Анализ межличностного общения одаренных младших школьников с однокласниками.

?
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности межличностного общения одаренных младших школьников
1.1. Сущность межличностного общения и его функции
1.2.Особенности межличностного общения одаренных младших школьников со сверстниками
Глава 2. Исследование особенностей межличностного общения одаренных младших школьников с одноклассниками
2.1.Цель и задачи исследования
2.2.Методы и методики исследования
2.3.Результаты исследования межличностного общения в группе одаренных детей
2.4.Результаты исследования межличностного общения в группе детей с обычной успеваемостью
Заключение
Список литературы
Приложения

Высокий уровень развития общения – у 20 %. В общении проявляют инициативу, легко входят в контакт.Средний уровень развития общения – у 60% учащихся. В общении эти дети участвуют, но чаще всего по инициативе других. Достаточно легко входят в контакт с другими детьми и взрослыми, на общение настроены доброжелательно. Не всегда последовательно излагают свои мысли, не могут точно передать их содержание. В процессе общения часто используют жесты. Низкий уровень развития общения – у 20% учащихся. Эти школьники малоактивны и малоразговорчивы при общении со сверстниками, более разговорчивы со взрослым. Но в общении занимают пассивную позицию. В общении активно используют жесты.Для подтверждения нашей гипотезы нами был U-критерий Манна-Уитни.Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны. Гипотезы U - критерия Манна-УитниH0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1. Ограничения U-критерия Манна-Уитни1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений: n1,n2 ≥ З; допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их должно быть не менее 5. 2. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений; n1, n2 ≤ 60. Таблица 7.Значения коэффициентаU - критерия Манна-УитниКритерий межличностного общенияОтношение к другу, подругеUЭмп = 37 Стремление к общению в больших группах детей UЭмп = 36.5 Стремление к доминированию или лидерству в группеUЭмп = 50 Конфликтность, агрессивностьUЭмп = 40Чувствительность к воздействиям сверстникаUЭмп = 35Таким образом, по выделенным нами критериям при статистической обработке результатов нами выявлена зависимость только по критерию «Отношение к другу, подруге»- UЭмп = 37 по остальным критериям зависимости не выявлено.ЗаключениеКультура межличностного общения младшего школьника это личностное образование субъекта, включающее в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств, как: бесконфликтность, коммуникативность, эмпатия, толерантность, доброжелательность, отзывчивость; мотивация к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; ценностное отношение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; система знаний, умений и навыков культурного межличностного общения, которая необходима ему для успешного прямого и непосредственного взаимодействия со взрослыми, сверстниками и другими детьми в разнообразных жизненных ситуациях.Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,  качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Поэтому, сейчас чаще употребляют понятие «детская одарённость»В ходе исследования межличностного общения одаренных младших школьников, по выделенным нами критериям при статистической обработке результатов нами выявлена зависимость только по критерию «Отношение к другу, подруге»- UЭмп = 37 по остальным критериям зависимости не выявлено.В связи с этим гипотеза нами доказана частично.Список литературыБогоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Диагностика структуры одаренности и пути повышения творческой активности учащихся. Научные и методические проблемы работы с умственно одаренными учащимися // Гуманизация образования.-2011.-№ 1.-С.196-209. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. «Одаренные дети». М., Прогресс, 1991.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008.- 144с. Воспитание одаренных детей в семье. Материалы интернет ресурса: http://trudno-deti.ru/metody-vospitaniya/vospitanie-odaryonnyx-detej-v-seme/Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности - М.:2008Еремина, О. П. Формирование умения оценки поступков у первоклассников в общеобразовательных учреждениях: дис. .кан. пед. наук / О. П. Еремина.-М., 2007.- 184 с. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М. :Книголюб, 2009.Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 2010Материалы лаборатории одаренности Психологического института РАО/ Под ред. А.М. Матюшина. – М.,2008.Марьяшина О.С. Формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности. [Текст]//Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. - М., 2006.-С.36-39.Марьяшина О.С.Игра как средство воспитания младших школьников. [Текст]//Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. - М.,2006.- С.17-21.Марьяшина О.С.Коллектив младших школьников как средство воспитания культуры межличностного общения.[Текст] //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании:Сб. научн. трудов. Вып.4./Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. – М.,2010 - С.54-57. Марьяшина О.С., Сенатор С.С. Общение как компонент межличностных отношений. [Текст]// Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. научных трудов. Выпуск 5/ Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. - М.: РИЦ МГГУ, 2011. - С.47-54. (авторское участие 60%).Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. М.: Academia, 2006-С 213. Панютина Н.И., Рагинская В. Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренным детьми, Волгоград, Изд. «Учитель», 2008.Педагогический словарь http://enc-dic.com/pedagogics/Igra-647.html/ Педагогический словарь хрестоматия / Сост. А. В. Краснянский -http://avkrasn.ru/article-343.html/ Полещук, О. К. Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства :дис. кан. пед. наук / О. К. Полещук. СПб., 2006. - 168 с. Психологические особенности общения. http://revolution.allbest.ru/ psychology/000918200.html/ Психологический словарь http://psychology.net.ru/dictionaries /psy.html word=3/ Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности: учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова М.: Владос-Пресс, 2009.-384 с. Рунова, Т. А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со светстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: дис. кан. пед. наук / Т. А. Рунова. Нижний Новгород, 2008. -185 с. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с..Смирнова Е. С. Интеллект и творчество. Развивающий курс 5-7 класс М. : УЦ «Перспектива», 2008.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе.- М.: Академия,2009- 232с.Савенков А.И. «Ваш ребенок талантлив» Детская одаренность и домашнее обучение –Академия развития-Ярославль.:2009Социальная психология: Учебное пособие / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М., 2009. – 351 с. Столяренко Л.Д. Психология: учебное пособие для студентов среднего профессионально образования / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 444с. Сухов, А.Н. Социальная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / А.Н. Сухов. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 240с.Смирнова, Н. М. Культура общения как социальный и личностный феномен / Н. М. Смирнова. http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm/ Шкуричева, Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации у школе : дис. .кан. пед. наук / Н. А. Шкуричева. М., 2006. - 199 с. Штурбина, Н. А. Гуманно личностных подход в образовании как фактор успешного обучения детей: автореф. .кан. пед. наук / Н. А. Штурбина. - Ростов - на - Дону, 2006. - 20 с. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В. Кутасова. – М., 2008. – 222 с. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д., 2008. – 544 с. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихрев. – М., 2009. – 448 с.ПриложенияПриложение 1Стимульный материал к методике Рене Жиля1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.4. А теперь размести нескольких человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или друг, товарищ, одноклассник.5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.Ты хочешь, чтобы это сделали?Кому?А может, тебе все равно?Напиши ниже.10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?Напиши ниже.11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?Напиши ниже.12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб.Ты пойдешь один?Или с кем-нибудь?Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?Напиши ниже.13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.16. Где ты на этот раз?17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где идешь ты.21. С кем ты любишь играть?с товарищами твоего возраста младше тебя старше тебяПодчеркни один из возможных ответов.22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать?Будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего?Подчеркни один из ответов.26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.27. Ты много помогаешь маме?Мало? Редко?Подчеркни один из ответов.28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать?Будешь плакать?Пожмешь плечами?Сам будешь смеяться над ним?Будешь обзывать его, бить?Подчеркни один из ответов.34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь?Будешь плакать?Пожмешь плечами?Сам будешь смеяться над ним?Будешь обзывать его, бить?Подчеркни один из ответов.35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать?Плакать? Жаловаться? Кричать?Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из ответов.36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать?Плакать?Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из ответов.37. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать?Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь?Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов.38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать?Ничего не ответишь?Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь?Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов.39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?Напиши ниже.40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?Приложение 2ЗНАЧИМЫЕ ПРИЗНАКИ.Расположение детей в пространствеНе регистрируется при отсутствии фигуры одного из сиблингов. Дети могут находиться как в одной части листа (верхней или нижней), так и в разных (ставится 1 балл). При расположении фигур в одной части листа признак засчитывается, если разница в расположении видна невооруженным глазом, т.е. можно сказать, кто нарисован выше, а кто — ниже (ставится 1 балл). Разделение детей предметами, людьми, расстояниемДля регистрации данного признака необходимо, чтобы дети не сидели на соседних стульях (рисунки 1, 2, 3, 4, 19, 20), не находились в одной комнате (рисунки 5, 6), не были рядом (рисунки 12–15, 18). Тогда ставится 1 балл.Местоположение детей относительно родителейБлизость к родителям одного из детей и отдаление от них другого подчеркивает исключительный статус кого-либо из сиблингов и является признаком конкуренции между ними. Существование у автора ревности к родителям предполагается, если сиблингнарисован между родителями или вплотную к ним. В методике Р. Жиля 1 балл по этому признаку ставится тогда, когда один из сиблингов находится между родителями, а другой — в стороне от этой группы, либо когда один из детей отделен от родителей фигурой брата или сестры. (Другими словами, когда в контакте с родителями находится только один ребенок.) В случаях, когда оба ребенка расположены линейно между родителями или родители окружены детьми, ставится 0,5 балла. Если все члены семьи находятся как бы по углам ромба (квадрата), то есть каждый ребенок находится примерно на одинаковом расстоянии от каждого родителя, то ставится 0 баллов. В тех случаях, когда изображены (или названы) все члены семьи кроме одного из детей, ставится 2 балла. Аналогично оценивается и рисунок семьи, на котором нет одного из детей.Ключ к тесту: Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий (Приложение 3).Все 42 ситуации могут быть содержательно разделены на три группы, соответственно объекту взаимодействия: «ребенок – взрослый» и«ребенок – сверстник», а также смешанная.1-я группа – ребенок взаимодействует со взрослым – задания 1, 3,7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41.2-я группа – ребенок взаимодействует со сверстником – задания20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39.3-я группа (смешанная) – ребенок взаимодействует или со взрослым, или со сверстником – задания 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17, 18, 19, 30, 40, 42.Приложение 3Ключ к тесту Рене ЖиляНазвание шкалы Номера заданий Количество заданий Отношение к матери1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-4220Отношение к отцу1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-4220Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-4212Отношение к братьям и сестрам 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 4218Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 4116Отношение к другу, подруге4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 4014Отношение к учителю, воспитателю5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 4012Любознательность5, 26, 28, 29, 31, 326Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)4, 8, 17, 20, 22-24, 408Стремление к доминированию или лидерству в группе детей20-24, 396Конфликтность, агрессивность22-25, 33-35, 37, 389Реакция на фрустрацию25, 33-387Стремление к уединению, отгороженность7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-4218Приложение 4Шкалы оценки параметров и показателей по методике Е.О. СмирновойКритерии оценки параметров Выраженность в баллахИнициативность — отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0— слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 1— средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 2— ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3Чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0— слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1— средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2— высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 3Преобладающий эмоциональный фон — негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный