Социально-педагогическая деятельность по регулированию межличностных отношений в коллективе старшеклассников

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по регулированию межличностных отношений в коллективе старшеклассников
1.1.Психолого-педагогическая характеристика ранней юности
1.2.Особенности межличностных отношений в коллективе старшеклассников
1.3.Формы и методы социально-педагогической деятельности по регулированию межличностных отношений в коллективе старшеклассников
Глава 2. Анализ социально-педагогической деятельности по регулированию межличностных отношений в коллективе старшеклассников
2.1 Исследование межличностных отношений в коллективе старшеклассников
2.2 Разработка и апробация программы социально-педагогической деятельности по регулированию межличностных отношений в коллективе старшеклассников
2.3 Анализ эффективности проведенных работ
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Во время него осуществлялась социально-педагогическая деятельность, направленная на развитие межличностных отношений старшеклассников. Так как проведенное исследование выявило проблемы в межличностном взаимодействии старшеклассников, была осуществлена специальная социально-педагогическая деятельность, направленная на их регуляцию.
По результатам проведенной диагностики нами была разработана коррекционно-развивающая программа по развитию межличностных отношений старшеклассников. Цель программы: формирование личностных качеств и социальных навыков старшеклассников, позволяющих усовершенствовать их межличностные отношения.
Задачи программы:
1. Развить у учащихся позитивное отношение к себе и окружающему обществу.
2. Укрепить и развить чувство самоуважения и способность критически мыслить, чувство ответственности.
3. Научить взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Во время формирующего эксперимента была проведена групповая работа на протяжении семи занятий, на которых в игровой форме старшеклассников учили понимать себя и других, общаться, ценить дружеские отношения. Кроме того, были проведены индивидуальные беседы со старшеклассниками, имеющими особые проблемы в межличностном общении, и их родителями. На родительском собрании было подготовлено сообщение, в котором рассказывалось об особенностях межличностного общения подростков, и что должны делать родители, чтобы помочь им регулировать их.
Третий этап – контрольный эксперимент. На данном этапе вновь проводилось исследование межличностных отношений старшеклассников, полученные результаты сравнивались с констатирующим исследованием. После проведения формирующего эксперимента, на котором осуществлялась специальная социально-педагогическая деятельность, направленная на регуляцию межличностных отношений старшеклассников, было проведено повторное исследование по методикам констатирующего эксперимента.
По методике «Социометрия» после проведения формирующего эксперимента количество «звезд» и «предпочитаемых» увеличилось на 5%, а количество «пренебрегаемых» уменьшилось на 11%. Кроме того, можно отметить, что стало больше взаимных выборов – в первое исследование их было 8, а во втрое исследование уже 12.
Большинство старшеклассников воспринимают психологический климат в группе как положительный. Средний балл по группе 18,31, что несколько больше среднего балла на этапе констатирующего исследования – 17,47. Это говорит о том, что в целом психологический климат в классе улучшился, хотя у некоторых детей он все еще воспринимается как негативный.
Повторное анкетирование показало, что межличностные отношения у старшеклассников улучшились, как со сверстниками, так и с родителями.
Таким образом, была доказана поставленная гипотеза: для регулирования межличностных отношений в коллективе старшеклассников необходимо использовать такие формы и методы социально-педагогической работы как индивидуальная работа (диагностика, консультации), групповая работа (тренинги, беседы).
Список использованной литературы
Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности. – М.: РГБ, 2003. – 191 с.
Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. – М.: Академия, 2012. – 240 с.
Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2009. – 89с.
Аверин, В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Питер, 1994. – 176с.
Альжев Д.В. Социальная педагогика. – М.: Эксмо, 2008. – 128с.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1999 – 375с.
Белинская Е.П. Социальная психология личности. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: ред.-изд. центр Консорциума «социально здоровье России», 1994. – 221с.
Божович Л.И. Вопросы психологии личности школьника. – М.: Академия, 2010. – 345с.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М: Просвещение, 2007. – 126с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.
