший ил плохой?Дети: Хороший поступок.– Он поделился зонтиком.– Мальчик не жадный, добрый. Педагог: А посмотрите внимательно, какое настроение стало у девочки.Дети: Она опять стала веселой.Педагогог: Молодцы! А теперь мы с вами сочиним небольшой рассказ про девочку Олю.Дети: На улице было лето. Оля пошла погулять со своей собачкой. У Оли было хорошее настроение, она была радостная и веселая. Вдруг начался дождь. Оле стало грустно. У нее не было зонтика и ее собачки стало то же грустно. Пришел мальчик и поделился зонтиком. Оля с собачкой снова стали веселые. Мальчик был добрый и не жадный. Они стали играть вместе.Педагог: Очень хороший рассказ у нас получился. Мы с вами устали, давайте немного отдохнем. Сейчас я буду читать стихотворение, и мы попробуем изобразить с вами движениями отдых и спокойствие.Наступает ночка.Ты устала дочка.Ножки бегали с утра,Глазкам спать давно пора.Ждет тебя кроваткаСпи, дочурка, сладко.– Вот молоды! Все заснули. А теперь посмотрите какие у меня есть куклы, давайте их уложим спать.Психолог раздает куклу детям.Нехочуха: Дайте мне тоже куклу!Педагог: А теперь все вместе будем укладывать куклу спать.Спи моя хорошая,Баю-баю-бай!Куколка любимая,Глазки закрывай.Я тебя раздену,Застелю кроватьЗавтра встанем вместеБудем вновь играть.– Ну, что у всех куклы уснули?Дети: Да.Педагог: А теперь потихонечку положим их спать, а сами будем дальше заниматься.Педагог: Смотри Нехочуха какие у нас картинки!" Здесь две девочки. Одна грустная, а другая веселая. Мы с детьми будем раскрашивать для них платочки. Ты будешь с нами?!"Нехочуха: Не хочу, не буду.Педагог: Ну и не надо мы сами раскрасим. Правда дети!Дети: Да.Педагог: Мы должны раскрасить платочек, только той девочке, которая похожа на нас своим настроением.Дети начинают раскрашивать. Нехочуха ходит по кабинету и заинтересовано смотрит. Помогает детям.Педагог: Какие красивые платочки у нас получились! А давайте с вами одарим их Нехочухе, пусть она станет добро и веселой.Дети: Давайте.Нехочуха: Ой, спасибо. Какие красивые платочки. Какие вы молодцы. Я сразу же стал добрее и веселее. Я не буду теперь упрямым, буду стараться и заниматься. Раз вы подарили мне такие подарки, я вам тоже сделаю подарок. У меня есть вот такие куколки-подружки, я вам их на память о себе подарю.Дети получают подарки. Занятее заканчивается.Занятие №3 Тема: «Ты и другие» Цель: Развивать представления о себе, своих желаниях и чувствах и отличиях от других.Задачи: Учить детей анализировать причины проявления разнообразных чувств, а также эмоционального состояния своего и сверстников; Учить, по внешним признакам определять настроения и объяснять причины проявления различных эмоций. Оборудование: зеркала по количеству детей, мяч, карточки настроений, пиктограммы эмоций.Ход занятия1. Приветствие – «здравствуй друг!»2. В кругу – с мячом:дидактическая игра «знакомство»; Больше всего Я люблю ходить в...; Больше всего Я люблю играть с...; Из фруктов мне больше всего нравятся...; Мне очень не нравиться когда.... З. Мы все разные (тренинг) – работа с зеркалом. Посмотри, как меняется твоя внешность, когда ты:Грустный; Радостный, веселый; Спокойный; Сердитый; И даже проявляющий злость. Мы справились с заданиями, и мы опять веселые. 4. Игра - драматизация по стихотворению С. Маршака «Котята».Слушайте содержание и постарайтесь передать чувства героев с помощью жестов, движений, мимики. Два маленьких котенка поссорились в углу. Сердитая хозяйка взяла свою метлу. И вымела из кухни дерущихся котят. Не спросив при этом, кто прав, кто виноват.А дело было ночью, зимою в декабре.Два маленьких котенка замерзли во дворе. Легли они, свернувшись, на камень у крыльца. Носы уткнули в лапы, и стали ждать конца. Скажите, как котята чувствовали себя зимой на улице. Покажите. Было холодно, очень холодно. Как можно показать это чувство. Какие чувства вызвали у вас замерзающие котята?  (Жалость, сострадание, желание помочь, спасти, согреть, хочется плакать). Как вы думаете, что было дальше? Послушайте:Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. Ну, что она спросила, – не ссоритесь теперь? Прошли они тихонько в свой угол на ночлег. Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег. И оба перед печкой заснули сладким сном.А вьюга до рассвета шумела за окном. 5. Покажи этюд (работа в подгруппах). Выберите и покажите фрагмент из стихотворения.Хорошее настроение: котята весело играют, шалят. Котята наказаны. Им грустно, обидно. Котята опять в тепле. Они спокойны. Дети оценивают выступление групп.Кто готов работать дальше? Я готова работать дальше.6. Рассматривание карточек с изображением детей, выражение лица которых передают разнообразные эмоциональные состояния.Задание: разложить картинки в той последовательности как менялось настроение котят. (Взаимопроверка).7. Что ты пожелаешь котятам? (с помощью мяча).8. Пожелание всем жителям планеты Земля.Занятие № 4Тема «Эмоциональные ощущения»Задачи:Научить детей различать эмоциональные ощущения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно); Познакомить их с разными способами выражения эмоций; Тренировать в детях умение выражать эмоции в мимике. Материалы:Раскраски для каждого ребенка, цветные карандаши или фломастеры, Аудиокассета с записью песни “Вместе весело шагать…”, тексты этюдов. Ход занятияИгра “Заколдованный принц”Ребята давайте вспомним сказки, в которых герои были заколдованы злой колдуньей. Что это за сказки? Сейчас мы перенесемся в сказку, где действуют заколдованные герои и добрый волшебник. Распределитесь по парам. Один игрок из пары заколдованный принц, который превращен в неподвижную статую, лишенную всяких эмоций злой колдуньей. Другой игрок добрый волшебник, который может снять чары с заколдованного. Его задача сделать так, чтобы заколдованный засмеялся. При этом волшебнику запрещено прикасаться к принцу.Психолог следит за соблюдением правил игры. После того как один игрок расколдован, игроки меняются ролями.После игры организуется обсуждение наилучших способов “расколдовывания”.РаскраскиСейчас вы получаете раскраски, на которых изображены рыбка испытывающие различные эмоции. (Приложение 1). Вам необходимо с помощью цветных карандашей или фломастеров раскрасить эти картинки. Затем дети вмести рассматривают рисунки, обсуждают, как они раскрашены. Важно, чтобы они пришли к выводу: когда человеку плохо, то все вокруг кажется мрачным, темным неприятным, а когда хорошо – все изменяется, светлеет, словно оживает.“Наши эмоции”А сейчас мы узнаем, какие эмоции есть в Королевстве Внутреннего мира каждого из нас. Пусть встанут те, кто чувствует себя в данный момент очень счастливым… (грустным, сердитым, смешливым, обиженным, довольным, виноватым, радостным, испуганным, удивленным).Задание “Этюды”В данном задании вам необходимо разделиться на группы, подготовиться и показать сценку, где герои испытывают разные эмоции. После показа сценки зрители будут угадывать эти эмоции.Дети получают тексты с описанием сценок, необходимо помочь детям распределить роли и дать режиссерские подсказки.Это задание лучше устроить в виде состязания: показ сценки командой, называние показанных эмоций участниками других команд, называние правильного ответа и присвоение баллов. В случае, если эмоции героев будут угаданы, верно, то по одному баллу за каждую эмоцию получает та команда, которая угадала, так и та команда, которая показала. Этюды для разгадывания.“Два ежика”Два друга – ежика шли по лесу и вдруг услышали, что в траве что-то тикает. Сначала они испугались, а потом испуганно подошли ближе и с любопытством начали рассматривать незнакомый предмет. (Заданы страх и любопытство.)“Медведь и еж”Косолапый медведь случайно задел ежа и уколол себе лапу. Медведь обижается на ежа, а тот чувствует себя виноватым. (Загаданы обида и вина)“Волк и заяц”Волк гнался за зайцем, но заяц быстро убежал и скрылся. Волк его не догнал, остался голодным и горюет, а заяц радуется. (Заданы страдания и радость)“Гадкий утенок на птичьем дворе”Гусь с призрением, свысока относится к Гадкому утенку, а утенок очень грустит из-за этого. Только цыпленок жалеет его. (Загаданы презрение, грусть, жалость.)