Развитие творческих способностей школьников 5-6 классов на уроках русского языка

Развитие творческих способностей школьников 5-6 классов на уроках русского языка
?
Содержание
Введение
Глава 1.Психолого-педагогичсекие особенности детей среднего школьного возраста
1.1.Развитие высших психологических функций. Особенности развития
1.2.Творческие особенности в данном возрасте. Возможности
Глава 2.Развитие творческих способностей детей средствами обучения
2.1.Творческие способности как педагогический феномен
2.2.Возможности урока для развития творческих способностей
2.3.Обучение русскому языку и развитие творческих способностей
Глава 3. Эмпирическое исследование творческой одарённости школьников
3.1. Организация исследования
3.2. Анализ результатов исследования
3.3.Условия развития творческих способностей на уроках русского языка
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

- М.: Народное образование, 2001.Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия. СПб., 1975Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. –М.: 2003гГребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Второе изд. – СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999.Дьяченко О. Особенности развития одаренных детей. // Дошкольное воспитание. 1999 . № 10.Ивченков П.Ф.. Обучающие изложения ( 5-9 классы). – М.: Просвещение, 1993.Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи. – ВФ., 1971, №7Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе, № 5, 1995 г.Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. – М., 1963.Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8. Ларионова Л.И. Одаренные дети: теория и практика. – Иркутск, 2000.Ларионова Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива. – Иркутск, 2000.Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // «Народное творчество» под редакцией С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, - М., 1969.Лернер И.Я. Проблемное обучение, - М.: Знание, 1974.Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978.Лейтес, Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды: МПСИ, 2003.Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: ЛОГОС, 1996.Матючикин А. М., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1998, № 4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. – М., Школа-Пресс, 2000. – 127 с.Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А.М. Матюшкин; под. ред. канд. психол. наук А.А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.Медведева Н. В. Пути формирования коммуникативной компетентности в обучении русскому языку /Н. В. Медведева // Научные основы преподавания русского языка и литературы в современной школе : сб.ст. по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Пермь, 2010. – С. 106–114.Нечаева Н.В., Роганова З.Н. Экспериментальная программа и материалы по преподаванию русского языка в 5-6 классах. - М., 1996.Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! / Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение,1988.Основные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997.Общая психодиагностика // Под редакцией А. А. Бодалева и В. В. Столина. / М.: 2004г.Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре. – Калининград: Янтарный сказ, 1999.Одаренные дети /Под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.М. Пер. с англ. – М.: 2004г.Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Богоявленской Д.Б. – М.: Молодая гвардия, 1997.Плавинская Н. Несколько слов о синквейне. //Литература, №5, 2006 г.Петрановская Л.В. Творчеству можно научить.// Русский язык, № 12, 2001 г.Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 1993, №3. – С.31-38. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16. Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17 Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.Проект Федерального стандарта по русскому языку для основной школы [Электронный ресурс]. – М., 2004. –Режим доступа : http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2626/.Русский язык 5 кл. : учебник : в 2 кн. / [Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова и др.]. – М. : Баласс, 2012.Русский язык 6 кл. : учебник : в 2 кн. / [Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова и др.]. – М. : Баласс,2012.Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. – М., 1999.Рычкова В.В. Креативность как предмет творческого осмысления профессиональных качеств учителя. // Народное Образование Забайкалья: история и опыт. – Чита, 2000.Рабочая концепция одаренности. – М: ИЧП Изд-во Магистр, 2005г.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: 1998.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1997. – 320 с.Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения . - Чита, 2000.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие.- Ярославль: Академия развития, 1997.Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избр. труды в 2 т. Т. 1. Л.-М., 1985, с. 15-41.Тэкэкс К. Счастливые родители одаренных детей // В сб.: Одаренные дети, под редакцией В. М. Слуцкого / М.: 2003гТекучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.Тихомиров О. К. Творчество человека и машины. // Проблемы научного и технического творчества. – М., 1967.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.-Томск, 2006г.Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. — № 5, 2000гЧто такое одарённость: выявление и развитие одарённых детей. Классические тексты / Под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. – М.: ЧеРо, МПСИ, 2006. – 368с.Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.Шамардин В.Н. , Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.Шведел А., Стоунбернер. Поиск и выявление одаренных детей // В кн.: Одаренные дети. Под редакцией В. М. Слуцкого / М : Прогресс 1991Шмелёва С.Б. Учебная мотивация // «Педагогика», №13, 2004гЮнг К.Г. Феномен одаренности. //Конфликты детской души. – М.: Канон, 1995. – С. 151-164.Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. — М., 2006г. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996..ПриложениеПриложение 1.Методика «Прогрессивные матрицы Равена»БЛАНКФИО _________________________Номер заданияСерия AСерия BСерия CСерия DСерия E1     2     3     4     5     6     7     8     9     10     11     12     Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:1 степень – более 95% – высокий интеллект;2 степень – 75-94% – интеллект выше среднего;3 степень – 25-74% – интеллект средний;4 степень – 5-24% – интеллект ниже среднего;5 степень – ниже 5% – дефект.Ключ к тесту 123456789101112Серия A451263621342Серия B561213564348Серия C532784517162Серия D343876541256Серия E768215136245Таблица пересчета балловОценка в баллах987654321Сумма очков за правильные ответы143129-142115-128101-11487-10073-8659-7245-5844Нормальная композиция очковОжидаемое число очков по каждой серииСерияСумма очков10152025303540455055A68910101010111112B2467889101111C1234678101011D112347991011E00012345710Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) Серия A01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Прогрессивные матрицы Равена (Тест Равена), Серия В01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) Серия C01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) Серия D01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) Серия E01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Приложение 2.Тест ГилфордаСубтест 1. Использование предметов (варианты употребления)Задача Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Инструкция для испытуемого Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции. Оценивание Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя. 1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются. Б = n. Б — беглость, n — число уместных ответов. Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д. 2) Гибкость — число классов (категорий) ответов. Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек. Категории ответов 1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать). 2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои). 3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка). 4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы). 5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой). 6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги). 7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты). 8. Сдача в макулатуру. 9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.). 10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли). 11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел). 12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше). Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке). За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком. За одну категорию начисляется 3 балла. Г = 3 m. Г — показатель гибкости, m — число использованных категорий. 3) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек. Один оригинальный ответ — 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются. 0р = 5 k. 0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов. Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными. Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k. Т 1 — суммарный показатель первого субтеста, Б 1 — беглость по 1 субтесту, Г 1 — гибкость по 1 субтесту, Ор 1 — оригинальность по 1 субтесту, n — общее число уместных ответов, m — число категорий, k — число оригинальных ответов. Субтест 2. Последствия ситуацииЗадача Перечислить различные последствия гипотетической ситуации. Инструкция для испытуемого Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. Время выполнения субтеста — 3 минуты. Оценивание Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя. 1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий. 1 ответ (1 следствие) — 1 балл. Б = n. 2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30—40 человек). 1 оригинальный ответ — 5 баллов. 0р = 5 k. 0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов. Т 2 = n + 5 k. Т 2 — суммарный показатель второго субтеста. Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче. Субтест 3а. СловаМодификация для детей 5—8 лет. Субтест проводится индивидуально. Задача Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Инструкция для испытуемого 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста — 4 минуты. Оценивание Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Имеются два показателя. 1) Беглость — общее число приведенных слов. 1 слово — 1 балл. Б = n Б — показатель беглости, n — общее число слов. Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова. 2) Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек. 1 оригинальное слово — 5 баллов. 0р = 5 k. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных слов. Т 3 = n + 5 k. Т 3 — суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5—8 лет). Субтест 3б. ВыражениеМодификация для детей 9—15 лет Задача Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Инструкция для испытуемого Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами. Время выполнения субтеста — 5 минут. Оценивание Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям. 1) Беглость — число придуманных предложений (n). 1 предложение — 1 балл. Б = n. 2) Гибкость — число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело». 