Вход

Восприятие и интеллект

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 174989
Дата создания 2013
Страниц 24
Источников 14
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 420руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
1.Особенности процесса восприятия
2.Понятие « интеллект»
3. Взаимосвязь восприятия с мышлением и интеллектуальной деятельностью
4. Сходство и различия восприятия и интеллектуальной деятельности
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Об этом свидетельствует явление апперцепция (от лат.Аd - до, реrсерtio - восприятие) - свойство перцептивного образа нести в себе опыт и индивидуальность субъекта восприятия. Случаем апперцепция можно считать и эффекты психологии общения. Аперцептивним по сути, любой образ, но на первый план это явление выступает в виде очевидных «взносов» субъекта в него. Особенно заметны они при наличии помех. Субъект при таких условиях не столько осмысливает предмет, сколько «домысливает» его, вкладывая в него смысл, что уходит от него самого. Рассматривая, например, чернильные пятна, люди почти всегда распознают в их очертаниях облака, озера, животных, человеческие лица и тому подобное. При этом одни сосредоточены на контурах, другие - на мелких деталях, игнорируя общую конфигурацию пятна. Практика психологической диагностики показала, что реакции на такие неопределенные стимулы весьма надежно характеризуют и различают людей. Эта закономерность стала основой для построения различных проективных тестов, с помощью которых психолог определяет индивидуально-психологические особенности испытуемых. Апперцепция нередко вызывается действием установку. Так, если исследуемый длительное время обмацуватиме левой рукой большой шар, а правой - маленькую, а затем обеими руками - одинаковые шары, то шар, которая у него в правой руке, покажется ему больше, чем та, что в левой. Речь идет, очевидно, об операционной установку. Действием целевого наставления объясняется выделение фигуры из фона: при предъявлении испытуемым двусмысленных рисунков как фигура восприниматься та, на которую сформировано готовность. Апперцепция - неотъемлемое свойство восприятия и поэтому не может рассматриваться как фактор, снижающий уровень адекватности перцептивного образа. Зато нередко именно благодаря этому свойству соответствует объекту при изменении условий восприятия. Псевдоскопичного эффекта, например, не бывает во время восприятия хорошо известного предмета. Испытуемый не замечает ничего необычного, когда смотрит на хорошо знакомую ему человека, который находится в так называемой комнате Эймса (на рисунке), что искажает размеры. Если апперцепция привносит в перцептивный образ характерные изменения, то иллюзии (лат. illusio - обманывать) восприятия, фактически, искажают его. Речь идет о ложном отражение предметов, вызванное в основном особенностями их строения или окружающей средой.Об этом же свидетельствует и известная иллюзия месяца. Какой бы точке небосвода был в определенное время месяц, величина его изображения на сетчатке остается неизменной. Но когда он достигает зенита, то кажется меньше, чем когда находится над горизонтом. Кажется также, что расстояние от наблюдателя до месяца меньше тогда, когда он оказывается у горизонта. Но если его рассматривать сквозь отверстие в картоне, иллюзия исчезает: месяц имеет такой же вид, как и тогда, когда он в зените. [11]4. Сходство и различия восприятия и интеллектуальной деятельностиВосприятие — это знание, приобретаемое нами об объектах или их движениях в результате прямого и непосредственно осуществляющегося контакта с ними, тогда как интеллект — это знание, существующее лишь тогда, когда в процессе взаимодействия субъекта с объектом имеют место различного рода отклонения и когда возрастают пространственно-временные расстояния между субъектом и объектами. В силу этого можно было бы предположить, что интеллектуальный структуры и, в частности, операциональные «группировки», характеризующие конечное равновесие в развитии интеллекта, с самого начала существуют целиком или частично в форме организаций, общих восприятию и мышлению.Таким образом, в итоге можно сказать, что основное отличие восприятия от интеллекта заключается в что перцептивные структуры нетранзитивны, необратимы и т. д., т. е. не могут быть соединены по законам группировки. Это вытекает из статистической природы восприятия, которая выражается в характере присущей им деформирующей относительности. Такая статистическая по своему характеру композиция, свойственная перцептивным отношениям, оказывается по сути дела неотделимой от их необратимости и неаддитивности, тогда как интеллект ориентируется на полную и, следовательно, обратимую композицию.Аналогии между перцептивной деятельностью и интеллектом.Как же в таком случае объяснить неоспоримое родство между этими двумя видами структур, каждая из которых основана на конструктивной деятельности субъекта и образует целостные системы отношений, частично завершаемые в обеих сферах «константностями» или понятиями сохранения? И как учесть наличие многочисленных промежуточных ступенек, которые связывают элементарные центраций и децентрации, а также вытекающие из этих последних регуляции с интеллектуальными операциями?По нашему мнению, в перцептивной сфере следует различать восприятие как таковое (совокупность отношений, данных целиком и непосредственно во время каждой центраций), и перцептивную деятельность, вмешивающуюся в сам факт центраций внимания или вменения центраций. Ясно, что это различие относительно, но вместе с тем настолько показательно, что его вынуждены в той или иной форме признавать все школы. Что касается школы Вейцзекера, Ауэрсперга и Бурместера, то ее сторонники обращаются к перцептивным предвосхищениям и восстановлениям в памяти, которые предполагают обязательное вмешательство моторной функции в каждое восприятие, и т. д.Итак, если перцептивная структура сама по себе имеет статистическую и неаддитивную природу, то понятно, что всякая деятельность, направляющая и координирующая последовательные центрации, будет уменьшать долю случайного и трансформировать функционирующую структуру в сторону операциональной композиции (конечно, в различной степени и при этом, никогда не достигая ее полностью).