Условия формирования орфографического навыка младших школьников (1-4 класс)

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографической зоркости учащихся начальных классов
1.1.Исторический аспект методики правописания
1.2.Психологические основы формирования орфографического навыка у младших школьников
1.3.Структура орфографического навыка и ступени его формирования
Выводы по Главе 1
Глава 2. Орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка
2.1. Орфографическая зоркость как орфографического умение, ее сущность
2.2. Содержание работы по формированию орфографической зоркости
2.3. Приемы формирования орфографической зоркости младших школьников
Выводы по Главе 2
Глава 3. Экспериментальная часть
3.1. Констатирующий срез
3.2. Содержание формирующего эксперимента
3.3. Контрольный срез
Выводы по Главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение

Дети повторяют правила, а затем учитель диктует в разбивку слова.
выборочно-распределительный (предполагает выбор из текста и запись слов с определенной орфограммой и одновременной их группировкой по каким-либо признакам);
предупредительный (устное объяснение орфограммы до записи текста; учащиеся объясняют, как напишут слово и почему);
объяснительный (объяснение орфограммы после записи текста; в процессе записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы);
комментированный (объяснение орфограммы в процессе письма);
диктант с пропуском букв (в процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк – по нижней линейке проводится черта. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Учащиеся знают: лучше пропустить букву, чем писать наугад.
зрительный диктант (записанный на доске текст прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка);
зрительно-слуховой (записанный на доске текст прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, учитель диктует текст);
картинный диктант (учитель молча демонстрирует предметную картинку, учащиеся записывают изображенный предмет (использую для словарных слов);
диктант “ Проверяю себя”. Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
диктант «Корректор». Учащиеся исправляют ошибки в предложенном небольшом тексте, выбирают и объясняют правильное написание, а затем пишут этот текст под диктовку.
письмо по памяти. Проводится с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами, заполнение которых основано на зрительном восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк (стихотворный или прозаический), объясняют все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на еще не изученные правила. Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость, умение видеть “опасные” места.
контрольный (проверочный) (проводится как полностью самостоятельная работа).
Все учащиеся регулярно выполняют работу над ошибками. С начала обучения в школе детям показывают образцы работы по исправлению ошибок. Ученик, получив рабочую тетрадь с проверенными домашними и классными заданиями, приступает к выполнению работы над ошибками в этой же тетради: повторяет правила, закрепляет правописание, предупреждает появление новых ошибок. У каждого учащегося есть «Памятка по работе над ошибками».
Систематически использется такой вид работы как графическое выделение орфограмм (подчеркивание). Возможно при выполнении всех письменных работ. Подчеркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм. Но вырабатывать этот навык трудно. Многие учащиеся с трудом находят орфограммы в тексте, а некоторые подчеркивают буквы без разбору, поэтому учителю нужно добиваться осознанной деятельности учащихся.
Также используется орфографический разбор: анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки. Выполняется только устно. Использую полный или выборочный орфографический разбор. Полный – разбору подвергаются все орфограммы, выборочный – только определенные виды орфограмм.
Можно использовать прием «орфографическое чтение» (методика Тоцкого П.С.). Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому “в памяти” движений остается память движений речевого аппарата. “В основе орфографического проговаривания лежит артикуляционная память, а также подключается слуховая память, усиливая слуховое восприятие и уточняя в сознании пишущего состав и порядок звуков (и букв) в слове”. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию. При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.
Также широко используется на этапе знакомства с орфограммой рифмованные упражнения или запоминалки, которые привлекают внимание к орфограмме, тренируют память. Использование рифмованных упражнений помогает оживить урок, сделать его не только познавательным, но и радостным для учеников. Рифмовки повышают их настроение, объединяют и организуют своим ритмом, помогают многим почувствовать удовлетворение от работы и создают желание идти по пути познания дальше.
Например, при изучении правописания заглавной буквы:
С заглавной буквы, без сомненья,
Мы начинаем предложенья
И имя папы, мамы, дочки,
Чтоб четко выделить их в строчке.
Буквы пишем аккуратно,
Чтобы было всем понятно.
Мы писали, мы старались,
Чтоб слова легко читались.
При изучении правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Жи и ши, жи и ши
С буквой и всегда пиши.
Мыши, ежики, моржи,
Лыжи, лужи, камыши.
