гендерный аспект значимых отношений lдошкольников со сверстниками

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ
1.1 Общение как категория психологии
1.2 Психологическое развитие детей дошкольного возраста
1.3 Возрастные особенности общения дошкольников со сверстниками
1.4 Особенности общения мальчиков и девочек в дошкольном возрасте
Выводы по главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ
2.1 Этапы и организация исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Выводы и интерпретация результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Заключение
Целью дипломной работы выступило исследование гендерных особенностей общения дошкольников со сверстниками.
В результате осуществления литературного обзора мы пришли к выводу, что общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания. Оно включает в себя множество форм и видов и характеризуется наличием определенных функций.
Особым и наиболее значимым периодом в формировании личности человека, его самостоятельности и самоотношения является дошкольный возраст, поэтому многими исследователями отмечается важность для данного возрастного периода общения со сверстниками, что подтверждается множеством исследований. Кроме того, существуют исследования, посвященные изучению гендерных особенностей мальчиков и девочек дошкольного возраста, которые свидетельствую о наличии значительных различий между ними. На основании этого мы предположили, что в общении девочек и мальчиков присутствуют специфическое особенности, отличающие общение со сверстниками девочек от общения со сверстниками мальчиков.
На основе теоретического обоснования категории «общение», характеристики психологического развития детей дошкольного возраста и гендерных особенностей их общения, было организовано и проведено исследование, результаты и анализ которого составляют содержание второй главы дипломной работы. Нами была выдвинута гипотеза, которая была полностью подтверждена в результате проведения эмпирического исследования. Мы выявили, что девочки более общительны по сравнению с мальчиками (так, у девочек в большинстве присутствует высокий уровень общительности, а у мальчиков – средний). Они испытывают большую потребность в общении со сверстниками, им более присущи способности к пониманию другого и к эмпатии, а также они лучше владеют средствами общения. В то же время, мальчики быстрее идут на контакт.
После проведения исследования у девочек был отмечен более высокий показатель потребности в общении, однако после проведения математического анализа этот фактор также оказался не значим по гендерному признаку.
По показателю инициативности был отмечен ряд общих моментов у мальчиков и девочек дошкольного возраста, таких как высокий уровень инициативности в общении, достаточно высокий уровень чувствительности к воздействиям сверстников (социально значимый контекст общения), доминирование позитивного фона общения вне зависимости от гендерных отличий.
В целом, гендерные различия в общении мальчиков и девочек являются социально детерминированными, они зависят от особенностей воспитания, общения в детском саду и семье. В дошкольном возрасте комплекс психологических особенностей, связанных с гендерной дифференциацией, еще только формируется, и пока не является основной мотивацией для общения.
Список использованной литературы
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев.– М.: Педагогика, 1980. – 288 с. – 2 т.
Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т. Антонова // Дошкольное воспитание. – 1975. – №1. – С. 15-18.
Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Артемова.– Тбилиси, 1985. – 51 с.
Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.08 / Т.И. Бабаева. – Л., 1973. – 23 с.
Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб. пособие / Т.В, Бендас. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с.
Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 320 с.
Биддалф С. Воспитание мальчишек: пер. с англ. И. Литвинова / С. Биддалф. – М.: Рипол Классик, 2009. – 224 с.
Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. – 2-е изд. / А.А. Бодалев. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 256 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений / С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.
Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 446 с.
Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1999. – 256 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 2-е изд., стереотип. / В.А. Горянина. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие / Л.В. Градусова. – М.: Флинта, Наука, 2011. – 176 с.
Дашкова Л.Л. Гендерные проявления в речевом развитии дошкольников / Л.Л. Дашкова // Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения: сб. научных статей по материалам международной научнопрактической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – С. 56-62.
Дыбина О.В. Полоролевая ориентация детей в предметном мире / О.В, Дыбина // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1. – С. 141-146.
Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. – СПб.: Тускарора, 2001. – 180 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / А.В, Запорожец.– М.: Педагогика, 1986. – 614 с.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – 2-е изд. – Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 568 с.
Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / В.Е. Каган. – Л.: Медицина, 1992. – 162 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. – М.: Медицина, 2011. – 319 с.
Каменская В.Г., Зверева С.В. Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению / В.Г. Каменская, С.В. Зверева. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 44 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с. – 1 т.
Леонтьев А. А. Психология общения / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, Смысл, 2008. – 368 с.
Либин А.В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции / А.В. Либин // Дифференциальная психология. – М. 1999. – С. 272-287.
Лисина М. И. Психология самосознания дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. – Кишинев: Штиинца, 1983. – 210 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – Воронеж: МОДЭК, МПСИ, 2001. – 384 с.
Лунин И.И. Культурно-исторические аспекты психологии пола / И.И. Лунин // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. – Л.: ЛПМИ, 1986. – С. 21-25.
Лялина Н.А. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками: Дисс…канд. пед. наук:13.00.08. – СПб., 2007. – 214 с.
Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу. – М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, Psylib, 2003. – 138 с.
Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 688 с. – Кн. . 1: Общие основы психологии.
Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина . – М.; Воронеж, 2004. – 296 с.
Репина Т. А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка. Под ред. Т. В. Антоновой / Т.А Репина // Как помочь ребенку войти в современный мир. - М.: Мост, 1995. – 159 с.
Репина Т.А. Социальнопсихологическая характеристика группы детского сада / Т.А Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 167 с.
Репина Т.А., Антонова Т.В, Рояк А.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования). Под ред. Т.А. Репиной / Т.А Репина, Т.В. Антонова, А.А. Рояк. – М.: Педагогика, 1978. – 200 с.
Семенова Л.Э. Гендерный аспект стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста / Л.Э. Семенова // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 81-86.
Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 40-44.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Академия, 1998. – 293 с.
Школа для малышей. Пер. с нем. М. Буториной; Ред. Е. Хилтунен / – М.: Мастер, 1992. – Ч. 1. – 80 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Ред.-сост. Б. Д. Эльконин / Д. Б. Эльконин.– 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – Издание 2-е, стереотипное. – М.; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 417 с.
Mead G. H. Mind, self and society. Chicago: University of Chicago Press, 1934.
Piaget J. The moral judgment of the children. N.Y.: Free Press, 1965.
Ross M., Sells S., Golden M. Social adjustment and personality development in children. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1972.
Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Электронный ресурс] / В.В. Абраменкова. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1987/875/875070.htm.
Диагностическая методика «Секрет» [Электронный ресурс] / Т.А. Репина, Т.В. Антонова. – Режим доступа: http://psylist.net/praktikum/00422.htm
Определение общения, подходы к пониманию термина «общение» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sociolesson.ru/socless-274-1.html
Смирнова Е. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Е. Смирнова. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie_obscheniya_so_sverstnikom_v_doshkolnom_vozraste
Смирнова Е., Лаврентьева Т. Общение дошкольника со сверстниками [Электронный ресурс] / Е. Смирнова, Т. Лаврентьева. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/obschenie_doshkolnika_so_sverstnikami
Функции общения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://abccba.ru/abc66.php
Приложения
Приложение 1
Характеристика экспериментальной выборки
№ Пол Возраст Состав семьи Кол-во