1 слово — 0,1 балла. Г = 0,1 m. Г — показатель гибкости, m — число слов, используемых один раз. 3) Оригинальность Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек. Одно оригинальное предложение — 5 баллов. Ор = 5 k. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных предложений. Т 3 = n + 0,1 m + 5 k. Т 3 — суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9—15 лет). Субтест 4. Словесная ассоциацияЗадача Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты. Оценивание Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям. 1) Беглость — суммарное число приведенных определений (n). Одно определение — 1 балл. Б = n. Б — показатель беглости. 2) Гибкость — число категорий ответов. Одна категория — 3 балла. Г = 3 m. Г — показатель гибкости, m — число категорий ответов. Категории ответов 1. Время издания (старая, новая, современная, старинная). 2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная). 3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная). 4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая). 5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая). 6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная). 7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая). 8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная). 9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная). 10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая). 11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная). 12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная). Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл — 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться. Г = 3 m. Г — показатель гибкости, m — число категорий. 3) Оригинальность — число оригинальных определений. Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30—40 человек. Одно оригинальное определение — 5 баллов. 0р = 5 k. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных определений. Т 4 = n + 3 m + 5 k. Т 4 — суммарный показатель четвертого субтеста. Субтест 5. Составление изображенийЗадача Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур. Инструкция для испытуемого Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок. Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа. Время выполнения всех рисунков — 8 минут. Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка). Оценивание Оценивание производится по двум показателям. 1) Беглость — гибкость. В данном показателе учитываются: n 1 — число изображенных элементов (деталей); n 2 — число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4. Одна деталь — 0,1 балла. Один класс фигур — 1 балл. n 3 — число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии). Однаошибка — 0,1 балла. Б4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i — 0,1 n 3i ) Б — беглость, i — номер рисунка (от 1 до 4). Баллы Б суммируются по четырем рисункам. 2) Оригинальность k 1 — число оригинальных элементов рисунка. Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга. Один оригинальный элемент — 3 балла. В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов. k 2 — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30—40 человек. k 2 может принимать значения 0 или 1. За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку) 0 р 4 i=1 = 5 k + k 1i . Ор — оригинальность, i — номер рисунка (от 1 до 4). Т 5 = Б + 0р. Т 5 — суммарный показатель пятого субтеста, Б — беглость, 0р — оригинальность. Субтест 6. ЭскизыЗадача Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах. Инструкция для испытуемого Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку. Время выполнения задания — 10 минут. Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см. Оценивание Проводится по трем показателям: 1) Беглость — число адекватных задаче рисунков. Один рисунок — 1 балл. Б = n n — число рисунков (изменяется от 0 до 20). Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круг. 2) Гибкость — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию. Одна категория — 3 балла. Г = 3m. m — число категорий. Категории ответов 1. Война (военная техника, солдаты, взрывы). 2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна). 3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые. 4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы). 5. Игрушки, игры (любые). 6. Космос (ракета, спутник, космонавт). 7. Лицо (любое человеческое лицо). 8. Люди (человек). 9. Машины. Механизмы. 10. Посуда. 11. Предметы домашнего обихода. 12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние). 13. Растения (любые — деревья, травы, цветы). 14. Спортивные снаряды. 15. Съедобные продукты (еда). 16. Узоры, орнаменты. 17. Украшения (бусы, серьги, браслет). Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория. 3) Оригинальность Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30—40 человек). Один оригинальный рисунок — 5 баллов. Ор = 5 k. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных рисунков. T 6 = n + 3 m + 5 k. Т 6 — суммарный показатель шестого субтеста. При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись. У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5—7 лет. Субтест 7. Спрятанная формаЗадача Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении. Инструкция для испытуемого Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке? Время выполнения субтеста — 3 минуты. Тестовые стимульные: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время. Оценивание Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям: 1) Беглость — суммарное число ответов (n). Один ответ — 1 балл. Б = n. 2) Оригинальность — число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30—40 человек. Один оригинальный ответ — 5 баллов. 0р = 5 k. Ор — оригинальность, k — число оригинальных, редких ответов. T 7 = n + 5 k. Т 7 — суммарный показатель седьмого субтеста. Приложение 3.