Ча и ща, ча и ща –
Роща, чаща и свеча,
Пища, туча, саранча –
С буквой а и ча, и ща.
Щука, чум, ищу, мочу –
Я слова учу, учу:
Чу да щу, чу да щу,
Я десятку получу.
Елочка и белочка,
Тучка, щучка, стрелочка,
Речка, ночка, строчка,
Точка, кочка, дочка,
Шуточка, минуточка,
Бочка прибауточка –
Знаем мы наверняка,
Где чн, а где чк.
В работе с морфемным составом слова используются упражнения, предусматривающие предупреждение орфографических ошибок. В этих упражнениях безударные гласные пропускаются. Например:
1.Списать слова, обозначить корень; объяснить правописание безударных проверяемых гласных.
Бережок, безбрежный, оповещать, повесть, вожатый, сопровождение, погашение, запрягать, оглавление, управлять, выползать, дрожать, запряженный.
2.Объединить однокоренные слова. Обозначить корень и орфограмму, записать проверочное слово.
Удивительный, носить, выносить, носильщик, носовой, переносица, удивляться.
3.Определить, являются ли слова «краткий» и «кроткий» родственными. Если нет, то почему? С каждым из них составить словосочетание «прилагательное + существительное», к каждому подобрать однокоренные слова.
Краткий, кратчайший, сократить, сократить, сокращение, укоротить, короткий.
Кроткий, кротость, укротить, укрощать, укрощение. Назвать слова для проверки безударной гласной в корне.
Вывод: слова «краткий» и «кроткий» имеют разное лексическое значение (краткий - недолгий, короткий; кроткий - смирный, покорный), поэтому не являются родственными; прилагательное кроткий употребляется с одушевленными существительными (кроткий человек, ребенок), краткий - с неодушевленными (краткий путь, пересказ, разговор, краткое изложение).
4.Являются ли родственными слова «посидеть» и «поседеть»? Выбрать и записать к каждому из этих слов однокоренные, указать проверочные слова. Составить с каждым из них словосочетание, учитывая лексическое значение (посидеть в седле, поседеть от горя).
Седина, сиделка, сед, седеть, седой, седенький, сидеть, сидя, сединка, сидень, сиделец, сидение.
5.Прослушать и определить, в какой части слова пропущены гласные буквы в записанных на доске словах: голосистый, объединение, золотой.
Назовите пропущенные буквы, подберите проверочные слова (голос, подголосок, единый, золото, позолота).
Списать, вставляя пропущенные буквы и обозначая орфограмму.
6.К словам левого столбика подобрать, вставляя пропущенные буквы, однокоренные слова из правого столбика.
Обозначить корень, подчеркнуть чередующиеся согласные:
берега сторожить должник седенький стража безбрежный поседеть одолжение место младенец молодая помещение
Сделать вывод о чередовании гласных и согласных в корне.
7.Прочитать. Списать словосочетания. В словах с пропущенными буквами обозначить корень.
П...хать землю, разд...ваться в вышине, продв...гатъся вперед, б...лъшая туча, по л...сным макушкам, прол...вной дождь, вспыхнули вд...ли, уп...дут скоро, д...р...гая вещь, охр...няют в заповеднике.
Немаловажное значение имеет работа над ошибками в правописании безударных гласных, в ходе которой можно использовать различные виды упражнений.
1.На доске записать слова с безударными проверяемыми гласными, в которых были допущены ошибки учащимися.
Задания
1. Спишите с доски те слова, в которых вы допустили ошибки.
2. Вспомните правило проверки безударной гласной в корне.
3. Поставьте ударение в словах. Запишите слово, которым можно проверить безударную гласную. Запишите однокоренные слова, поставьте в них ударение и подчеркните безударную гласную.
4. Прочтите записанное отчетливо.
5. Придумайте и запишите словосочетания.
Для тех, кто затрудняется подбирать однокоренные слова, записать на доске слова, в которых были допущены ошибки, вместе с однокоренными словами.
2.Выписать слова, в которых были допущены ошибки, разобрать по составу. Объяснить, почему надо писать так, а не иначе. Отчетливо проговорить эти слова. Назвать проверочное слово и однокоренные слова, записать.