детей в семье 1 Ж 7 Полная 1 2 Ж 6 Полная 2 3 Ж 6 Неполная 1 4 Ж 6 Полная 1 5 Ж 6 Полная 4 6 Ж 7 Неполная 2 7 Ж 6 Полная 2 8 Ж 6 Неполная 1 9 Ж 6 Полная 1 10 Ж 6 Полная 2 11 Ж 6 Полная 1 12 Ж 6 Неполная 1 13 Ж 6 Неполная 1 14 Ж 6 Полная 2 15 Ж 6 Полная 1 16 М 6 Полная 1 17 М 6 Полная 1 18 М 6 Полная 2 19 М 6 Полная 1 20 М 7 Неполная 3 21 М 6 Неполная 1 22 М 6 Полная 2 23 М 6 Полная 2 24 М 6 Полная 2 25 М 6 Неполная 2 26 М 7 Неполная 3 27 М 7 Полная 1 28 М 6 Полная 3 29 М 6 Полная 5 30 М 6 Полная 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карта наблюдения №1
(таблица фиксации результатов)
№ Показатели Баллы Показатели 7 6 5 4 3 2 1 1 Имеет много друзей        Непопулярен 2 Отсутствуют
недоброжелатели        Многие его
недолюбливают 3 Любит быть на людях, ищет новых друзей        Замкнут, общается с узким кругом друзей 4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке        Робкий, застенчивый 5 Открытый        Скрытный 6 Отзывчивый        Черствый 7 Ориентируется
преимущественно на собственное мнение        Озабочен мнением
окружающих о себе 8 Дает свои вещи
сверстникам, дарит        Никогда ничего не
дает сверстникам 9 Радуется похвале
сверстника        Равнодушен к оценке сверстника 10 Выполняет работу
за других        Никогда не делает
работу за других 11 Часто говорит
«спасибо»        Никогда не
благодарит за услугу 12 Делится с другими своими переживаниями        Никогда
не делится своими
переживаниями 13 Умеет по лицу узнать плохое настроение        Не умеет
распознавать плохое настроение 14 Всегда внимательно слушает товарищей,
не перебивает        Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает их 15 Хорошо определяет
по лицу состояние
безразличия        Не может определить по лицу состояние безразличия 16 Хорошо различает
позы враждебности        Не способен
определить позу
враждебности 17 Понимает позу
превосходства        Не способен понимать позу превосходства 18 Свободно общается
со взрослыми        Стесняется общаться со взрослыми 19 Уходя, всегда
прощается        Никогда не прощается 20 Хорошо владеет собой, может сдерживать
проявления чувств        Несдержан,
не способен владеть своими чувствами
Обработка данных осуществляется путем суммирования баллов по всем 20-и показателям (данная сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого), при этом максимальный показатель будет достигать 140 баллов, а минимальный – 20, соответственно:
20-50 баллов – очень низкий уровень;
50-80 баллов – низкий уровень;
80-110 баллов – средний уровень;
110-140 баллов – высокий уровень.
Кроме того, следует рассмотреть результаты испытуемых по каждому показателю (вычисляется сумма баллов):
степень контактности ребенка – 1, 2, 4, 18;
степень выраженности потребности в общении – 3, 5, 7, 12;
степень выраженности эмпатии – 6, 8, 9, 10;
степень понимания другого человека – 3, 15,16, 17;
степень владения средствами общения – 11, 14,19, 20.
Уровни выраженности показателей:
4-7 баллов – очень низкий уровень;
8-14 баллов – низкий уровень;
15-21 балл – средний уровень;
22-28 баллов – высокий уровень.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Карта наблюдения №2
(шкалы оценки параметров и показателей)
Критерии оценки параметров Баллы Инициативность - отсутствует: ребенок не проявляет активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0 - слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 1 - средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 2 - высокая: ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям, взаимодействует с ними 3 Чувствительность к воздействиям сверстника - отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 - слабая: ребенок редко реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1 - средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2 - высокая: ребенок всегда откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 3 Преобладающий эмоциональный фон - негативный;
- нейтрально-деловой;
- позитивный 1
2
3
Обработка данных. Для определения уровня развития общения со сверстниками используются шкалы оценки параметров общения со сверстниками:
0 баллов – отсутствие параметра;
1 балл – параметр выражен на низком уровне;
2 балла – параметр выражен на среднем уровне;
3 балла – параметр выражен на высоком уровне (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Анкета для изучения особенностей взаимодействиядетей друг с другом О.Н. Истратовой (для родителей)
Вопросы анкеты
1. Как ребенок относится к своим сверстникам?