Таким образом, между восприятием и интеллектом существуют как явные различия, так и не менее очевидные аналогии; поэтому нелегко точно определить, где кончается перцептивная деятельность и начинается интеллект. А это значит, что мы не можем говорить об интеллекте, не уточняя его отношений с восприятием. Основной момент в этих отношениях — развитие восприятия в зависимости от умственной эволюции в целом. Восприятие как таковое характеризуется необратимыми системами статистического порядка; перцептивная же деятельность, напротив, вводит в такого рода системы, обусловленные случайной или просто вероятностной децентрацией, прогрессирующую связность и способность к композиции. Составляет ли эта деятельность уже форму интеллекта? В то же время можно сказать, что действия, координирующие внимание в направлении децентрации, а также действия, состоящие в перенесении, сравнении; предвосхищении и особенно перемещении, тесно связаны в своей исходной точке с сенсо-моторным интеллектом, о котором мы будем говорить в следующей главе. В частности, перемещение как внутреннее, так и внешнее, которое как бы резюмирует все прочие акты перцептивного порядка, можно сравнить с ассимиляцией, характерной для сенсо-моторных схем, особенно с обобщающей ассимиляцией, допускающей перенесение схем.Хотя перцептивная деятельность близка к сенсо-моторному интеллекту, все же нельзя забывать, что развитие ее идет только до порога операций. По мере того как перцептивные регуляции, обязанные своим происхождением сравнениям и перемещениям, приближаются к обратимости, они образуют одну из тех мобильных опор, от которых может оттолкнуться операциональный механизм. Такой механизм, если он уже образовался, будет воздействовать на эти регуляции, интегрируя их в результате обратного воздействия, аналогичного тому, какое мы только что рассматривали на примере с перемещениями равенства. Но до того, как это произойдет, перцептивные регуляции подготавливают операции, придавая все больше и больше мобильности сенсо-моторным механизмам, которые образуют как бы их подструктуру. В самом деле, для возникновения операций достаточно, чтобы деятельность, дающая жизнь восприятию, вышла за пределы непосредственного контакта с объектом и начала прилагаться к нему на все больших и больших расстояниях как в, пространстве, так и во времени, т. е. вышла за пределы собственно перцептивного поля, освободившись, таким образом, от ограничений, которые препятствуют ей в достижении полной мобильности и полной обратимости.[14]ЗаключениеВосприятие - это отражение реального мира в сознании человека. В результате перцептивной деятельности происходит как бы снятия слепков с окружающей. Результатом восприятия (перцепции) является перцептивные образы, которые в своих существенных свойствах повторяют оригиналы, которые их вызвали. Система перцептивных образов в мозгу человека составляет внутреннюю картину мира. Восприятие развивается раньше, чем мышление, и раньше, чем память, поскольку оно является предпосылкой и для памяти, и для мышления.Восприятие - это сложный динамический когнитивный процесс, связанный со всей познавательной деятельностью личности. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентацию человека в окружающем мире. Поскольку восприятие является необходимым этапом познания, поэтому оно всегда более или менее связано с другими процессами познавательной деятельности - с мышлением, памятью, вниманием. Информация, полученная на основе восприятия, служит источником для появления и функционирования высших форм психической деятельности. Таким образом, восприятие взаимосвязано с интеллектуальной деятельностью человека. Восприятие человека имеет такое свойство как осмысленность, это возможно благодаря мыслительным процессам.Интеллект и восприятие взаимосвязаны, имеют общие черты и отличия: в итоге можно сказать, что основное отличие восприятия от интеллекта заключается в что перцептивные структуры нетранзитивны, необратимы и т. д., т. е. не могут быть соединены по законам группировки.Исследования ученых свидетельствуют о том, что между восприятием и интеллектом существуют как явные различия, так и не менее очевидные аналогии; поэтому нелегко точно определить, где кончается перцептивная деятельность и начинается интеллект.Список литературыБаданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие/Л.П. Баданина. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 240с.Вайштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая психология: учебное пособие – Мн.: Тесей, 2005. – 368 с.Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.Выготский Л.С. Психология.-: Москва. ''Апрель''. ''ЭКСМО-Пресс'', 2000. -555 с. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- С435-444.Гербайгёвский В.К. Интеллектуальный потенциал: личностный аспект // ВестШ'Л ГУ N3, 1990, серия 6. С. 23-32. Джемс У. Мышление. \\ Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- - С.396.Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2001.-319с.Люблинская А. А. Детская психологияУчебное пособие для студентов педагогических ин-тов. -М., «Просвещение», 1971.Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов СПб.; Питер, 2001. – 583 с.; (Учебник нового века).Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; Изд-во Том.ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997. ШаповаленкоИ.В.Возрастная психология-   М.: гардарики, 2005. - 349 с.

Список литературы [ всего 14]

Список литературы
1.Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие/Л.П. Баданина. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 240с.
2.Вайштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая психология: учебное пособие – Мн.: Тесей, 2005. – 368 с.
3.Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
4.Выготский Л.С. Психология.-: Москва. ''Апрель''. ''ЭКСМО-Пресс'', 2000. -555 с.
5.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- С435-444.
6.Гербайгёвский В.К. Интеллектуальный потенциал: личностный аспект // ВестШ'Л ГУ N3, 1990, серия 6. С. 23-32.
7.Джемс У. Мышление. \\ Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- - С.396.
8.Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2001.-319с.
9.Люблинская А. А. Детская психология
Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. -
М., «Просвещение», 1971.
10.Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов СПб.; Питер, 2001. – 583 с.; (Учебник нового века).
11.Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979.
12.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.
13.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; Изд-во Том.ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.
14.ШаповаленкоИ.В.Возрастная психология- М.: гардарики, 2005. - 349 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479
© Рефератбанк, 2002 - 2024