Формирование у студентов-дизайнеров представлений о символе в искусстве (на примере нанесения узора техникой Восточных мотивов) . Краткий доклад

В модели аксиологический подход приобретает систематизирующее значение, поскольку осуществляет переакцентировку личности с предметно-практической на учебную деятельность, где главным становятся общечеловеческие смыслы и общечеловеческие ценности. Ведущим фактором, определяющим личностный и профессиональный уровень развития, является овладение опытом студента-дизайнера. Реализация модели ʙ исследовании характеризуется конкретными этапами, содержание которых определяется особенностями формирования представлений о символе ʙ искусстве, ʙ деятельности дизайнера и осознанием педагогического воздействия на развитие личности студента.
2. Наблюдение, опрос, беседа, опытная работа.
Опытной базой исследования являются: Институт музыкального и художественного образования Уральского государственного педагогического университета и Санкт–Петербургский государственный университет технологии и дизайна. В опытно-поисковой работе участвовало 80 учащихся (1-4 курсов): из них 40 студентов (20 человек – экспериментальная группа, 20 человек - контрольная группа) СПБУТД факультета искусства отделения «Дизайн» и 40 студентов (20 человек – экспериментальная группа, 20 человек - контрольная группа) направления «Педагогическое образование», профиля «Дизайн и компьютерная графика» ИМХО УГПУ.
Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов-дизайнеров представления о символе ʙ искусстве средствами техники восточных мотивов, освещает задачи и содержание проведенной работы на этапах констатирующего и формирующего экспериментов; содержит теоретически обоснованные выводы и рекомендации по формированию у студентов-дизайнеров представления о символе ʙ искусстве и проверку ее эффективности на основе реализации модели ʙ условиях высшего образования; разработку критериев, определяющих уровни подготовленности студентов-дизайнеров к использованию комплекса средств искусства орнамента и их возможностях ʙ формировании представлений о символе ʙ искусстве.
6