Волков Б.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект, 2008. – 672с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2009. – 224с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. – М.: Академия, 2012. – 504с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Академия, 2012. – 368с.
Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416с.
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512с.
Гулина М.А. Психология социальной работы. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.: Академия, 2012. – 464с
Ковалев Б.П., Кондратьева С.В., Семчук Л.А. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 171с.
Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Сфера, 2004. – 280с.
Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2008. – 336с.
Кон И.С. Социология личности. – М.: Прогресс, 2008. – 383с.
Кондратьев М. Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений межличностной значимости. — м.: Пер Сэ, 2006. – 272с.
Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении // Вопросы психол. — 1980 — №5 — 38-46с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: УРАО, 1998. – 176с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2008. – 352с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.,1997. – 180 с.
Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М.: МПСИ, Багира-2, 2009. – 432с.
Мудрик А.В. Социализация человека. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2011. – 624с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2009. – 224с.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия. 1997. – 456с.
Немов Р.С. Психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688с.
Новиков, А.М. Основания педагогики. — М.: ЭГВЕС, 2010. — 208с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2011. – 464с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: Мысль, 2003. – 375с.
Пиаже Ж. Избранные психол. труды. – М.: Педагогика, 1969. – 370с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2010. – 816с.
Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб.: Речь, 2006. – 366с.
Социология молодежи. / Под ред. В.Т.Лисовского. – СПб., Изд-во СПбГУ, 2009. – 460 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 568 с.
Хухлаева О.В. Психология подростка. – М.: Академия, 2004. – 160с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 2010. – 338с.
Приложение
Приложение 1
Бланк методики «Определение психологического климата группы»
Положительные особенности +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Отрицательные особенности Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение Преобладает подавленное настроение, пессимистический тон Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание Группировки конфликтуют между собой Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу "один за всех, все за одного" В трудных случаях коллектив "раскисает", появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность Коллектив активен, полон энергии Коллектив пассивен, инертен Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту Коллектив подразделяется на "при-вилегированных" и "пренебрегае-мых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3). Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком "+" отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.
Следует иметь в виду, что оценки означают:
+3 – качество, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;
+2 – качество проявляется в большинстве случаев;
+1 – качество проявляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;
-1 –достаточно часто проявляется противоположное качество (указанное справа);
- 2 – качество проявляется в большинстве случаев;
- 3 – качество проявляется всегда.
Приложение 2
Вопросы для анкеты
1. Кому бы ты в первую очередь обратился за помощью в сложной ситуации?
а) к родителям
б) к одноклассникам
в) к друзьям г) к учителю
2. Много ли у тебя друзей в твоем классе?
а) много (5 и более)
б) не очень много (3-4 человека)
в) мало (1-2человека)
г) нет совсем
3. Много ли у тебя друзей вне класса?
а) много (5 и более)
б) не очень много (3-4 человека)
в) мало (1-2человека)
г) нет совсем
4. Есть ли среди твоих знакомых взрослый, с кем ты мог бы поделиться чем то – сокровенным?
а) да
б) нет
5. Есть ли в твоей школе учитель, к которому ты можешь обратиться за советом?
а) да
б) нет
6. У тебя доверительные отношения с твоими родителями?
а) да
б) нет
Приложение 3
Почасовой планирование коррекционно-развивающей программы
Занятие 1. Знакомство. Правила групповой работы
Материалы для занятия
1. Несколько больших листов ватмана для записи соглашений о правилам работы группы.
2. Фломастеры.
