Взаимосвязь психических травм и развитие страхов у детей дошкольного возраста

Введение
Глава I. Теоретические и практические аспекты изучения страхов у детей дошкольного возраста переживших травматические события
1.1. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
1.2. Исследование детских страхов в психологии
1.3. Понятия травматического события, психической травмы и особенности их переживания в дошкольном возрасте
1.4. Психологическая коррекция детских страхов и психических травм
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование детских страхов у детей дошкольного возраста переживших травматические события
2.1. Организация исследования
2.2. Диагностика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста переживших травматические события
2.3. Диагностика страхов у детей дошкольного возраста
2.4. Сравнительный анализ результатов
2.5. Корреляционный анализ данных
Выводы по главе
Глава III. Коррекционная работа по преодолению страхов у детей дошкольного возраста, переживших травматические события
3.1. Коррекционная программа работы со страхами детей дошкольного возраста
3.2. Результаты контрольного этапа исследования
3.3. Статистический анализ эффективности коррекционной работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Результаты теста тревожности представлены в таблице 11. Таблица 11Результаты теста тревожности№Ф.И.Индекс тревожности1.Андрей А.57,12.Маша Б.42,83.Саша У.35,74.Смен Л.42,85.Лена М.35,76.Нина С.33,77.Коля М.57,18.Соня Р.64,39.Алеша Б.42,810.Алена П.5011.Костя Д.35,712.Саша В.42,813.Инна Ф.57,114.Оля Н.42,815.Слава В.57,116.Коля Ш.35,717.Иван Л.64,318.Тая У.57,119.Лена П.42,820.Римма С.35,7Хср.46,7По среднегрупповым результатам можно сказать, что индекс тревожности в группе детей, переживших травматические события, на данном этапе исследования находится на среднем уровне.Соотношение детей с различным уровнем тревожности на контрольном этапе исследования представлено на рисунке 10.Рис. 10. Сравнительные данные соотношения детей с разным уровнем тревожности на разных этапах исследования.По сравнительным данным видно, что количество детей с высоким индексом тревожности снизилось. Хотя в группе по прежнему нет детей с низким уровнем тревожности, но большинство детей имеют средний уровень.3.3. Статистический анализ эффективности коррекционной работыДля выявления достоверности изменений в эмоциональной сфере детей дошкольного возраста с проведением коррекционных занятий результаты методик были подвергнуты статистическому сравнению с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок. Результаты представлены в таблице 12.Таблица 12Результаты статистического сравненияМетодика Параметры tрНаблюдение за эмоциональными проявлениями детейСверхчувствительность 5,540,00Возбуждаемость 3,940,00Капризность 2,030,06Боязливость4,050,00Плаксивость 5,250,00Злобность 2,770,03Веселость -4,000,00Завистливость 3,040,00Ревность 2,790,03Обидчивость 1,790,08Упрямство 2,660,03Жестокость -0,001,00Ласковость -2,170,04Сочувствие -0,630,70Агрессивность -2,700,04Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваМедицинские страхи3,110,00Физические ущербы4,160,00Страх смерти2,520,04Страх животных и сказочных персонажей1,290,10Страх кошмарных снов, темноты3,190,00Социальные страхи3,590,00Пространственные страхи4,360,00Тест тревожностиИндекс тревожности6,850,00Результаты статистического сравнения показали достоверную значимость изменений большинства параметров эмоциональных проявлений детей, переживших травматические события.Дети стали значительно реже проявлять признаки сверхчувствительности и возбудимости. Они стали менее боязливы, плаксивы. Реже стала проявляться ревность, завистливость, злобность, упрямство. И наоборот дети после коррекционных занятий стали более веселыми, ласковыми, больше стала проявляться агрессивность, но эти проявления незначительны, их можно отнести к проявлениям смелости, уверенности.Также значимые изменения произошли в выраженности страхов. Значительно меньше дети стали бояться смерти, физического ущерба, кошмарных снов, темноты. Снизилось количество медицинских, социальных, пространственных страхов.Значимые различия получены и по индексу тревожности детей. То есть после проведения коррекционных занятий уровень тревожности дошкольников с психическими травмами значительно снизился.Таким образом, статистический анализ показал значимость изменений и подтвердил эффективность проведенных коррекционных мероприятий, направленных на снижение чувства страха у детей дошкольного возраста, переживших травматические события.