“Лев и птичка”Грозный лев, царь зверей, рассердился на птичку-невеличку. А она сильно испугалась его рычания. (Загаданы гнев \ злость, испуг.)В завершении занятия детям предлагается встать в хоровод и вместе порадоваться хорошей песне “Вместе весело шагать…”.Занятие № 5Тема: «эмоции».Цель: развитие саморефлексии и рефлексии, невербальных и вербальных средств общения.1. Упражнение “Давайте поздороваемся”Цель:расширение невербальных средств общения, создать положительный эмоциональный настрой на занятие. Ход упражнения.Педагог спрашивает у детей, как можно поздороваться друг с другом. Дети отвечают. Если называются только словесные формы приветствия, педагог сам приводит примеры невербальных форм приветствия. Детям предлагается поздороваться друг с другом без слов. Упражнение проделывает каждый ребёнок.2. Беседа “Какие бывают эмоции”.Цель:уточнить знания детей об эмоциях, расширить представление детей об эмоциях, на основе сравнения.Ход беседы. Педагог напоминает детям о том, что у любого человека есть чувства. Чувства, которые испытывает человек, выражаются через настроение, а настроение у человека может быть различным.Взрослый спрашивает у детей, как можно понять, какое у человека настроение? “Чтобы понять, какое у человека настроение, мы можем посмотреть на его лицо, позу. Настроение человека выражается при помощи эмоций”.Затем детям предлагается посмотреть на доску, на которой есть картинки с детьми, у каждого ребёнка разное настроение. Каждому ребёнку предлагается выбрать одну из картинок, угадать какое настроение на картинке изображено, а затем закончить предложение: “Я радуюсь когда …” “Я боюсь когда …” 3. Игра “Раз, два, три на карточку смотри”Цель:развивать умение различать эмоциональные состояния по картинке, развитие произвольности поведения.Ход игры. Дети стоят в кругу, ведущий раздаёт им карточки с изображением разных эмоций. По команде : “Раз, два, три на карточку смотри” дети смотрят на карточку и делятся на группы по виду эмоций. Затем дети обмениваются карточками и игра повторяется.4. Этюд “Чунга-чанга” (эмпатия)Цель: развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выражать основные эмоции.Ход этюда. Путешественник пристал на своем корабле к острову, где все радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители страны, маленькие дети. Они весёлые, как он узнал, что они весёлые? (Ответы детей).Песня “Чунга-чанга”. Выразительные движения: улыбка, подскоки.5. Игра “Чудесная поляна”Цель: снятие мышечного напряжения, расслабление мышц рук, ног, корпуса.Ход игры. Ведущий предлагает детям прилечь и отдохнуть.Закроем глаза и представим, что мы находимся в чудесном лесу. Вокруг растут высокие стройные деревья. Мы идём по лесу и слышим, как вокруг нас поют птицы. Всюду слышны их голоса. Невдалеке журчит ручей. И вот мы вышли на чудесную поляну, где мягкая трава и много красивых цветов. Кругом порхают разноцветные бабочки, они перелетают с цветка на цветок.Но вот мы почувствовали, что наши ноги и руки немного устали. Мы не можем двинуться с места, ноги тяжёлые, нас так и тянет к земле. Коленки подгибаются, и мы ложимся на мягкую траву, она тёплая и махровая, укрывает нас, как одеяло. Глаза наши закрываются, и мы отдыхаем. Чувствуем, как солнышко греет нам лицо, шею, руки, ноги. Нам приятно и хорошо.Вдруг прекрасная бабочка села на руку …(имя ребёнка). Но ….лежит спокойно, не двигает руками, ноги у него расслаблены и отдыхают. Но вот бабочка вспорхнула и перелетела к ….. и села ему на руку (рассказ продолжается до тех пор, пока бабочка путешествует от одного ребёнка к другому). Но вот бабочка вспорхнула и улетела собирать пыльцу. Да и нам пора выходить с чудесной поляны, но мы знаем, что в любое время, когда устанем, мы можем вернуться туда и отдохнуть. А сейчас попрощаемся с бабочкой, поляной, лесом. Глубоко вздохнём, потянемся и откроем глаза.6. Рефлексия Чем мы сегодня занимались? Что было вначале? Что было потом? Что понравилось? Что было трудно?