Ведущий представляется:
Здравствуйте. Меня зовут (Ф.И.О. полностью). Я буду вести у вас курс, посвященный проблемам человеческого общения, умению слушать собеседника, поведения человека в конфликтной ситуации, мы будем говорить с вами о том, кто может быть хорошим другом, как стать уверенным в себе человеком, сохранить свое здоровье, не позволив разрушить его табаком, алкоголем и наркотиками. Наш курс будет состоять из _____ занятий, которые будут проходить в (указать место) по расписанию (указать время занятий) на протяжении месяца. Наши занятия, как правило, проходить достаточно интересно. В них много игр. Чтобы вы получили представление о том, как это будет проходить, мы сейчас сыграем в игру «Знакомство»
Игра на знакомство «Интервью»
Каждый игрок получает карточку, на которой написано имя каждого из участников. По сигналу ведущего нужно найти напарника, имя которого написано на карточке, и взять у него интервью. Перечень вопросов определяется организаторами игры. Все сведения нужно написать на листе. Все заметки помещаются в газете «Давайте познакомимся!»Выигрывают те, кто справится с заданием раньше остальных игроков.
Ведущий:
Как вы думаете, всегда ли легко знакомиться. Приведите, пожалуйста, примеры, когда и почему людям трудно познакомиться друг с другом. Как это можно преодолеть.
Игра «Поиск общего»
Группа делится на двойки, два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с этой же целью и т.д.
Правила группы
Ведущий:
Теперь мы поговорим с вами о том, как будут проходить наши занятия. Большую часть времени мы будем с вами разговаривать. Но это будет не простой разговор, а работа в группе.
Дискуссия
1. Что представляет собой группа ребят?
2. Как создается и живет группа?
3. Каковы возможные причины неэффективной работы группы?
Ведущий:
Работа в группе отличается от простого разговора тем, что происходит по определенным правилам. Для чего нужны правила? (Выслушиваются ответы ребят и обобщаются).
Для того чтобы:
1. Все мы чувствовали себя комфортно.
2. Все могли свободно выражать свое мнение и не опасаться, что произнесенные слова навредят нам самим или кому-нибудь еще.
3. Каждый имел право высказаться.
4. Занятие не затягивалось, и все вовремя уходили на перемену.
Ведущий: Вот какие правила поведения в группе я вам предлагаю:
Правила поведения в группе:
1. Говорите искренне.
2. Смотрите на того, к кому вы обращаетесь.
3. Уважайте чужое мнение.
4. Выражайте свое мнение, используя местоимение «я»
5. «Я думаю», «Я считаю».
6. Будьте хорошим слушателем.
7. Спорьте, если не согласны.
8. Говорите по одному.
9. Улыбайтесь и шутите.
10. Внимательно слушайте, когда говорят другие.
11. Вовремя начинайте и заканчивайте занятия.
Не советуем:
1. Перебивать друг друга.
2. Отвлекаться.
3. Угрожать, передразнивать и т.п.
4. Сплетничать (рассказывать о чувствах другого человека за пределами группы).
5. Критиковать.
6. Обманывать.
7. Начинать свою речь словами: «ты, вы, он, она, они, мы».
8. Опаздывать.
Ведущий:
Эти правила обязательны для всех, кто участвует в работе группы. У кого есть вопросы по этим правилам? Все ли понятно? Со всем ли вы согласны? (Необходимо, чтобы правила были приемлемы для всех.). Также необходимо обговорить следующие моменты работы в группе:
1. Как будет устанавливаться очередность высказываний, какой сигнал будет знаком того, что кто-либо хочет говорить?
2. Какие меры будут применяться к тем, кто нарушает правила группы? (Санкции к нарушителям предлагают сами учащиеся).
Ведущий:
Чтобы обеспечить безопасность и права каждого в группе, необходимо соблюдать следующие принципы:
1. В работе группы участвуют все.
2. Происходящее в группе не выходит за ее пределы.
3. Задаются вопросы, требующие только развернутого ответа(«да», «нет» - не должно быть).
4. Время на обдумывание ответа - 10 секунд.
5. Каждый имеет право отказаться от предложения выступить один раз за занятие.
6. Устанавливается ответственность всех и каждого в группе.