Методика изучения мотивации учения Анкета________Ф.И.___________________Класс __________Внимателъно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.I1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...а) дальнейшей жизни;б) поступления в вуз, дальнейшего образования;в) моего общего развития, совершенствования;г) будущей профессии;д) ориентировки в обществе (вообще в жизни); е) создания карьеры;ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.2. Я бы не учился, если бы...а) не было школы;б) не было необходимости в этом;в) не поступление в вуз и будущая жизнь;г) не чувствовал, что это надо;д) не думал о том, что будет дальше.3. Мне нравится, когда меня хвалят за...а) знания;б) успехи в учёбе;в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;г) способности и ум;д) трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.II4. Мне кажется, что цель моей жизни...а) получить образование;б) создать семью;в) сделать карьеру;г} в развитии и совершенствовании;д) быть счастливым;е) быть полезным;ж) принять достойное участие в эволюционномпроцессе человечества;з) пока не определена.5. Моя цель на уроке... а) получение информации;б)получение знаний;в) попытаться понять и усвоить как можно больше;г) выбрать для себя необходимое;д) внимательно слушать учителя; е) получить хорошую отметку; ж) пообщаться с друзьями.6. При планировании своей работы, я...а) обдумываю её, вникаю в условия;б) сначала отдыхаю;в) стараюсь сделать всё прилежно;г) выполняю самое сложное сначала;д) стараюсь сделать её побыстрей.III7. Самое интересное на уроке...а) обсуждение интересного мне вопроса;б) малоизвестные факты;в) практика, выполнение заданий;г) интересное сообщение учителя;д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отметку «5»; ж) общение с друзьями.8. Я изучаю материал добросовестно, если...а) он мне очень интересен;б) он мне нужен;в) мне нужна хорошая отметка;г) стараюсь всегда;д) меня заставляют;е) у меня хорошее настроение.9. Мне нравится делать уроки, когда...а) их мало и они не трудные;б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;в) они мне потребуются;г) они требуют усердия;д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий; е) у меня есть настроение; ж) материал или задание интересны; з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.IV 10. Учиться лучше меня побуждает...а) мысль о будущем;б) конкуренция и мысли об аттестате;в) совесть, чувство долга;г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;д)ответственность; е) родители (друзья) или учителя. . 11.Я более активно работаю на уроках, если...а) ожидаю одобрения окружающих;б) мне интересна выполняемая работа;в) мне нужна отметка;г) хочу больше узнать;д) хочу, чтоб меня заметили;е) изучаемый материал мне нужен.12. Хорошие отметки — это результат...а) моего напряжённого труда;б) труда учителя;в) подготовленности и понимания темы;г) везения;д) добросовестного отношения к учёбе; е) таланта или способностей.V13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...а) настроения и самочувствия;б) понимания материала;в) везения;г) подготовки, прилагаемых усилий;д) заинтересованности в хороших отметках; е) внимания к объяснению учителя.14. Я буду активным на уроке, если...а) хорошо знаю тему и понимаю материал;б) смогу справиться; в) почти всегда;г) не будут ругать за ошибку;д) твёрдо уверен в своих успехах; е) довольно часто.15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...а) ничего не предпринимаю;б) прибегаю к помощи других;в) мирюсь с ситуацией;г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;д) надеюсь, что пойму потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.VI 16. Ошибившись в выполнении задания, я...а) делаю его снова, исправляя ошибки;б) теряюсь;в) прошу помощи;г) приношу извинения;д) продолжаю думать над заданием; е) бросаю это задание.17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...а) обращаюсь за помощью;б) бросаю его;в) думаю и рассуждаю;г) не выполняю его, потом списываю;д) обращаюсь к учебнику;е) огорчаюсь и откладываю его.18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...а) большого умственного напряжения;б) слишком лёгкие, не требуют усилий;в) зубрёжки и выполнения по «шаблону»;г) не требуют сообразительности (смекалки);д) сложные и большие; е) неинтересные, не требуют логического мышления.Спасибо за ответы!Процедура обработки результатов анкетирования одинакова для каждого из возрастов, поэтому приводим единое для всех методик описание обработки результатов. Различны только ключи и оценочные таблицы.ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 11-го классаВарианты ответовНомера предложений и баллы, им соответствующие.123456789а405535330б542451333в543350523г453533055д345303503е3-242-211ж3-341-1-3з----0---5123Показатели мотивацииЧтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются,I, II, III — показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.Сумма баллов итогового уровня мотивации Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;I — очень высокий уровень мотивации учения(72-85);II — высокий уровень мотивации учения(55-71);III — нормальный (средний) уровень мотивации учения(42-54);IV — сниженный уровень мотивации учения(30-41); V — низкий уровень мотивации учения(до 29).Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять кор-рекционные действия.Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.Условные обозначения видов мотивов:у — учебный мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив; о — оценочный мотив; и — игровой мотив; в — внешний мотив.IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№16, 17, 18).Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.