Список литературы [ всего 61]

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.
2.Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.С,76.
3.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 год.
4.Бодалев А.А. и Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изу¬чения эмпатии. //Групповая психотерапия при неврозах. /Под ред.Б.Д. Карвасарского и В.А.Музеренко. (Текст) Труды Ленинградского научно-исследовательского института им. Бехтерева. - Л., 1975. Т. 1XXY1. С. 11-19.
5.Бурлачук А.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической ди¬агностике. (Текст) Киев, 1989. - 207 с.
6.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. (Текст) - М., 1992. - 255 с.
7.Бэн А. Психология. - М.: Изд-во Н.Н. Прокоповича, 1906. Т. 21. - 104
8.Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. /Под ред. Певзнер М. С. - Иркутск, 1998.- 45 с.
9.Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.
10.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с., ил.
11.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.
12.Власова Е.П. Эмоциональное воспитание детей //Дошкольное воспитание. - 1979. - 5.
13. Воронкова В.В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей. - М.: Н/О Комплекс-центр, 1993. 45 с.
14.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе // Под ред. В.В. Воронковой. -М.: Школа-Процесс. 1994.- 67 с.
15.Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. 301 с.
16.Гозман Л.Я. Проблемы эмоциональных отношений. - М., 1987
17.Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - СПБ.: ИД "МиМ" "ПАРИТЕТ", 1999.
18.Дубровина И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М.: АПН, 1987.
19. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - М.: НПО "Образование", 1995.
20.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М., 1988.
21.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
22.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с.
23.Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.
24. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память. - Новосиборск: кн. Изд-во, 1988.
25. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – СПб.: Речь. – 2007. – 390с.
26.Леонтьев А.Н. Потребности, Мотивы, Эмоции: психология эмоция: Тесты. - М., 1984
27.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. - М., 1998.С,22.
28. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение. –1973.
29.Локалова Н.П. Уроки психологического развития. - М., 2001.С,59.
30.Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. - М., 1960.
31.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.
32.Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякрва В.А. Дети с нарушениями умственного развития, - Иркутск, 1992.
33.Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.67-74.
34.Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей. - М.: Педагогика, 1989.
35.Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у умственно отсталых детей. // Дефектология.- 1997. – 3
36.Нгуен М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду. 2008. №1. С. 83-85
37.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
38.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
39.Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. – М.: “КСП+”, 2003. – 272 с.
40.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/ Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.
41.Платонов К. Занимательная психология. - М., 1986.с46-47.
42.Певзнер М.С. Дети - олигофрены. - М , 1959.
43.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. - М.: Владос, 1999.С,36.
44.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007.-304 с.
45.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
46.Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.- 464 с.
47.Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М., 1966.
48.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
49.Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя воспитательной школы: Пособие для учителя и воспитателей. - М.: Просвещение, 1982.
50.. Самоукина Н.В. Игры в школе и доме: Психологические упражнения коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993.
51.. Слободчикова В.И. Походы к реабилитации детей с особенностями развития. М.: Минист. Обр. РФ,1996
52.Тайлакер Й. Б., Визингер У. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху. – М.: Издательство “АСТ”, Издательство “Астрель”, 2004. – 174 с.
53.Шаповалова О.Е. Методическое пособие по основам спец. психологии. - Биробиджан, 1997.
54.Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема личности
55. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. научный тр.-М.: Изд. Н/О Комплекс-центр, 1992.
56. Явкин В.М. Психологические расстройства у подростков - олигофренов // Дефектология. - 1980 - 4.
57.Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1991 г.- 454 с.
58.Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1998 г.- 124 с.
59.Bar-On R. Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical Manual. Toronto. Canada: Multi-Health Systems. 1997.
60.Cooper R.K. Sawaf A. Executive EQ: Emotional intelligence in leaders and organizations. New York: Grosset/Putnam, 1997.
61.Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D. Models of Emotional Intelligence In R. J. Sternberg (Ed.). Handbook of Human Intelligence (2nd ed.), pp. 396—420. New York: Cambridge.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022