Выводы по главеПо проведенному исследованию можно сделать следующие выводы.1. У детей, переживших травматическиесобытия, есть отличия от детей без травматических событий в виде высокой чувствительности, боязливости, наличия большего количества страхов, высокой тревожности.2. На основе диагностики эмоциональной сферы дошкольников, переживших травматические события, была разработана коррекционная программа по работе со страхами. Занятия, предлагаемые в программе, нацелены на актуализацию психологических ресурсов личности ребенка при отреагировании своих страхов, оказывают поддержкув овладении страхом через изменения фокуса отношения и перестройку взаимодействия с объектом страха. В задачи программы входило: десенсибилизация страхов, повышение уверенности в себе (самооценки), развитие коммуникативных навыков. Коррекционная методика проводилась в течение 3 месяцев. Основная форма работы – коррекционные подгрупповые занятия.3. После проведения коррекционной работы со страхами с дошкольниками, переживших травматические события, была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на первом этапе исследования.4. В результате выяснилось, что у детей снизились проявления сверхчувствительности, возбудимости, капризности, плаксивости, боязливости, злобности, завистливости, ревности, обидчивости, упрямства. Дети стали более веселыми, ласковыми, стали несколько больше проявлять сочувствия, также у детей увеличилась агрессивность, они стали более смелыми. У детей снизилось общее количество страхов снизилось и индекс тревожности. 5. Результаты статистического сравнения показали достоверную значимость изменений большинства параметров эмоциональных проявлений детей, переживших травматическиесобытия, выраженности страхов, в уровне тревожности. Статистический анализ показал значимость изменений и подтвердил эффективность проведенных коррекционных мероприятий, направленных на снижение чувства страха у детей дошкольного возраста, переживших травматическиесобытия.6. Проведенная коррекционная программа помогла снизить такие эмоциональные проявления детей как возбудимость, боязливость, обидчивость, помогла преодолеть чувство страха смерти, пространственных страхов, страхов темноты и кошмарных снов, страхов физических ущербов, помогла снизить уровень тревожности детей, переживших травматическиесобытия.7.Детям,пережившим травматические события,необходима целенаправленная психо – коррекционная помощь с использованием средствигротерапии, арт-терапии, ролевых игр, которые в символическом варианте помогают актуализировать травму, вербализовать и преодолеть страхи, связанные с ней. 8. Гипотезы исследования подтвердились. Дети, пережившие в раннем и младшем дошкольном возрасте события, имеющие травматический характер, испытывают большее количество детских страхов и с большей интенсивностью. Психологическая коррекция по преодолению страхов у детей дошкольного возраста, переживших травматические события, способствует нормализации эмоционального состояния детей.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение возможностей коррекции детских страхов у детей дошкольного возраста, переживших травматические события.В ходе поведения исследования был поставлен и решен ряд задач.Проведенный анализ литературы показал, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Страх является эмоциональным процессом, имеет биологическую, социальную или экзистенциальную природу, и, выполняя адаптивную функцию, может при определенных обстоятельствах приводить к дезадаптации. Страхи характерны всем детям, они имеют возрастную динамику, могут проходить бесследно, а могут фиксироваться на всю жизнь. Причинами детских страхов являются многие факторы, связанные, прежде всего с взаимоотношениями в семье и со сверстниками. Характерным для дошкольников является страх смерти и другие страхи вокруг смерти. Появление страха смерти означает переход ребенка в реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Травматическое событие – это тяжело контролируемая ситуация, обладающая потенциалом мощного негативного воздействия на личность, представляющая реальную или воображаемую угрозу жизни или физической целостности человека или его близких, превышающая возможности совладания. Психическая травма – это вред, нанесенный психическому здоровью человека в результате интенсивного воздействия неблагоприятных факторов среды или остроэмоциональных, стрессовых воздействий других людей на его психику. Психическая травма является субъективным переживанием травматического события.Психотравмирующие факторы у детей: шоковые психические травмы, психотравмирующие ситуации, хронически действующие психотравмирующие ситуации, эмоциональная депривация.