3.3. Контрольный срез
После проведения формирующего обучения с детьми проводился контрольный срез. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительные данные по уровням на констатирующем и контрольном срезе
Задание Уровень Констатирующий срез Контрольный срез Списывание печатного текста Хороший уровень 14 16 Удовлетворительный уровень 10 8 Неудовлетворительный уровень 2 2 Списывание рукописного текста Хороший уровень 14 16 Удовлетворительный уровень 8 7 Неудовлетворительный уровень 4 3 Изложение Хороший уровень 12 13 Удовлетворительный уровень 8 9 Неудовлетворительный уровень 6 4 Диктант Хороший уровень 11 13 Удовлетворительный уровень 9 8 Неудовлетворительный уровень 6 5
На рисунке 1 представлено соотношение в процентах.
Рисунок 1. Сравнительные данные констатирующего и контрольного срезов
Таким образом, можно увидеть, что после проведения формирующего эксперимента уровень орфографических навыков детей вырос.
Выводы по Главе 3
Проведенное исследование показало, что у младших школьников недостаточно развиты орфографические навыки. Многие дети не обладают орфографической зоркостью, пропускают орфограммы, допускают ошибки, как при списывании текста, так и под диктовку и при самостоятельном написании.
Специально организованная работа, направленная на развитие у младших школьников орфографической зоркости содержала специальные приемы и упражнения, которые обучают детей видеть и решать орфограмму.
Повторно проведенное исследование показало, что у младших школьников улучшилась орфографическая зоркость, они стали делать меньше ошибок.
Заключение
Таким образом, были решены поставленные цель и задачи. Для этого был проведен анализ теоретических основ формирования орфографической зоркости учащихся начальных классов. Для этого был изучен исторический аспект методики правописания, рассмотрены психологические основы формирования орфографического навыка у младших школьников. Также был изучен вопрос о структуре орфографического навыка и ступенях его формирования. Учитывая, что в основе формирования орфографического навыка младших школьников лежит орфографическая зоркость, во второй главе было рассмотрено данное понятие, изучена орфографическая зоркость как орфографического умение, ее сущность. Также было рассмотрено содержание работы по формированию орфографической зоркости, показаны приемы формирования орфографической зоркости младших школьников.
Для того чтобы выявить уровень орфографической зоркости учащихся было проведено констатирующее исследование. Проведенное исследование показало, что у младших школьников недостаточно развиты орфографические навыки. Далее была проведена специально организованная работа, направленная на развитие у младших школьников орфографической зоркости содержала специальные приемы и упражнения, которые обучают детей видеть и решать орфограмму. Повторно проведенное исследование показало, что у младших школьников улучшилась орфографическая зоркость, они стали делать меньше ошибок.
Таким образом, для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия: моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм; целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.
Список литературы
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. – 160с.
Бабайцева В.В. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. – М.: Академия, 2011. – 624с.
Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии. // Начальная школа. – 2003 – №4 – С.39
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1986. – 307с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии/Отв. ред.Е.В. Шорохова. – М.,1966. – С.236-277.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007. – 358с.
Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение. 1992. – 306с.
Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. – М.: Эксмо, 2002. – 72с.
Заморзаева Е.М. Поэтапная обработка орфографических навыков на основе алгоритмов. Обучение в восьмилетней школе. – М., 1977. – С.55-71.
Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М.: Высшая школа, 1979. – 312с.
Иванова В.Ф. Современная русская орфография Текст.: учеб. пособие для студентов. – М.: Высшая школа, 1991. – 192с.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М.: Просвещение, 1982 – 146с.
Короткевич З.В. Текстовые упражнения для развития орфографической зоркости младших школьников. 2-4 классы. – Мозырь: Содействие, 2010. – 92с.
Лозинская Т.П. Русский язык – это интересно: Книга для учителя / Т.П. Лозинская. – М.: Московский лицей, 2000. – 192с.
Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987. – 267с.
Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. – 1984. – №12 – С.67
Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов. – М.: Высшая школа, 1987. – 272с.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. – 64с.
Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа – 1997. – №4. – С.45-47.
Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования. // Начальная школа – 1976 – № 8.
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.: Просвещение, 1960. – 328с.
Современный русский язык. / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 448с.
Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 284с.
Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. – М.: Просвещение, 1982. – 111с.
Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников // Начальная школа. – 2001. – №5. – С.43-48.
Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957. – 188с.
Приложение
Приложение 1
Исследование орфографических знаний, умений, навыков учащихся начальных классов
1. Списывание с печатного текста.