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Ведущий:
Мы теперь знаем, как вести себя во время занятий. Надеюсь, что все будут чувствовать себя удобно в группе. А теперь давайте по кругу скажем, что на этом занятии оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным и обидным? Каждый может говорить полминуты - минуту или просто сказать несколько слов.
Занятие 2. Умеем ли мы слушать?
Здравствуйте! Очень приятно всех вас видеть снова. Все ли вы согласны с теми правилами работы в группе, которые мы обсуждали на предыдущем занятии? Какие у вас есть пожелания и предложения? (Выслушиваются ответы учащихся). А сегодня мы поговорим с вами о том, умеем ли мы слушать. Чтобы вы настроились на разговор, я предлагаю вам сыграть в «Испорченный телефон».
Игра-активатор «Испорченный телефон»
Сейчас мы поиграем в игру, знакомую вам с детства, называется она «Испорченный телефон». В игре участвуют 8 человек, остальные зрители. Ваша задача - передать информацию по возможности без искажения. Первый из вашей группы получит на листе бумаги информацию, которую нужно быстро и точно передать второму. Остальные участники игры ждут за дверью. Затем в комнату приглашается третий участник, которому второй рассказывает услышанную историю и т.д. Зрители внимательно слушают и записывают на бумаге все искажения текста.
Ведущий:
Вот видите, как часто информация, поступающая от одного человека, искажается другим, причем делается это неумышленно. Просто именно так человек слышит, что ему говорит другой; каждый по-своему воспринимает и передает информацию. Что такое слушание? (Слушание - это активный процесс, требующий внимания к тому, о чем идет речь. Оно требует постоянных усилий и сосредоточенности на предмете.)
Упражнение «Игра в слушание»
Играть можно и одному, но интереснее с кем-нибудь. Закройте глаза и примерно в течение одной минуты послушайте звуки вокруг себя. Затем откройте глаза, перечислите своему партнеру все звуки, которые вы услышали. Сравните услышанное вами. Вы услышали одинаковые звуки? Есть такие звуки, которые один из вас услышал, а другой - нет. Было ли это?
Ведущий:
Слушание является важным коммуникативным качеством личности, и учиться этому надо в первую очередь, поскольку слушать приходиться часто. Из всех видов общения умению слушать меньше всего учатся. Каждый из нас может слушать более эффективно. Ребята, как вы считаете, как надо слушать? (Выслушивается мнение учеников, обобщается и приводится мнение специалиста). Слушание не исключает и активного участия в беседе, иначе невозможно было бы двухстороннее общение.
Упражнение «Умей выслушать»
Двое разговаривают, один слушает, затем его приглашают к разговору - и внимательно выслушивают третьего. Затем все вместе обсуждают тон голоса, выражение лица, позу, прикосновения, жесты, дистанцию между собеседниками.
Дискуссия
1. Что Вы испытываете, когда хотите сказать о чем-то важномдля себя, а окружающие разговаривают?
2. Как можно и когда нужно обратить на себя внимание?
3. Почему нельзя перебивать, мешать разговору?
4. Какие существуют приемы вмешательства в беседу друзей?
5. Что нужно сделать, чтобы быть интересным для собеседника? (Выслушивается мнение учеников, обобщается и приводится мнение специалиста).
Что нужно сделать, чтобы тебя захотели слушать
1. Проявляйте искренний интерес к собеседнику, к его личности.
2. Улыбайтесь! Людям приятно видеть улыбающиеся лица.
3. Человек будет расположен к Вам, если вы помните как его зовут.
4. Проявляйте к собеседнику искреннее внимание.
5. Не перебивайте собеседника, пока он не выговорится.
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Ведущий:
Большое всем спасибо. А теперь давайте по кругу скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, что-то показалось неправильным или обидным. Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.
Занятие 3. Почему мы конфликтуем?