А) Равнодушно Б) Отрицательно В) Отдает предпочтение отдельным сверстникам
2. Называет ли ребенок сверстника по имени?
А) Да Б) Нет
3. Использует ли ребенок речь в общении со сверстниками?
А) Да Б) Нет
4. Оказывает ли другому ребенку помощь и по какой причине?
А) По собственному желанию Б) По просьбе сверстника В) По предложению взрослого Г) Не оказывает помощи
5. Умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать?
А) Да Б) Нет
6. Как часто ребенок вступает в конфликт со сверстниками?
А) Очень часто Б) Иногда В) Никогда
7. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях?
А) Уступает Б) Дерется, обзывает В) Кричит
Г) Обращается за помощью взрослого
8. Замечает ли ребенок эмоциональное состояние ровесника?
А) Да Б) Нет
9. Как ребенок реагирует на успех и неудачи других?
А) Равнодушен Б) Реагирует адекватно В) Реагирует неадекватно (завидует успеху другого, радуется его неудаче)
10. Какие взаимоотношения преобладают со сверстниками?
А) Ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям Б) Равнодушные В) Негативные Г) Избирательные
Обработка данных анкеты осуществляется путем качественного анализа ответов родителей.

Общегрупповые результаты анкетирования
родителей дошкольников, %
№ Ответы матери ребенка Родители девочек Родители мальчиков А* Б В Г А Б В Г 1 Отношение ребенка к сверстникам 13 87 33 7 60 2 Обращение к детям по имени 100 100 3 Использование речи в общении с другими детьми 100 100 4 Причины, по которым оказывает другим помощь 40 33 27 47 33 13 7 5 Отвлекает / не отвлекает сверстников от дела 20 80 100 6 Вступает в конфликты со сверстниками 13 73 13 27 67 7 7 Поведение в конфликте со сверстниками 47 7 7 40 20 40 27 13 8 Обращение внимания на состояние других детей 80 20 13 87 9 Реакция на успех и неуспех другого ребенка 20 33 47 53 27 20 10 Преобладающие отношения со сверстниками 20 13 67 33 67 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Наблюдение №1
Сводная таблица результатов девочек старшего дошкольного возраста
№ Контактность Потребность в общении Способность
понимать
другого Способность к эмпатии Владение
средствами
общения Общая
сумма баллов 1 28 В 27 В 27 В 28 В 23 В 133 В 2 25 В 24 В 16 С 17 С 21 С 103 С 3 22 В 21 С 21 С 19 С 20 С 103 С 4 21 С 23 В 20 С 24 В 21 С 109 С 5 27 В 28 В 25 В 21 С 23 В 124 В 6 28 В 28 В 23 В 24 В 25 В 128 В 7 17 С 19 С 15 С 22 В 12 Н 85 С 8 28 В 26 В 26 В 28 В 25 В 133 В 9 28 В 28 В 27 В 27 В 27 В 137 В 10 19 С 18 С 20 С 17 С 14 Н 88 С 11 15 С 16 С 16 С 16 С 13 Н 76 Н 12 26 В 25 В 19 С 23 В 24 В 117 В 13 26 В 28 В 21 С 24 В 25 В 124 В 14 26 В 26 В 28 В 26 В 24 В 130 В 15 27 В 27 В 26 В 27 В 26 В 133 В
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Наблюдение №1
Сводная таблица результатов мальчиков старшего дошкольного возраста
№ Контактность Потребность в общении Способность
понимать
другого Способность к эмпатии Владение
средствами
общения Общая
сумма баллов 1 26 В 26 В 22 В 17 С 19 С 110 С 2 17 С 19 С 13 Н 12 Н 12 Н 73 Н 3 22 В 21 С 10 Н 14 Н 18 С 85 С 4 28 В 23 В 23 В 18 С 12 Н 104 С 5 21 С 18 С 20 С 14 Н 15 С 88 С 6 27 В 24 В 24 В 13 Н 20 С 108 С 7 26 В 20 С 21 С 15 С 19 С 101 С 8 25 В 24 В 18 С 16 С 18 С 101 С 9 27 В 28 В 20 С 15 С 17 С 107 С 10 19 С 18 С 20 С 18 С 18 С 93 С 11 15 С 16 С 12 Н 17 С 15 С 75 Н 12 26 В 22 В 19 С 17 С 16 С 100 С 13 28 В 16 С 22 В 14 Н 21 С 101 С 14 28 В 24 В 20 С 16 С 13 Н 101 С 15 28 В 18 С 23 В 16 С 25 В 110 С
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Наблюдение №2
Сводная таблица результатов девочек старшего дошкольного возраста
№ Инициативность Чувствительность
к воздействиям сверстника Преобладающий