Характерные симптомы после травматического события у детей дошкольного возраста: поведенческие изменения (беспомощность, пассивность, гнев, враждебность, вспышки раздражительности и упрямства, перепады настроения), усиление страхов, проигрывание переживаемого события, приписывание магических свойств воспоминаниям о травме, тревожная привязанность к членам семьи, познавательные трудности, регрессивные симптомы (сосание пальца, энурез и т.п.). В ходе эмпирического исследования выяснилось, что переживания травматических событий тесно взаимосвязаны с выраженностью различных страхов, с их общим количеством и уровнем тревожности у дошкольников. Дети, пережившие травматические события, имеют больше страхов. Они, в отличие от не травмированных детей, чаще имеют медицинские страхи (больницы, уколы), страхи физического ущерба (война, стихии), страх смерти, социальные страхи (люди, одиночество, наказания), пространственные страхи (темнота, замкнутое пространство). У детей, переживших травматические события, значительно выше уровень тревожности, чем у не травмированных детей. Эмоциональными особенностями детей, переживших травматические события, являются тревожность, боязливость, чувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, нормальный уровень агрессии, упрямства). Они переживают чувство страха сильнее, чем дети без травмы. Эти страхи касаются собственной смерти, насилия (физического ущерба), кошмаров, пространства (высота, замкнутость) и т.п. Чем больше переживает ребенок психическую травму, тем больше у него страхов, тем выше уровень тревожности. На основе полученных результатов была разработана программа по коррекции выраженности страхов у дошкольников переживших травматические события. Целью программыявляется коррекция эмоциональных расстройств ребенка. Коррекционная работа направлена на: снижение чувства страха, вовлечение ребенка в интересную деятельность, повышение представлений о собственной ценности, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей, развитие мотивов межличностных отношений.Диагностика эмоциональных особенностей детей после коррекционной работы показала, что у детей значительно снизились негативные эмоции (сверхчувствительность, возбудимость, боязливость, плаксивость, ревность, завистливость, злобность, упрямство) и увеличились проявления позитивных эмоций (веселость, ласковость). Значительно меньше дети стали бояться смерти, физического ущерба, кошмарных снов, темноты. Снизилось количество медицинских, социальных, пространственных страхов. После проведения коррекционных занятий уровень тревожности дошкольников с психическими травмами значительно снизился. Данные изменения статистически значимы.Таким образом, гипотезы исследования подтвердились. Дети, пережившие в раннем и младшем дошкольном возрасте события, имеющие травматический характер, испытывают большее количество детских страхов и с большей интенсивностью. Психологическая коррекция по преодолению страхов у детей дошкольного возраста, переживших травматические события, способствует нормализации эмоционального состояния детей.Список литературыАбрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов[Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.Астапов В.М. Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии). БерезинФ.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: «Наука», 1988.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 2.Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 200 с.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. – М.: Генезис, 2001.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. – М.: «Класс», 1998.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.Гарбузов В. Н. и др. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977.Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест, 1998. – 800 с.ГурьеваВ. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М., 1996.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.Жуковская Н. С. Вопросы разграничения неврозов страха и неврозоподобной шизофрении с синдромом страхов в детском возрасте. — В кн.: Материалы к 3-й Всероссийской научной конференции по неврологии и психиатрии детского возраста 15—18 ноября 1917 г. — М., 1971, с. 236—239.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2007.Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. - СПб.: КАРО, 2006.Изард К.Э. Страх и тревога. // Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. — 464 с.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.Калшед Д. Внутренний мир травмы / Пер. с англ. – М.: Академический проект, 2001. – 368 с.Китаев-Смык Л.А.. Стресс и психологическая экология. – М.: Природа, 1989.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985 – 288с.Колодзин Б. Как жить после психической травмы. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 180 с.