Таким образом, руководители школы и учителя могут с большой долей достоверности определить с помощью этой диагностики, сколько в классе или школе учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации, сколько со средним и низким.Приложение 3.Игра "Интеллектуальный ринг"Цели и задачи:развитие творческих способностей, логического мышления детей; повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора учеников; повышение интереса к учебно-познавательной деятельности, стимула; воспитание чувства товарищества, взаимоуважения; толерантного отношения друг к другу. формирование умения работать в группе, в команде, сотрудничать; формирование и развитие умения чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное решение; формировать у ребёнка умение организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их. Организация и проведение:систематически тренировочные бои – 2 раза в месяц; бои сборных команд – 1 раз в четверть. Участники и условия проведения:В игре участвуют две и более команд по 6 человек (включая капитана); у каждой команды – свой игровой стол, название, специальная “сигнальная” карточка.Ход игры1. Представление команд. Ведущий называет команды, вызывает участников (по одному), приглашая за игровой стол. Последним вызывается капитан. Когда игроки представлены и заняли свои места за столом, начинается сама игра.2. Разминочный тур. (или “блиц”-игра) – 3-4 вопроса по 15 секунд обсуждения. Отвечает та команда, которая раньше других “просигналила” карточкой о готовности. “Сигналит” капитан, он же называет того, кто будет отвечать. Присуждается по одному баллу за каждый верный ответ.3. Основная часть. Ведущий задаёт вопросы, которые оцениваются по 3-балльной шкале, в зависимости от уровня сложности. Максимальное время обсуждения – 1 минута.(Обсуждение начинается – время “включается”) по сигналу ведущего.Команда, у которой готов ответ, может прервать время для дачи ответа. (По команде ведущего “время” останавливается). Если ответ неправильный, а время - 1 минута - ещё не вышло, то соперники продолжают обсуждение в поисках правильного ответа. 4. Полное время игры – 50 минут (включая тайм-аут – 1 мин., если захотят команды, музыкальную паузу, представление команд). Если игра проводится на уроке – 35 минут.5. По истечении времени раздаётся сигнальная сирена, подводятся итоги (оглашается счёт), называются победители.Оборудование:магнитофон + аудиокассета или CD с записью музыки (для вступления и тайм-аута) и звука метронома; карточка с заданиями; “сигнальные” карточки капитанов; доска для записи счёта. Примечание:1. Музыкальная пауза, по желанию ребят, может готовиться ими самими.2. Подобные игры могут проводиться как внеклассное мероприятие или форма интегрированного урока, а также на уроке (если игра тематическая).Игра “Интеллектуальный ринг”Добрый день, дорогие, зрители; (уважаемые гости)! Мы рады приветствовать Вас на нашей игре. Сегодня на нашем ринге встречаются две интересные команды. Это лучшие представители пятых классов.Бои умнейших начинаются!Мы встречаем команду “Крепкий орешек”: (отдельно вызывается каждый игрок. Пока игроки выходят и рассаживаются на свои места, можно дать характеристику каждому игроку, например: “… эти обаятельные девочки уже опытные игроки. Они прекрасно проявили себя на двух играх…”. Далее приглашаются мальчики: “А теперь, представители сильного пола…”. Последним за игровым столом занимает место капитан команды.А теперь приветствуем соперников. Встречайте команду “IQ”! (также, как и в первом случае, каждый игрок вызывается в отдельности.)I раунд.Итак, начинаем. Разминка.Первой отвечает на вопрос та команда, которая первой поднимет карточку. Капитаны команд – будьте внимательны! Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.1. Кто, согласно известной пословице, “платит дважды?”(скупой).2. На какой срок, согласно конституции, избирается президент?(4).3. Как написать слово мышеловка всего пятью буквами(кошка).4. Основное и любимое занятие Дуремара?(ловля пиявок).5. Кто написал сказки?:“Гадкий утёнок” (Г. Х.Андерсен)“Карлик Нос” (Вильгельм Гауф) “Сказка о рыбаке и рыбке” (А. С. Пушкин). 6. Семь карандашей дороже восьми тетрадей. Что дороже – 8 карандашей или 9тетрадей? (8 карандашей).“А теперь давайте посмотрим результаты по итогам первого раунда” (оглашаются результаты первого раунда. Называется команда – победитель в первом раунде).II раунд.А теперь настоящая игра.У Вас на столах лежат карточки. Ваша задача собрать за 1 минуту и получить 2 пословицы. Это задание оценивается в 2 балла. Время пошло.Пословицы: “Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей. “Без труда не выловишь и рыбку из пруда”.(Карточки с пословицами разрезаны на фрагменты и перемешаны.)III раунд.Отгадайте загадку:Сжуёт железо,Сталь сожрётИ скалы в порошок сотрёт,Мощь городов,Власть королейЕго могущества слабей. (время)На это задание Вам даётся 1 минута.IV раундА теперь проверим Ваше чувство юмора.Однажды Дж. Свифт спросил своего слугу:- Том, что это значит? Мои сапоги не вычищены?- Нет, сэр – ответил Том – Вы же собираетесь идти гулять, так я подумал: они всё равно станут грязными.- Хорошо, собирайся, Том, пойдёшь со мной.- Но, сэр, я ещё не завтракал…Вопрос: Что же ответил Дж. Свифт?!1. (“Не беда, всё равно опять проголодаешься”)На это задание Вам даётся 1 минута.V раунд1. Хокку ХайкуВот выплыла луна, И каждый мелкий кустикНа праздник приглашён.Подберите к этому хокку название из предложенных вариантов:а) ночная красотаб) равенствов) весна пришлаг) одиночество(правильный ответ: “равенство”)На это задание Вам даётся 1 минута. Это задание оценивается в 3 балла.2. Ещё один японский вопрос. Сейчас Вам будут прочитаны четыре стихотворения:В ниже приведенных ст