эмоциональный фон 1 3 В 3 В П 2 3 В 3 В П 3 3 В 3 В П 4 3 В 2 С П 5 3 В 3 В П 6 3 В 2 С НД 7 2 С 2 С НД 8 3 В 3 В П 9 3 В 3 В П 10 2 С 2 С НД 11 1 Н 2 С П 12 3 В 3 В П 13 3 В 3 В П 14 3 В 3 В П 15 3 В 3 В П
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Наблюдение №2
Сводная таблица результатов мальчиков старшего дошкольного возраста
№ Инициативность Чувствительность
к воздействиям сверстника Преобладающий
эмоциональный фон 1 3 В 3 В П 2 2 С 2 С П 3 3 В 3 В П 4 3 В 3 В П 5 2 С 2 С НД 6 3 В 3 В П 7 2 С 3 В НД 8 3 В 3 В П 9 3 В 3 В П 10 1 Н 2 С НД 11 1 Н 2 С НД 12 3 В 3 В П 13 2 С 3 В НД 14 3 В 3 В П 15 3 В 3 В П
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Анкета для родителей О.Н. Истратовой
(сводная таблица результатов родителей девочек)
№ Отношение ребенка к сверстникам Обращение по
имени Использование речи
в общении с другими детьми Причины, по
которым оказывает другим помощь Отвлекает / не
отвлекает
сверстников
от дела Вступает в
конфликты со
сверстниками Поведение в
конфликте со
сверстниками Обращение
внимания на
состояние других детей Реакция на успех и неуспех другого
ребенка Преобладающие
отношения со
сверстниками 1 В А А А Б Б А А Б Г 2 В А А А Б Б А А А Г 3 В А А Б Б Б А Б Б А 4 В А А А Б В Г А В Г 5 В А А В Б Б Г А В Г 6 В А А В Б Б А А Б А 7 А А А Б А А Б А А В 8 В А А А Б Б Г Б В Г 9 В А А А Б Б Г А В Г 10 В А А А Б Б А А Б А 11 А А А В Б А В А В В 12 В А А В Б Б А А А Г 13 В А А Б А Б Г Б В Г 14 В А А Б А Б Г А Б Г 15 В А А Б Б В А А В Г ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Анкета для родителей О.Н. Истратовой
(сводная таблица результатов родителей мальчиков)
№ Отношение ребенка к сверстникам Обращение по
имени Использование речи
в общении с другими детьми Причины, по
которым оказывает другим помощь Отвлекает / не
отвлекает
сверстников
от дела Вступает в
конфликты со
сверстниками Поведение в
конфликте со
сверстниками Обращение
внимания на
состояние других детей Реакция на успех и неуспех другого
ребенка Преобладающие
отношения со
сверстниками 1 В А А А Б В А А Б Г 2 Б А А Г Б А Б Б А Г 3 В А А В Б Б В Б А А 4 В А А Б Б Б Б Б Б Г 5 А А А Б Б Б В Б В Г 6 В А А А Б Б В Б А А 7 А А А А Б Б В Б Б Г 8 В А А Б Б Б Б Б А Г 9 В А А Б Б Б Б Б В А 10 А А А В Б А Б Б В Г 11 А А А Б Б А Б Б Б А 12 В А А А Б Б А Б А Г 13 А А А Б Б А Г А А А 14 В А А А Б Б Г Б А Г 15 В А А А Б Б А Б А Г 
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Сравнительные статистики
Наблюдение №1
Контактность Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 13,50 202,50 2,00 15 17,50 262,50 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 82,500 Статистика W Уилкоксона 202,500 Z -1,253 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,210
Потребность в общении Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 19,13 287,00 2,00 15 11,87 178,00 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 58,000 Статистика W Уилкоксона 178,000 Z -2,276 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,023
Способность понимать
другого Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 18,23 273,50 2,00 15 12,77 191,50 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 71,500 Статистика W Уилкоксона 191,500 Z -1,714 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,087
Способность
к сопереживанию Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 22,53 338,00 2,00 15 8,47 127,00 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 7,000 Статистика W Уилкоксона 127,000 Z -4,394 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,000
Владение