Ведущий:
Здравствуйте! На прошлом занятии мы вели с вами разговор об умении слушать. Поделитесь своими наблюдениями и впечатлениями от выполненного задания. Сегодня тема нашего занятия «Почему мы конфликтуем?». Чтобы вы настроились на занятие, я предлагаю вам сыграть в игру.
Игра-активатор «Построиться по...»
Ведущий дает команду, и ученики на свободном от стульев месте стараются как можно быстрее без обсуждения построиться в порядке возрастания по ряду сменяющихся признаков:
По росту;
1. По дням рождения (с 1 января по 31 декабря);
2. По длине волос;
3. В алфавитном порядке по именам.
Ведущий:
Хорошо, все вдоволь повеселились. Эта игра наглядно показывает, что мы можем договариваться без слов. Но порой между людьми возникают ссоры или конфликты.
Дискуссия «Почему мы конфликтуем?»
1. Как вы понимаете, что такое конфликт?
Конфликт - это противоречие или отсутствие согласия между двумя и более сторонами.
2. По каким причинам возникают конфликты?
Конфликты происходят чаще всего тогда, когда люди в чем-то друг с другом не согласны.
Ведущий:
Сейчас назовем и запишем на доске причины возникновения конфликтов. Причины конфликтов
1. Разность характеров.
2. Нетерпимое отношение друг к другу.
3. Неуважение к чувствам другого человека.
4. Неумение слушать человека.
Ролевая игра
Ведущий:
Давайте попробуем разыграть конфликтную ситуацию на примере Саша не хочет дружить с Витей, который его подвел во время игры в футбол. Кто хочет участвовать в игре? Каждый участник пусть выберет для себя роль. В течение 5-10 минут эти ситуации нужно будет разыграть и вместо его персонажей принять решение.
Ведущий:
Как вы считаете, удалось ли участникам игры разрешить конфликтную ситуацию? На чьей вы стороне? Что помогло или помешало разрешить эту ситуацию?
Быстрый круг «Признаки конфликтной ситуации»
По каким признакам можно заключить, что ситуация конфликтная?
Ведущий:
Как мы видим, каждый из нас когда-то сталкивался с конфликтной ситуацией. Только ли отрицательный опыт мы выносим из нее? Конфликт дает возможность разобраться в себе и в своих взаимоотношениях с другим человеком, насколько он дорог нам, насколько мы дорожим его дружбой и доверием.
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу все скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.
Занятие 4. Как вести себя в конфликте? Цель занятия:
Ведущий:
Здравствуйте! На прошлом занятии мы с вами вели разговор о конфликте и причинах его возникновения. Сегодня на занятии мы продолжим разговор о конфликте и стилях поведения в нем. Чтобы вы настроились на разговор, я предлагаю вам сыграть в игру «Пойми меня».
Игра – активатор «Помни меня»
Ведущий:
Хорошие отношения между людьми зависят от того, насколько точно они воспринимают информацию, передаваемую друг другу. Иногда нам кажется, что мы понимаем друг друга, в то время как каждый домысливает слова собеседника, как ему вздумается. Давайте проделаем следующее упражнение. Сообщите вашему собеседнику утверждения, которые вы считаете истинными. Он должен повторить сказанное вами, стараясь подражать вашему голосу, интонации, выражению лица, позе. Если ваш собеседник не ошибся и все точно повторено, сообщите ему об этом. Будьте искренними. Затем поменяйтесь ролями и выполните то же самое.
Ведущий:
Как видите, для человека очень важно уметь слушать и видеть другого человека. В противном случае мы начинаем делать неверные выводы, и это может привести к непониманию, конфликту.
Дискуссия «Как вести себя в конфликте?»
1. Какие знания нам необходимы для решения конфликтов?
2. Умеем ли мы вести себя в конфликтной ситуации? Как необ-ходимо поступать, чтобы конфликты быстрее решались? (Выслушиваются мнения ребят. Им можно можно предложить алгоритм разрешения конфликтной ситуации, предложенный Ш. и Боуэр Г. (Барлас Т.В. Популярная психология. С. 103).