КороленкоЦ.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., 1978.Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карненко. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1985. - 431 с. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог. - 2000. - № 25. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб, 2003. – 256 с.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 32с.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.МухинаВ.С. Проблемы генезиса личности. – М.,1985.Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2006. – 266с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000. – 512 с.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [Е.З. Басина, Л.В. Берцфаи, Е.А. Бугрименко и др.] / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1998. – 135 с.Полетаева А.В. Психологические механизмы переживания жизненного события, имеющего травматический характер: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 Кемерово, 2005 199 с. РГБ ОД, 61:06-19/25. / [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.dslib.net/obwaja-psixologia/psihologicheskie-mehanizmy-perezhivanija-zhiznennogo-sobytija-imejuwego-travmaticheskij.htmlПрихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МОДЭК, 2000. – 304с.Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001.Решетников М.М. Психическая травма. – М.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. – 322 с. Семиотика страха. Сборник статей / Сост. Н. Букс, Ф. Конт. – М.: Русский институт: Европа, 2005. – 456 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.Симеон Т. П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. — М., 1958.Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2008 – 240 с.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.Фрейд 3. Исследования истерии / Пер. с нем. С. Панкова; // Фрейд 3. Собр. соч.: В 26 т. Т. 1. – СПб., 2005. – 464 с.Чикер В.А. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов / под ред. Чикер В.А. – СПб.: Речь, 2007. — 368 стр.Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога[Текст] / Широкова Г.А. – Ростов – на – Дону, 2003. – 256с.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. – СПб.: Летний сад, 2000.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.ПриложенияПриложение 1Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваИнструкция: Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…1.остаться один2. заболеть3. умереть4. каких-то детей5. воспитателей6. того, что они тебя накажут7. бабу-ягу, кощея, бармалея8. страшных снов9. темноты10. волка, медведя, пауков, змей11. машины, поездов, самолетов12. бури, грозы, наводнения13. высоты14. в маленькой темной комнате, туалете15. воды16. огня, пожара17. войны18. врачей, кроме зубных19. крови20. уколов21. боли22. резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).Приложение 2Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)Инструкция к тесту Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается». Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.Тестовый материал1.   2.  3.   4.  5.   6.  7.   8.   9.   10.   11.    12. 13.      14.Приложение 3Коррекционная программа, направленная на снижение уровня страхов у детей дошкольного возраста, пережившими психологическую травмуСодержание занятийЗанятие № 1Цель – знакомство, первичный психологический контакт, знакомство с целями работы группы, детям объясняют, зачем они здесь собрались, что будет происходить, сколько по времени, установление доверительных отношений, установление и принятие правил работы в группе, снятие напряжения.Вводная часть: цель – приветствие.Упражнение «Знакомство». Ведущий предлагает детям представиться, назвать имя и на какое животное похож.Упражнение «Фу, убирай!» цели: активизация энергетического потенциала, снятие двигательного напряжения.Детям говорится, что сейчас мы будем строить дом. Сжатый кулачок – это один этаж. Дети становятся в круг и ставят свои кулачки один на другой – получается дом. Затем ведущий говорит: «Ветром дунет, огнем сожжет. Фу, убирай». Дети должны на последнем слове как можно быстрее отдернуть руки и сесть на свои места.Игра «Потерялся». Цели: представление имени в игровой форме, снятие первичного напряжения.Ведущий с детьми «гуляет по лесу», вдруг видят одного из участников нет. Этому ребенку завязываются глаза. Все начинают хором звать его, например: «Ау, Саша!». Но на самом деле он не потерялся, а спрятался. Когда ему захочется, он отзывается и говорит: «Я здесь!». Все радуются.Беседа «Доброе и злое». Цель – дальнейшее знакомство, развитие доверия к другим.