средствами общения Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 20,47 307,00 2,00 15 10,53 158,00 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 38,000 Статистика W Уилкоксона 158,000 Z -3,102 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,002
Пол N Средний ранг Сумма
рангов Общительность 1,00 15 20,00 300,00 2,00 15 11,00 165,00 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 45,000 Статистика W Уилкоксона 165,000 Z -2,804 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,005

ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Сравнительные статистики
Наблюдение №2
Инициативность в общении Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 17,00 255,00 2,00 15 14,00 210,00 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 90,000 Статистика W Уилкоксона 210,000 Z -1,159 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,247
Чувствительность к
воздействиям сверстников Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 15,00 225,00 2,00 15 16,00 240,00 Всего 30 Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 105,000 Статистика W Уилкоксона 225,000 Z -,392 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,695
Эмоциональный фон Пол N Средний ранг Сумма
рангов 1,00 15 17,00 255,00 2,00 15 14,00 210,00 Всего 30
Статистика критерия
Статистика U Манна-Уитни 90,000 Статистика W Уилкоксона 210,000 Z -1,175 Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,240

ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Сравнительные статистики
Анкета для родителей О.Н. Истратовой

Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Отношение к
сверстникам 1,00 Частота 2 5 7 Стандартиз. остаток -,8 ,8 2,00 Частота 0 1 1 Стандартиз. остаток -,7 ,7 3,00 Частота 13 9 22 Стандартиз. остаток ,6 -,6 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение ст.св. Асимпт. значимость (2-стор.) Хи-квадрат Пирсона 3,013a 2 ,222 Отношение правдоподобия 3,446 2 ,179 Линейно-линейная связь 2,203 1 ,138 Кол-во валидных наблюдений 30
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Обращение
по имени 1,00 Частота 15 15 30 Стандартиз. остаток ,0 ,0 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение Хи-квадрат Пирсона .a Кол-во валидных наблюдений 30
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Использование речи в общении 1,00 Частота 15 15 30 Стандартиз. остаток ,0 ,0 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение Хи-квадрат Пирсона .a Кол-во валидных наблюдений 30
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Причины помощи 1,00 Частота 6 6 12 Стандартиз. остаток ,0 ,0 2,00 Частота 5 6 11 Стандартиз. остаток -,2 ,2 3,00 Частота 4 2 6 Стандартиз. остаток ,6 -,6 4,00 Частота 0 1 1 Стандартиз. остаток -,7 ,7 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение ст.св. Асимпт. значимость (2-стор.) Хи-квадрат Пирсона 1,758a 3 ,624 Отношение правдоподобия 2,157 3 ,540 Линейно-линейная связь ,000 1 1,000 Кол-во валидных наблюдений 30
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Отвлекает сверстников 1,00 Частота 3 0 3 Стандартиз. остаток 1,2 -1,2 2,00 Частота 12 15 27 Стандартиз. остаток -,4 ,4 Итого Частота 15 15 30
Значение ст.св. Асимпт. значимость (2-стор.) Точная значимость (2-стор.) Точная
значимость
(1-стор.) Хи-квадрат
Пирсона 3,333a 1 ,068 Поправка на
непрерывность 1,481 1 ,224 Отношение
правдоподобия 4,493 1 ,034 Точный
критерий
Фишера ,224 ,112 Линейно-линейная связь 3,222 1 ,073 Кол-во
валидных
наблюдений 30
Критерий хи-квадрат

Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Вступает в конфликты 1,00 Частота 2 4 6 Стандартиз. остаток -,6 ,6 2,00 Частота 11 10 21 Стандартиз. остаток ,2 -,2 3,00 Частота 2 1 3 Стандартиз. остаток ,4 -,4 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение ст.св. Асимпт.