Пояснение для ведущего.
Схема включает 4 ступени:
1. ступень - максимально конкретно и объективно опиши человеку, вовлеченному в конфликт, ситуацию, которая тебя не устраивает.
2. ступень - расскажи о своих мыслях и чувствах по поводу ситуации.
3. ступень - предложи свой вариант поведения в данной ситуации.
4. ступень - сообщи (но не в виде ультиматума) как ты видишь последствия развития данной ситуации: положительные, в случае успешного разрешения конфликта, или отрицательные, если ничего не изменится.
Ведущий:
Неразрешимых ситуаций не бывает, поэтому мы сегодня научимся находить конструктивные выходы из конфликта, выбирать конструктивное поведение.
Конструктивное разрешение конфликта предполагает:
понимание обеими сторонами различий, недоразумений;
устранение агрессивных позиций;
поиск компромисса, умение идти на уступки друг другу;
поиск возможности взаимодействия, сосредоточение на общем.
Микросценки «Как выйти из конфликта?»
А сейчас мы устроим маленький театр. Кто хочет быть актером? Мне нужно шесть человек: четыре девушки и два молодых человека.
Ведущий:
Давайте приступим к игре. Постарайтесь придерживаться четырехступенчатой схемы разрешения конфликта.
Сценка № 1. Папа ругает дочь за то, что она пришла поздно с прогулки домой, хотя обещала прийти вовремя.
Сценка № 2. Мама приходит с работы уставшая, а сын прогулял весь день, дома не убрался.
Сценка № 3. Подруга обещала принести кассету, но отдала другой девочке.
Ведущий:
Ну что, «артисты», готовы? Вы, ребята, сейчас посмотрите эти сценки и постарайтесь ответить на вопрос: «Какие чувства испытывают участники?» Найдите пути выходы из сложившихся конфликтных ситуаций ( Учащиеся показывают подготовленные сценки. После показе каждой ведущий обсуждает с классом насколько удалось участникам игры придерживаться схемы разрешения конфликта).
Ведущий:
Спасибо вам за активную работу. Ребята, когда человек осознал свою ошибку, сделал что-то не так, что в этом случае необходимо сделать? Правильно, попросить прощения. Сейчас вашему вниманию предлагается конкурс «Я прошу у вас прощения».
Конкурс «Я прошу у вас прощения»
Вы сейчас разобьетесь на группы по 3-4 человека и придумайте свое извинение, за что - решите сами. Но произнесите так, чтобы после какой-то размолвки к вам испытали самые нежные и теплые чувства. В конце конкурса каждая группа анонимно поставит на листе ватмана оценки (по пятибалльной системе) за выступление, кто был более искренен. На подготовку отводится 5 минут.
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу все скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.
Занятие 5. Что я ищу в дружбе?
Ведущий:
Здравствуйте! Очень приятно всех вас видеть снова. Как ваши дела? Тема нашего сегодняшнего занятия посвящена дружбе. Мы попытаемся с вами найти ответ на вопрос «Что я ищу в дружбе?» Но прежде поиграем.
Игра-активатор «Слепой паровозик»
Участники сцепляются в маленькие паровозики по двое или по трое. Тот, кто спереди, закрывает глаза и слушается движений последнего. Тот, кто в середине, нейтрален. Игра происходит молча. Интересно, когда одновременно двигается не меньше 5 паровозиков.
Цель игры: разрядка, сплочение, опыт ответственности, доверия или недоверия партнеру.
Ведущий:
Обратимся к теме нашего занятия «Что я ищу в дружбе?»
Дискуссия «Что я ищу в дружбе?»
1. Что значит слово «дружба»?
2. Какого человека мы называем другом?
3. Кого мы называем «закадычным другом» и почему?
4. Какими качествами должен обладать настоящий друг?
5. Что ты хочешь развить в себе, чтобы стать настоящим другом?