Ведущий предлагает детям рассказать про какое-то свое любимое место, где нравится бывать, или любимые игрушки. А потом рассказать, какие страшные мультики, фильмы или героев сказок знают дети, а какие есть добрые герои.Заключительная игра «Котенок». Цели игры: мышечное расслабление, снятие психоэмоционального напряжения. Ведущий: Представим, как мы превращаемся в котенка. Котенок лежит на коврике и мурлычет свою любимую песенку. Ему тепло и уютно.Встаем на коленки, затем ложимся, свернувшись клубочком. Греемся на солнышке.Котенок просыпается, встает на коленки, ловит «свой хвостик», громко мяукает, выгибает спину.Прощание.Занятие № 2Цель – дальнейшее знакомство, развитие доверительных отношений, раскрепощение, дети должны почувствовать свою значимость в глазах окружающих, в группе.Вводная часть. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – дальнейшее знакомство, раскрепощение. Стимульный материал – клубок ниток.Дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит свое имя и рассказывает о том, что он любит делать.Рисование страха. Цель – актуализация и отреагирование страха через изобразительную деятельность.Ведущий просит детей нарисовать «страшный рисунок, что-нибудь страшное». При отказе ребенок рисует то, что хочет. Затем обсудить чего же кто боится. А боятся ли этого другие?«Стихи с изображением действий». Цель – развитие ловкости и внимания.Все становятся в круг. И под стихи начинаем движения.1. Руку правую на плечо. Руку левую на бочок. Руки в стороны, руки вниз. И направо повернись. Руку левую – на плечо. Руку правую на бочок. Руки вверх, руки вниз. И налево повернись. Повторяем несколько раз, увеличивая темп.2. Хомка, хомка, хомячок (покачиваемся)Полосатенький бочок (трем бочек).Хомка раненько встает (потягиваемся), Лапки моет, щечки трет (показываем).Подметает Хомка хатку (имитируем подметание)И выходит на зарядку (шагаем).Раз, два, три, четыре, пять (упражнения для рук) – Хомка хочет сильным стать (показываем мускулы).Упражнение«За что меня любит мама». Цель – повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих.Все дети садятся в круг. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любят родители и друзья. Лепка на свободную темуЦель: релаксация и отреагирование накопленных переживаний. Детям предлагается вылепить «все, что угодно». Поощряется совместное творчество. При затруднениях создания чего-то конкретного ведущий предлагает индивидуальные задания по работе с пластилином. Прощание.Занятие № 3.Цель – снятие «боязни страха» через превращение его в смешное, повышение самооценки, уверенности в себе.Вводная часть.Упражнение «Мое имя». Цель – развитие воображения, повышение самозначимости.Ребенок называет свое имя с любой интонацией, также имя можно прохлопать, протопать, пропеть и т.д. Остальные участники, сидящие в кругу, повторяют его имя также как и назвавшийся. Игра «Автобус». Дети плотно прижимаются друг к другу, изображая автобус в час пик. Затем каждый ребенок по очереди должен пробраться в этом автобусе из одной его части в другую, несмотря на нежелание людей пропускать нового пассажира. Обсуждение игры. Трудно ли было пробираться в автобусе? Кто был самым напористым? А кто не смог выйти на своей остановке? Упражнение «Смелые ребята». Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня бойтесь!" Дети отвечают : "Не боимся мы тебя!" Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать,летать по комнате.Игра «Жучки и ветерок».Цель: снятие психо-эмоционального и мышечного напряжения. Дети ползают по ковру, изображая жучков. Когда ведущий говорит: "Ветерок" - жучки ложатся на спинку и начинают двигать руками и ногами, показывая, что не могут перевернуться. Затем ведущий говорит детям, что жучки - молодцы и все-таки смогли перевернуться на лапки и могут ползать дальше. Прощание.Занятие № 4Цель – актуализация и преодоление страхов, снижение эмоционального напряжения детей.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие.Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте» «Желаем вам счастья».Игра «Сова и зайцы». Цель – активизация, борьба со страхами.Игру надо проводить в вечернее время, для того чтобы можно было создавать темноту. Свет надо приглушать постепенно.Выбираются сова и зайцы (или заяц). Когда свет включен (день), сова спит, а зайцы скачут. Когда свет выключается (наступает ночь), сова вылетает, ищет зайцев и кричит: «У – у – у». Зайцы замирают. Если сова находит зайца, он становится совой.Упражнение «Азбука страхов». Цель – развитие спонтанности и снижение эмоционального напряжения ребенка.Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.Упражнение «Напугаем страх» Цель – развивать внимание, создать доброжелательную атмосферу, помочь преодолеть чувство страха.