Цель: Определить умение ребенка списывать без ошибок с печатного текста.
Инструкция: Прочитайте текст. Спишите его.
В смешанных лесах растут лиственные и хвойные деревья. У хвойных деревьев хвоя неодинаковая. У елки иголки короткие и жесткие. У сосны они более длинные и мягкие, а у лиственницы совсем мягкие, ласковые. Среди лиственных деревьев березы от всех отличаются: они белоствольные. А дубы и клены отличаются своими резными листьями. Смешанные леса очень красивы осенью, когда в зелени хвойных деревьев пестрят яркими красками клены, осины, березы.
Оценка:
5 баллов - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания не допустят ни одной ошибки.
3 балла - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят не более 3 ошибок;
1 балл - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят более 3 ошибок.
Уровни успешности:
5 баллов - хороший уровень.
3 балла - удовлетворительный уровень.
1 балл - недостаточный уровень.
2. Списывание с рукописного текста.
Цель: Определить умение ребенка читать с рукописного текста.
Инструкция: Прочитайте текст. Спишите его.
Летний зной.
Стояла жара. Мы шли сосновым лесом. Кричали медведки. Пахло сосновой корой и земляникой. Над верхушками сосен неподвижно висели ястребы. Лес был раскален от зноя. Мы отдыхами в густом сосновом лесу. Там дышали запахом травы и корней. Вечером мы вышли к озеру. На небе блистали звезды. Утки с тяжелым свистом летели на ночлег.
Оценка:
5 баллов - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания не допустят ни одной ошибки.
3 балла - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят не более 3 ошибок;
1 балл - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят более 3 ошибок.
Уровни успешности:
5 баллов - хороший уровень.
3 балла - удовлетворительный уровень.
1 балл - недостаточный уровень.
3. Изложение.
Цель: определить умение писать текст по памяти без ошибок.
Инструкция: Прослушайте текст. Беседа по прочитанному. Пересказ текста. Повторное чтение текста. Запись текста по памяти.
Полет журавлей
Сильный, громкий, переливчатый крик раздался над нами, и в тот же час крик повторился, но уже впереди. Большие, красивые птицы летели треугольником, резко и редко взмахивая большими, выпуклыми крыльями. Они летели так быстро, что воздух свистел вокруг. Журавли изредка перекликались с вожаком, и было в этом что-то важное, несокрушимое, гордое и самоуверенное в подоблачном разговоре.
Оценка:
6 баллов - к нему относятся те дети, у которых самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий тему; соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами; рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей); при выполнении задания не допустят ни одной ошибки;
5 баллов - к нему относятся те дети, у которых самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий тему; соблюдается последовательность в передаче событий и - связь между фрагментами-эпизодами; рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей); при выполнении задания могут быть допущены орфографические ошибки;
4 балла - к нему относятся те дети, у которых достаточно полно отражено содержание темы; отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз; при выполнении задания допустят не более 3 ошибок;
3 балла - к нему относятся те дети, у которых при выполнении задания нарушена связность повествования; отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия; в тексте могут допустить до 5 ошибок;
1 балл - к нему относятся те дети, у которых при выполнении задания отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа; встречаются смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий; в тексте могут допустить более 5 ошибок.
Уровни успешности:
5-6 баллов - хороший уровень.
4 балла - удовлетворительный уровень.
1-3 балла - недостаточный уровень.
4. Диктант.
Цель: определить умение самостоятельно без ошибок составлять письменный связный рассказ.
Инструкция: Прослушайте внимательно текст. Короткая беседа по прочитанному. Запись предложений под диктовку.
Русские леса
Хороши русские леса. Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленые вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые березы. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осина. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши.
Оценка:
5 баллов - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания не допустят ни одной ошибки.
3 балла - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят не более 3 ошибок;
1 балл - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят более 3 ошибок.
Уровни успешности:
5 баллов - хороший уровень.
3 балла - удовлетворительный уровень.
1 балл - недостаточный уровень.
Предлагаемые задания направлены на выявление особенностей нарушения письма и уровня развития письменной речи, поэтому задания не предусматривают оказания помощи. Письменные работы взяты из Сборника диктантов и творческих работ Л.И. Тикуновой, В.П. Канакиной, 1992.
13