6. Может ли настоящий друг предложить сигарету, алкоголь, наркотики?
7. Какие бывают мотивы дружбы?
8. За что люди ценят дружбу?
9. Могут ли ссориться друзья?
10.Может ли папа (мама) быть другом?
Несколько «строгих запретов» для верных друзей
1. Не бросай друга в беде одного.
2. Никогда не лги другу.
3. Не зазнавайся.
4. Не отвергай дружеских советов, помощи и замечаний.
5. Не спорь с другом по пустякам.
6. Ни в чем не завидуй другу.
7. Не имей секретов от верного друга.
8. Не предавай друга.
9. Не смейся над ошибками друга, лучше помоги ему исправиться.
10. Не жадничай. Поделись с другом тем, что есть у тебя.
Быстрый круг
Как ты познакомился со своим другом?
Упражнение «Опора»
Два участника становятся спинами, опираются друг на друга, расслабившись и отдав всю тяжесть опоре. В другом варианте держать своего партнера, пренебрегая своим удобством.
Дискуссия
1. В каком случае стоять удобнее?
2. Когда стоять хотелось дольше?
3. Что легче - опираться или поддерживать?
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу все скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.
Занятие 6. Как быть уверенным в себе?
Материалы для занятия два мяча
Ведущий:
Добрый день! Я очень рада встрече с вами. Каждому хочется быть принятым и признанным в кругу своих сверстников, располагать к себе, нравиться людям. Можно без преувеличения сказать, что в современном мире умение нравиться людям, умение подать себя является ключом к решению многих жизненных проблем. И поэтому тема нашего сегодняшнего занятия: «Как быть уверенным в себе?» Но прежде поиграем в игру «Зеркало». *
Игра-активатор «Зеркало»
В парах один человек повторяет движения другого. Вариант вся группа повторяет движения одного.
Цель игры: улучшение межличностного взаимодействия.
Дискуссия
Ребята, как вы понимаете выражение «неуверенный в себе человек»? Как неуверенность проявляется в поведении?
> Ведущий:
Существуют приемы преодоления неуверенности:
• Мысленная репетиция своего идеального поведения перед тем, как оно реализуется в действительности.
• Составление предстоящего выступления.
• Поведение в роли героя - очень уверенного, напористого, активного.
Упражнение «Оратор»
Задается тема выступления. Кто-то выходит на импровизированную трибуну и высказывается на заданную тему.
Для того чтобы стать хорошим оратором, необходимо соблюдать следующие правила:
• Начинайте речь с сильным и настойчивым стремлением достичь своей цели.
• Нужно твердо знать то, о чем вы собираетесь говорить.
• Проявляйте уверенность. Выпрямитесь во весь рост, смотрите прямо в глаза вашим слушателям и начинайте говорить уверенно.
• Практикуйтесь! Практикуйтесь! Практикуйтесь!
Дискуссия «Что такое чувство уверенности и как его повысить?»
1. Каким вы представляете уверенного в себе человека?
Уверенная в себе личность обладает способностью:
открыто говорить о своих желаниях и требованиях;
отстаивать свою точку зрения, говорить «нет», когда это необходимо;
открыто говорить о своих позитивных и негативных чувствах;
устанавливать контакты, начинать и заканчивать разговор;
принимать похвалу.
2. Что повышает чувство уверенности человека в себе? Пояснение для ведущего
Чувство уверенности в себе повышает:
значительные успехи в учебе, спорте, общении со сверстниками и взрослыми;
умение принимать ответственность за результаты своих поступков;
реально поставленные цели, согласно которым действует человек;
принятие своих ошибок и недостатков;
признание своей уникальности.
4. Нужны ли уверенному человеку психоактивные вещества?
Упражнение «Совет другу»
Посоветуйте своему другу, как быть уверенным в себе.
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу все скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.
Занятие 7. Умеем ли мы уважать себя?