Сегодня мы отправимся в путешествие в удивительный лес. Но там нас могут поджидать коварные страхи. Сейчас я научу вас, как напугать страх. Я буду читать стихотворение, и показывать движения, которые отгоняют страхи, а вы повторяйте за мной:Страх боится солнечного света, (руки вверх и в стороны).Страх боится летящей ракеты, (слева направо левую руку, справа налево - правую).Страх боится веселых детей, (широко улыбаюсь, большой палец правой раскрытой ладони приставляю к носу, большой палец левой раскрытой ладони приставляю к мизинцу правой и шевелю пальцами).Страх боится интересных затей. (поворачиваюсь к ребенку и протягиваю ладони для хлопка).Я улыбнусь, и страх пройдет, (широко улыбаюсь).Больше меня никогда не найдет (машу указательным пальцем).Страх испугался и задрожал (показываю испуг и дрожь).И навсегда от меня убежал (прикладываю руку ко лбу и смотрю вдаль по сторонам).Мы научились пугать страх и теперь можем отправляться в путешествие. Закройте глаза и, когда я досчитаю до трех, мы перенесемся в лес. На счет 3 открывайте глаза.Упражнение «Музыка шаров-2». Цель: гармонизация эмоционального состояния.Детям предлагается надуть свой воздушный шар и попытаться, спуская из него воздух, издать различные звуки. Прощание.Занятие № 5Цель – актуализация психических травм, преодоление страха, развитие доверия к людям, развитие коммуникативных навыков детей.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Скульптура». Цель – разогрев, развитие коммуникативных качеств. Стимульный материал: карточки-задания: ребенок, который ничего не боится; который всем доволен; выполнил сложное задание, получил хорошуюотметку, получил подарок, выздоровел, победил в соревнованиях.Дети разбиваются на 2 группы. Получают задание вылепить скульптуру. Один из ребят - «глина», затем дети меняются ролями. После проведения игры обсуждение с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.Упражнение «Привидение». Цель – преодоление чувства страха.На ведущего надевается простыня, он становится привидением, бегает за остальными игроками и пугает их громкими криками: «У – у – у...» Тот, кого он поймал, становится ведущим.Упражнение «Неоконченные предложения». Цель – развитие доверия, эмпатии, чувства принятия и любви.Детям предлагается предложения, которые нужно закончить. "Я люблю…", "Меня любят…", "Я не боюсь…", "Я верю..", "В меня верят…", "Обо мне заботятся…".Игра «Слепой и поводырь». Цель – преодоление страха, развитие доверия.Разделитесь, пожалуйста, на пары. Кто в паре будет первым, а кто вторым? Первые номера — слепые, вторые — поводыри. Слепые, закройте глаза и ходите по комнате. Чувствуйте, каково быть слепым в одиночку. Слепые остановитесь. К каждому слепому подходит свой поводырь, берет его за руку и знакомит с миром, с комнатой, с другими слепыми. Рисование на свободную тему. Цель: релаксация и отреагирование накопленных переживаний.Детям дается задание рисовать все, что им хочется.Занятие № 6Цель – актуализация страхов, снижение чувства страха через вербализацию, превращение в смешное, повышение уверенности в себе.Вводная часть. Ритуал приветствия. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – повышение самооценки. Стимульный материал – клубок ниток.Дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит свое имя ипередавая клубок соседу слева, приветствует его и желает ему что-нибудь хорошее.Игра «Кто притаился в темноте?». Ребенок ложится и делает вид, будто засыпает (понарошку выключаем свет). Внезапно в темноте чудится какое-то лохматое чудовище. Он дрожит от ужаса, хочет закричать,позвать маму, но потом собирается с духом, встает, «зажигает свет»... И выясняется, что чудовище - это например маленький, милый котенок (изображаемый другим ребенком). Ребенок должен жестами изобразить то, что ему привиделось в темноте, а другие дети пробуют отгадать.Упражнение «В магазине зеркал». Цель - развитие спонтанности и снижению эмоционального напряжения ребенка.Выбирается желающий ребенок, который приходит в «магазин зеркал», остальные дети – зеркала. Ребенку предлагается вспомнить, например, веселый праздник, грустную историю, страшную сказку и т. д. и изображать последовательно чувства, которые у него эти воспоминания вызывали. Остальные дети повторяют, «отзеркаливают» его мимические и пантомимические проявления. Каждому желающему предоставляется возможность сходить в «магазин зеркал». Обсуждаем, страшное может стать смешным.Упражнение «Прогони Бабу – Ягу». Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба – Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.Игра «Ветерок». Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения, расслабление. Дети ложатся на животики на ковер и закрывают глаза. Один из детей гладит всех остальных по спинке – он ветерок. Затем дети должны открыть глаза и угадать, кто был ветерком. Желательно чтобы каждый из детей побывал в роли ветерка.Прощание Занятие № 7Цель – актуализация психических травм, страхов, преодоление страхов, тревоги, повышение уверенности в себе.Вводная часть: Приветствие. Упражнение: «Больница». Цель - преодоление страха, повышение уверенности в своих силах. Ведущий предлагает детям закрыть глаза и представить какое-либо страшное существо, которого обычно боятся все. Затем ведущий сообщает, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Каждому ребенку предлагается представить, как ему больно, на его лице страдание (слезы, повязка и т.д.). Затем ведущий рассказывает, что это существо очень боится идти к врачу, оно, так же как и дети, не любит лечить зубы. Ребенку нужно превратиться в доброго и внимательного врача, которого никто не боится, и «вылечить» это страшное существо – и представить его заново, но уже веселым и счастливым. Смотрите, как мы сами можем сделать даже самое страшное чудовище счастливым.Упражнение «Смелый разведчик». Цель - Преодоление застенчивости, коррекция страхов и тревоги, развитие смелости.Ребенок получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие (подручные средства – стулья, книги), принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу. Разведчиками работают все дети по очереди.Упражнение «Доброе животное». Цель – релаксация.Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий говорит: «Мы — одно большое доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит». Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. «А теперь подышим вместе». Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад (повторить три раза). «Так не только дышит животное, так четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Тук — шаг вперед, тук — шаг назад (повторить три раза). Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».Прощание.Занятие № 8Цель – актуализация страхов, отреагирование страхов через вербализацию, превращение их в смешное, развитие доверия.Вводная часть. Приветствие.Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте» «Желаем вам счастья, добра, здоровья».Упражнение «Страшная сказка по кругу». Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.Упражнение «Неопределённые фигуры». Психолог рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи.Упражнение «Восковая палочка». Цель – расслабление, снижение страхов, развитие доверия другим людям. Участники стают плотным кругом – один из них «восковая палочка» стоит в центре круга. Аккуратно за плечи подталкиваем «восковую палочку», она начинает падать на кого-либо, а ноги остаются на месте. Упражнение благодарности. Дети благодарят друг друга за совместные игры и выполняют упражнение: им нужно обнять как можно большее количество своих товарищей за 15 секунд.Прощание.Занятие 9Цели – снятие психоэмоционального напряжения, вербальное закрепление преодоления страха, работа с эмоциями, настроением.Вводная часть. Приветствие.Упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты…». Цель: развивать внимание друг к другу. Стимульный материал: клубок нитей. Ведущий предлагает ребятам сказать каждому по комплименту своему другу, подруге, передавая при этом клубок нити.Упражнение «Цветок группы». Цель – выяснить цветонастроение каждого участника группы. Стимульный материал: каточки цветового теста Люшера. Каждому выдаются 8 цветных карточек. Дети выбирают цвет своего настроения. Рисуем настроение группы, цветок группы. Обсуждаем, чтобы еще можно добавить, какого цвета не хватает, а какой можно убрать или его много.Упражнение «Конкурс боюсек». Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно: Я….. этого не боюсь!Упражнение «Давай поругаемся!». Цель - Снятие психоэмоционального напряжения.Ведущий предлагает ребятам «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами. Обсуждение. Было ли обидно, когда обзывались другие, была ли приятна похвала?Упражнение «Котелок настроения». Цель – повышение настроения.Ведущий предлагает детям «сварить» радость в котелке. «Что мы положим в котелок, чтобы сварить радость?» Если дети затрудняются, то можно предложить им варианты (улыбка, подарок, радостная встреча, веселая шутка и т.д.) Хорошенько помешаем, попробуем и покажем, какая получилась радость.Сегодня мы будем варить настроенье.Положим чуть-чуть озорного веселья,100 грамм баловства,200 грамм доброй шуткиИ станем все это варить 3 минутки.Затем мы добавим небес синевыИ солнечных зайчиков пару.Положим еще свои лучшие сныИ ласковый голос мамы.Заглянем под крышку.Там у нас не варенье!Там наше отличное настроенье!Прощание.Занятие №10Це