значимость
(2-стор.) Хи-квадрат Пирсона 1,048a 2 ,592 Отношение правдоподобия 1,067 2 ,587 Линейно-линейная связь 1,000 1 ,317 Кол-во валидных наблюдений 30
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Поведение в
конфликте
1,00 Частота 7 3 10 Стандартиз. остаток ,7 -,8 2,00 Частота 1 6 7 Стандартиз. остаток -1,4 1,5 3,00 Частота 1 4 5 Стандартиз. остаток -1,0 1,1 4,00 Частота 6 0 6 Стандартиз. остаток 1,6 -1,7 Итого Частота 15 13 28 Критерий хи-квадрат
Значение ст.св. Асимпт.
значимость
(2-стор.) Хи-квадрат Пирсона 12,894a 3 ,005 Отношение правдоподобия 15,710 3 ,001 Линейно-линейная связь ,527 1 ,468 Кол-во валидных наблюдений 28
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Эмпатия 1,00 Частота 12 2 14 Стандартиз. остаток 1,9 -1,9 2,00 Частота 3 13 16 Стандартиз. остаток -1,8 1,8 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение ст.св. Асимпт.
(2-стор.) Точная
(2-стор.) Точная
(1-стор.) Хи-квадрат Пирсона 13,393a 1 ,000 Поправка нанепрерывность 10,848 1 ,001 Отношение
правдоподобия 14,663 1 ,000 Точный критерий
Фишера ,001 ,000 Линейно-линейная связь 12,946 1 ,000 Кол-во валидных
наблюдений 30
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Реакция на
успех других 1,00 Частота 3 8 11 Стандартиз. остаток -1,1 1,1 2,00 Частота 5 4 9 Стандартиз. остаток ,2 -,2 3,00 Частота 7 3 10 Стандартиз. остаток ,9 -,9 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение ст.св. Асимпт.
значимость
(2-стор.) Хи-квадрат Пирсона 3,984a 2 ,136 Отношение правдоподобия 4,115 2 ,128 Линейно-линейная связь 3,734 1 ,053 Кол-во валидных наблюдений 30
Вопрос анкеты Ответ Группа Итого 1,00 2,00 Преобладающие
отношения 1,00 Частота 3 5 8 Стандартиз. остаток -,5 ,5 3,00 Частота 2 0 2 Стандартиз. остаток 1,0 -1,0 4,00 Частота 10 10 20 Стандартиз. остаток ,0 ,0 Итого Частота 15 15 30 Критерий хи-квадрат
Значение ст.св. Асимпт.
значимость
(2-стор.) Хи-квадрат Пирсона 2,500a 2 ,287 Отношение правдоподобия 3,278 2 ,194 Линейно-линейная связь ,301 1 ,584 Кол-во валидных наблюдений 30

2