Материалы для занятия
Листы бумаги по количеству участников, карандаши, ручки. Дипломы или подарки для награждения.
Ведущий:
Здравствуйте! Как ваши дела? Тема нашего сегодняшнего занятия: «Умеем ли мы уважать себя?» Задумывались ли вы над вопросом: «Кто я? За что меня ценят?» Занимаясь поиском своего «я», поиском признания в обществе, особенно в молодости, люди в первую очередь обращают внимание на внешность, популярность, благосостояние. На самом же делемы больше ценим людей не за их внешние, а за внутренние качест-ва. А какими качествами обладаете Вы?
Игра-активатор «Ладошка»
Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Вот за такие качества, которые отметили вы в себе, вероятно, можно себя уважать.
Дискуссия «Для чего человеку необходимо самоуважение?»
1. Для чего человеку необходимо самоуважение? (Помогает развитию личности и дает уверенность в своих силах).
2. По каким причинам растет самоуважение к себе? (Радость от достигнутого, успехи в учебе и спорте и т.д.).
3. От чего меняется уровень самооценки, самоуважения? (От успеха, от чувства удовлетворения).
4. К чему приводит отсутствие самоуважения? (Личность не развивается, отсутствуют возможности достижения успеха).
5. Какими способами можно подорвать самоуважение? (Отказ от своих обещаний, неумение отстоять свою точку зрения, отсутствие авторитета среди сверстников и т.д.).
6. Какими способами можно укрепить самоуважение? (Анализировать собственные поступки, вести внутренний диалог с самим собой).
7. Что происходит с самооценкой тех, кто употребляет психоактивные вещества? (Принятие психоактивных веществ ведет к снижению уровня самооценки человека из-за стыда перед близкими за свое поведение, из-за страха быть разоблаченными).
Игра «Надписи на спине»
Участникам прикрепляется к спине листок, и все хаотично ходят по комнате и пишут на спинах то, что им нравится в этом человеке. Задачу можно усложнить, например, писать то, что бы хотелось изменить в этом человеке. (Возможно при достаточном уровне доверия в группе).
Что такое самооценка?
Ведущий:
С самоуважением связано такое понятие, как самооценка. Самооценка - это то, как человек видит себя. Бывают люди с высокой и низкой самооценкой.
Люди с низкой самооценкой:
уверены в глубине души, что немного стоят;
боятся совершать ошибки;
постоянно мечтают о физическом совершенстве;
ограничиваются поступками и интересами, которые хорошо известны и безопасны;
не умеют принимать комплименты;
в общении с другими, прежде всего, заботятся о производимом ими впечатлении;
бывают болтливы и высокомерны, либо унижены и робки;
пытаются командовать другими или подчиняются другим;
либо не приемлют критики, либо приходят от нее в отчаяние;
склонны к саморазрушительному поведению, например, к употреблению наркотиков.
Люди с высокой самооценкой:
уверены в глубине души, что обладают достаточной ценностью;
делают ошибки и учатся на них;
принимают свой физический облик таким, какой он есть, если даже он несовершенен;
исследуют новые возможности и интересы, используя их для саморазвития;
спокойно воспринимают комплименты;
непосредственны в общении с другими;
с уважением относятся к себе и другим;
заботятся о физическом и эмоциональном здоровье;
воспринимают критику как возможный путь роста.
Упражнение «Комплимент»
Попросить всех по кругу сказать друг другу что-нибудь приятное.
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Ведущий:
Итак, наш курс завершен. Теперь как обычно скажем по кругу, что в этом курсе оказалось интересным и полезным для каждого из нас. А можете просто выразить свои чувства и пожелать что-нибудь каждому из присутствующих или поделиться тем, что дал вам этот курс. Я очень благодарна (благодарен) вам за то, вы так хорошо работали. Мне понравилось вести у вас занятия (Сказать несколько теплых слов в адрес каждого участника курса и вручить дипломы или подарки. По окончании вручения можно организовать чаепитие)
3